勞技教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)途徑

金娟

摘 要：教育創(chuàng)新之于中學勞技階段，與通俗的創(chuàng)新有所區(qū)別，并不是對未知知識的開拓與創(chuàng)新而設立一個全新的知識體系，而是通過對教學氛圍的創(chuàng)建，完成對學生的有效引導，促進其模擬和探究精神，在前人探究的基礎之上發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，進而完成對物質(zhì)呈現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律進行準確的歸納和總結。本文圍繞創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐等方面對勞技教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)展開詳細的論述。

關鍵詞：勞技教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)途徑

“創(chuàng)新就是生產(chǎn)力”這種意識已經(jīng)根生于21世紀社會之中，對于處于中學階段的勞技教學而言，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為教育的重要關注取向。處于中學階段的學生，在各方面的思維還未完全成型，具有較強的可塑性，科學合理的培養(yǎng)和引導能夠?qū)ζ渌季S品質(zhì)和思維能力的形成造成重要的影響，故而，中學教學、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。本文結合筆者自身工作經(jīng)驗，對于中學階段勞技教學建設過程之中，作為教師應該重點關注的環(huán)節(jié)進行詳細的論述。

一、以情景引導創(chuàng)新意識的形成

傳統(tǒng)的課堂教學，采用的教學模式是教師負責“教”，學生則是被動的“學”，在新時期背景之下，要對傳統(tǒng)的課堂教學形式進行有效的改善，教師要注重對學生合理性建議的采納、推崇學生的自主創(chuàng)新，在條件具備的情況下進行開放式的管理，在這種教學情境之下，學生的創(chuàng)新習慣以及膽識能夠得到最大化的培養(yǎng)和鍛煉。在實際的班級管理之中，適當?shù)囊搿案偁帣C制”，教師提出一定的“宗旨性綱領”，將剩余的環(huán)節(jié)交由學生來自主完成，包括規(guī)劃以及具體的競爭機制環(huán)節(jié)等等，鼓勵學生創(chuàng)新意識的規(guī)劃，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創(chuàng)新的意義。

“興趣是最好的老師”，只有在一定的教學氛圍之下，將學生對于勞技科學的“好奇心”充分的調(diào)動起來，“刺激”其主動的對勞技科技進行有效的探索以及歸納總結，并將之應用于日常生活中，只有這樣才能最大程度的激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。在實際的勞技教學過程之中，教師要善于綜合運用色、態(tài)、味、光、聲等因素，使學生的視覺得到全方位的刺激，勾起其求知欲，并結合一定的實踐，將自己作響付諸實踐進一步的印證理論，使創(chuàng)新意識在現(xiàn)實中得到一定的體現(xiàn)，“成就感”帶動出更強烈的創(chuàng)新積極性。

二、做學生創(chuàng)新意識形成的堅實后盾

處于中學階段的學生，在膽量方面有一定的局限性，在其形成創(chuàng)新意識或是思維之初，會受到膽怯的影響，這個時候就需要教師“出面”，以恰當?shù)摹笆侄巍弊寣W生能夠直抒胸臆，將心中所想全面的表達出來，持續(xù)發(fā)展，形成學生敢于提出疑問、闡述個人觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質(zhì)，只有保證學生創(chuàng)新思維和意識的“相對獨立性”，才能保證其具有較強的“生命力”。

做學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維形成的堅實后盾，并不是說對學生有問必答、有求必應，將話題引出之后，比如對生活中配電電表、保險等進行討論，通過學生之間的相互討論、印證，最終對于電表、保險等的安全性、實用性等進行相對客觀的判斷，在最終教師給予相對權威的答案，如此一來，既能夠充分的發(fā)揮學生的想象力，又對學生之間的交流、溝通能力進行了有效的鍛煉，同時又對勞技知識在生活之中的具體體現(xiàn)進行了聯(lián)系，進一步刺激學生想象力的發(fā)揮，利于其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、設計、探索實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，勞技是一門實踐科學，在對勞技教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是“付諸實踐”，這對學生對知識的掌握、能力的形成有重要的意義。設計性或探索性實踐不僅要求學生掌握一定的勞技知識和實踐技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實踐在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實踐所無法比擬的。

勞技科學具有一定的特殊性，與許多教育科目有所區(qū)別，它與現(xiàn)實的生活、生產(chǎn)息息相關，教師在勞技教學學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑的開拓過程中，有充分的利用這門學科的這一特點，盡可能多的結合實際生產(chǎn)生活中的相關事物，以此充分的調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其主動創(chuàng)新性的形成與發(fā)展。

四、開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動，故而，在工作過程中，要盡量的多開展科技活動，創(chuàng)造一些有利于學生創(chuàng)新思維形成的條件。具體的教學過程中，可以組建課外興趣小組，為創(chuàng)新活動提供必要的前提。

學生創(chuàng)新思維的形成最終還是要應用于社會生活生產(chǎn)實踐中，故而，學生創(chuàng)新活動的開展，要與社會緊密的聯(lián)系起來，比如讓學生進行一定的社會調(diào)查、參觀等活動，就社會活動進行集體討論，并形成專題報告性質(zhì)的文字性文件，報告之中，要對自身對社會活動的見解、改進措施等一一列舉，在條件允許的情況下，教師輔助其將之付諸到實際行動中。

五、結束語

綜上所述，勞技教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，需要教師營造一定的創(chuàng)新意識形成的氛圍，在實施過程中給予學生以足夠的支持，并通過一定的實踐手段，使學生的所想得到有效的印證，教師從旁加以適時、適當?shù)囊龑?，保持其?chuàng)新意識的穩(wěn)定、正確以及持久，形成逐漸成熟的創(chuàng)新思維，綜合運用能夠調(diào)動學生感官的因素，刺激其對于勞技科技濃厚的學習興趣，使之形成其主動探索與歸納的局面，進而學生的創(chuàng)新能力得到全面的提升。

參考文獻

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