談多媒體技術(shù)在小學作文起步教學中的應(yīng)用

駱素嫻

摘 要：多媒體信息技術(shù)在作文教學中的應(yīng)用，為其注入了新的生機和活力。筆者從激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)觀察能力、豐富寫作素材、增強評改效果四個方面闡述多媒體技術(shù)在小學作文起步教學中的應(yīng)用，探討多媒體技術(shù)與小學作文教學的整合給課堂教學帶來的變化。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學語文；作文起步教學

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！迸囵B(yǎng)學生的寫作能力是小學語文教學的難點。對于作文起步的三年級來說，更是難上加難。怎樣提高學生的寫作興趣和寫作能力，成了教師關(guān)注的焦點和不斷探索的課題。多媒體信息技術(shù)在教學中的普及，給作文課堂教學帶來了活力，有效地緩解了這一難題。

如何在作文起步教學中，合理、巧妙地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，提高學生的寫作能力呢？筆者作了如下的探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣，讓學生想寫

布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”三年級是作文的起步階段，是學生對作文產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵時期，將影響著今后作文水平的高低。怎樣培養(yǎng)孩子對習作的興趣成了教師的首要任務(wù)。

我在作文教學中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學生的寫作興趣。如三年級上冊習作一是寫“我的課余生活”。這是學生的第一次作文，打響“第一炮”相當重要，為此我做了充分的準備：課前，對學生的課余生活作了一番了解，聯(lián)系家長找來部分孩子課余生活的圖片和視頻；上課時，展示部分學生在小區(qū)里玩滑輪、到郊外旅游、與父母一起做蛋糕等的圖片和視頻。熟悉的面孔和場景讓孩子們興奮不已，他們一邊觀看，一邊大聲叫嚷“這是××”“我也喜歡跳舞”……觀看完畢后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“這些同學的課余生活真豐富！課余，你喜歡做什么呢？”有了情境的鋪墊，他們滔滔不絕講述自己的課余生活，然后水到渠成地引入到寫作中，收到了預(yù)期的效果。

多媒體圖文并茂，聲像俱全，讓學生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，在愉快的情感體驗中對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、展示細節(jié)，培養(yǎng)觀察能力，讓學生會寫

觀察是認識生活的起點，是寫好一篇作文的關(guān)鍵。多媒體課件對于培養(yǎng)學生的觀察能力具有很大的幫助。

如在教學三年級上冊習作四“寫一篇觀察日記”時，我進行了一個實驗——雞蛋浮起來了。我邀請同級組的教師把實驗拍下來。上課時，用多媒體展示實驗的全過程。在屏幕里，學生看到了實驗前的情景，看到第一次往水里加鹽攪拌后雞蛋紋絲不動時的疑惑，第二次加進鹽時雞蛋變化的喜悅……在重點部分——兩次放鹽后雞蛋的變化進行了慢鏡頭或定格處理，并進行討論。經(jīng)過仔細的觀察，教師的點撥、引導(dǎo)，許多生動的描述紛紛從學生嘴里迸發(fā)。有的學生說：“雞蛋像潛水員潛入海底那樣慢慢沉入水底，一動也不動?！庇械膶W生說：“雞蛋像個醉漢似的，晃晃悠悠地往下墜，不一會兒就沉在杯底‘睡大覺?！薄?/p>

借助多媒體手段，讓學生對要寫的事物進行有針對性的再觀察，有助于學生把實驗介紹清楚，把文章寫得具體、生動。

三、拓展視野，豐富寫作素材，讓學生有內(nèi)容寫

三年級學生年齡小，生活方式、人生經(jīng)歷簡單，寫作素材缺乏。多媒體可以突破時空限制，整合各類資源，拓展學生的視野，豐富寫作素材。

如在指導(dǎo)寫三年級下冊習作一“介紹家鄉(xiāng)的景物”前，我拿起相機，到學生比較熟悉的風云嶺公園、青云公園、學校的雅趣園等地方去拍一拍，網(wǎng)上搜索從化的流溪河國家森林公園、寶趣玫瑰世界等幾處知名景點的圖片。指導(dǎo)課上，我用多媒體課件，出示一組組照片、視頻素材，在學生欣賞時，引導(dǎo)學生進行交流：這個地方你去過嗎？美在哪兒？有哪些景物？利用多媒體為學生再現(xiàn)各種真實而又熟悉的生活情境、學習情境，幫助學生擷取生活片段，多層次、多角度地展示作文內(nèi)容，從而豐富寫作素材，學生就不怕“無米可炊”了。

多媒體的介入，不僅拓寬了寫作思路，讓學生感到有內(nèi)容可寫，也讓學生意識到生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要多留意生活，習作時就“有米可炊”了。

四、化靜為動，增強評改效果，讓學生樂寫

“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”。這都說明寫作的成功離不開對文章的不斷修改。

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)。評改時，我在電子白板上顯示有代表性的“例文”，引導(dǎo)學生圍繞作文要求逐段逐句進行評改。從標點符號的運用，詞語的錘煉，到標題、開頭、結(jié)尾、整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與立意上進行修改?；蚪處熓痉陡模蜃寕€別學生試著改，或由師生評議作者改，方式靈活多樣。用多媒體方便進行增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，還可在精彩之處和欠缺之處變換字體或加入下劃線，從而讓學生直觀地感知修改過程，教給學生修改的方式和要領(lǐng)，讓學生在示范中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟怎么寫、怎么改，進一步掌握修改作文的方法。長期堅持下去，學生的作文水平也逐步提高。

實踐證明，多媒體技術(shù)進入作文教學課堂，給作文教學注入了新的生機和活力，無形中培養(yǎng)了學生觀察、思維、表達的綜合能力，大大地提高了學生的習作能力。

參考文獻

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本文系廣州市教育科學“十三五”規(guī)劃能效專項課題“《小學作文起步教學的策略與研究》”（課題編號：1201574775）階段性研究成果。