小學(xué)生情感能力的培養(yǎng)

王琪

摘 要：情感教育是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育改革和理論研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，而情感教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的突破口和主線，在學(xué)校教育背景中進(jìn)行較為系統(tǒng)的情感教育研究和實(shí)踐的還不多見(jiàn)。積極探索小學(xué)階段情感教育的應(yīng)用性理論和實(shí)踐操作體系，初步形成小學(xué)生情感教育的理論與實(shí)踐操作。

關(guān)鍵詞：情感；實(shí)踐；體驗(yàn)；感知；創(chuàng)造

音樂(lè)作為一種聽(tīng)覺(jué)音響的藝術(shù)，是一種最具情感性的藝術(shù)；當(dāng)人們用語(yǔ)言不足以表現(xiàn)自己的情感時(shí)，才有了用音樂(lè)；當(dāng)孩子有了表現(xiàn)自己情感的強(qiáng)烈愿望時(shí)，讓他們“動(dòng)之以情”聆聽(tīng)、演唱或演奏音樂(lè)，使自己進(jìn)入與音樂(lè)情緒同步發(fā)展的狀態(tài)。正如黑格爾所說(shuō)：“在音樂(lè)中，人可以把內(nèi)心世界的自由推向最高峰。”

從心理學(xué)上講，情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反應(yīng)形式。它是人對(duì)待外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。由于音樂(lè)課程不同于其他科目，它比較抽象，而且與個(gè)人的音質(zhì)、音色、接受能力和理解能力有密切關(guān)系，因此對(duì)情感的體驗(yàn)也因人而異。作為老師，應(yīng)該全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，分析不同學(xué)生對(duì)何種音樂(lè)比較敏感，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的選擇音樂(lè)作品，引導(dǎo)其體驗(yàn)音樂(lè)中的情感，讓每位學(xué)生都有發(fā)揮的余地，找到自己的亮點(diǎn)，從而培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣。同時(shí)在欣賞其他音樂(lè)類型時(shí)，又能積累相關(guān)的鑒賞知識(shí)，從而不斷提高對(duì)各種風(fēng)格音樂(lè)作品的鑒賞能力。從藝術(shù)價(jià)值上看，音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)，是最容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)情感的，并能很好地體現(xiàn)個(gè)人的修養(yǎng)。從實(shí)踐教學(xué)中，情感體驗(yàn)是可以獲得和培養(yǎng)的。因此，在音樂(lè)課中，學(xué)生可通過(guò)大量的音樂(lè)實(shí)踐得到情感的體驗(yàn)、抒發(fā)，產(chǎn)生一定層次的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、鑒賞的能力，提高學(xué)生的音樂(lè)審美修養(yǎng)水平。情感體驗(yàn)疏通了教師與音樂(lè)，學(xué)生與音樂(lè)，教師與學(xué)生之間多方面的渠道。情感體驗(yàn)是引導(dǎo)式與自然流露相配合，與音樂(lè)緊密相聯(lián)，突出了學(xué)生的主體作用。產(chǎn)生了情感的呼應(yīng)，就有了對(duì)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容的積累，對(duì)音樂(lè)興趣的提高，從而尋找到適合于自己，并與自己性格相吻合或有差異的音樂(lè)去聆聽(tīng)，感悟。音樂(lè)大門的開(kāi)啟，要靠教師選擇好鑰匙。情感的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)則是教學(xué)中最好的選擇。

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知能力，創(chuàng)設(shè)一定的意境是十分必要的。音樂(lè)的欣賞不僅要從其韻律中感受，更多的需要了解其創(chuàng)作的背景、創(chuàng)作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)造意圖、表現(xiàn)手法等，才能夠準(zhǔn)確的把握作品中的感情內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，平日在欣賞音樂(lè)作品的時(shí)候可能更多是從感觀中體驗(yàn)，對(duì)其情感的把握往往不夠準(zhǔn)確。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境氣氛，能讓學(xué)生受到美的感染，及產(chǎn)生情感上的共鳴。在現(xiàn)代化教育手段中，多媒體運(yùn)用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。特別是在欣賞音樂(lè)形象明顯的組曲、交響音詩(shī)、音畫(huà)等音樂(lè)的教學(xué)中，可以一展身手。節(jié)奏平穩(wěn)、節(jié)奏緩慢、節(jié)奏鮮明、節(jié)奏富于民族特色，因此節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，是聲音在時(shí)間上的組織。節(jié)奏的變化使情緒有很大的差異，節(jié)奏緩慢時(shí)心情平和或沉重或壓抑，節(jié)奏鮮明則一般情緒高漲，激動(dòng)。節(jié)奏的快慢也會(huì)使生理、心理產(chǎn)生變化，情感體驗(yàn)不相一致。節(jié)奏快心跳加快，動(dòng)感增強(qiáng)，如非洲的音樂(lè)，高度發(fā)達(dá)的節(jié)奏，快速，復(fù)雜多變，多層次，這樣的節(jié)奏代表了非洲部落成員的共同感情和意志；節(jié)奏緩慢則心平氣和、穩(wěn)重，在音樂(lè)作品中多用于敘事、抒情等。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生做一些節(jié)奏練習(xí)，體會(huì)這些變化。

音樂(lè)是一種情感的表現(xiàn)方式，此種表現(xiàn)不單是抽象的情感，或純粹主管心靈的自我表現(xiàn)，更多的是在一定思想支配下來(lái)源于生活的情感表達(dá)。在欣賞過(guò)程中，對(duì)于生活經(jīng)歷比較單純的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候無(wú)法感受到作品中豐富的情感和波折，也就無(wú)法深刻體會(huì)作品中的真諦，這就需要老師給予引導(dǎo)和啟示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望?！痹谝隽藢W(xué)生的情感共鳴之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，引起情感的升華。藝術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。音樂(lè)的最佳方式是鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式進(jìn)行對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)造。

目前音樂(lè)作品繽紛多彩，給課堂提供了豐富多彩的題材。教師在選擇作品時(shí)，即要考慮到音樂(lè)作品體裁的形式，風(fēng)格的多樣性，還要注意作品的可接受性，藝術(shù)性和思考性，從而不斷豐富學(xué)生的情感。別林斯基曾說(shuō)：“不管哪一種音樂(lè)都反映一種情感，只要有情感，機(jī)械表達(dá)的可怕的單調(diào)的印象就沒(méi)有了?！鼻楦械谋憩F(xiàn)可體現(xiàn)在古典音樂(lè)之中，它也可在通俗，流行音樂(lè)之中。學(xué)生平日所接觸的是大量的通俗音樂(lè)。音樂(lè)的情感性特征決定了情感體驗(yàn)和情感交流的重要性，在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)所表達(dá)的情感，選擇多種體裁的音樂(lè)作品，以多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生審美的情感，才能提高學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力，從而累積創(chuàng)造基礎(chǔ)。

總之，學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)努力從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，更多的培養(yǎng)學(xué)生美好、高尚的情操和豐富的情感，健全的人格。利用音樂(lè)教育讓學(xué)生多感知、多想象、多體驗(yàn)，多創(chuàng)造等。并充分運(yùn)用課堂教學(xué)中師生雙方直接或間接的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的欲望，讓學(xué)生的情操受到陶冶，完成美感的實(shí)現(xiàn)，讓教師們的情感與音樂(lè)一起翱翔！