淺談小學數學中學生數學思維能力的培養(yǎng)研究

謝君儉

摘 要：小學時期學生的思維正處于重要的過渡階段，對外界的認知能力日漸增強，思維模式也在逐步完善。加強學生數學思維能力的培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習打下穩(wěn)固的根基。下文主要就如何培養(yǎng)小學數學中學生數學思維能力進行探討，提出激發(fā)學生興趣的方法，以達到提高數學思維能力的教學目標。

關鍵詞：小學教學；數學思維能力；培養(yǎng)

所謂的數學思維能力可以分成觀察力、想象力和邏輯力，掌握這三種能力對學習其他學科而言就是打下了良好的基礎，而且數學思維的邏輯性同樣適用于生活中的方方面面。小學生的數學思維不僅受先天因素的影響，同時也會因外界環(huán)境的影響發(fā)生改變。要做好學生的數學思維培養(yǎng)工作，就要選擇正確的培養(yǎng)方法。

一、數學思維能力

1.數學思維的含義

數學思維是指思考問題和解決問題的思維活動模式。數學思維有助于學生在面對數學問題時，將數字形象化，加深理解，從而形成一定的數學邏輯推理思維。而數學思維能力是指將數學邏輯思維和豐富的想象空間相結合的同時可以靈活運用，以達到在實際生活中，同樣能對一切問題進行歸納與推理的目的。

2.數學思維的作用

在實際教學中，學生的學習能力良莠不齊。有的學生先天理解能力較強，能夠較快接收新知識的同時還能做到學以致用；而有的學生理解能力就稍微遜色，理解問題較為困難，學習進度緩慢，因此很容易喪失對學習的興趣。培養(yǎng)學生的數學思維能力就能很好的幫助學生解決這一學習煩惱，學生形成了數學思維模式后就能在自己的理解下掌握學習方法、加快學習進度，提高對問題的判斷力的同時激發(fā)求知的上進心。

二、加強對小學數學中學生數學思維能力培養(yǎng)的具體方法

1.靈活運用教學方法

教師要先了解學生對于數學科目的學習心理，以此為基礎，選擇學生最能接受的教學方法。小學時期，學生對學習的興趣最為濃厚，教師在教學過程中不能一味的只注重講解書面知識，學生若是在被動的機械記憶模式下學習，就不會養(yǎng)成良好的數學思維模式，要學會用數形結合的方法生動講解，通過借助形的某些屬性來闡明數的精確性。例如：在學習圖形體積計算時，老師不能只在黑板上畫出立體圖形標注長、寬、高，黑板是一個典型的二維物體，畫出的立體圖形趨于抽象化，對于小學生還未成型的思維模式而言，看不到的另外三個面就變的難以理解，因此，教師可舉例說明，我們上課的教室本身就是一個標準的立體長方形，哪邊是長寬高的位置就變得一目了然，這種把抽象化的概念轉化成實物化的事物的教學方法，更易于學生對數學深入理解，在提高學習效果的同時也提高了學生學習的興趣，從而培養(yǎng)學生的數學思維能力。

2.循序漸進的誘導

數學是一門邏輯性較強的科目，對于剛剛接觸此科目的小學生來說養(yǎng)成邏輯性的思維非常重要。數學問題與答案之間有很強的關聯(lián)性，要想解答問題就要先分析清楚問題中已知條件的因果關系，在此分析過程中，邏輯性的存在就顯得十分重要，分清主次因果才能理解其中包含的數量關系。培養(yǎng)學生的邏輯性是非常漫長的過程，教師無法直接教授邏輯能力，只能在教學中慢慢誘導。先為學生講解最簡單的知識，在學生能夠靈活運用后再逐漸提高知識難度，不求快，要求穩(wěn)；由此激發(fā)出學生對數學知識的渴求心理，提高了學生的學習興趣后教師再加以梳理，循循善誘，故而，學生的數學邏輯思維能力也逐漸提升。

3.制定明確的新課標

制定好每堂課的新課標是一種極為科學的教學方案，教師要按照新課標的要求預先備好課，確保要講解的知識內容在新課標范圍之內，促使學生的數學思維培養(yǎng)程度與新課標中要求的教學模式一致，嚴禁出現(xiàn)一味追求進度卻不注重質量的教學現(xiàn)象發(fā)生。在進行教學前，要了解學生的基本學習情況，做到“因材施教”，以防在講解新知識的時候學生發(fā)生掉隊，從而失去對學習的興趣。

4.當堂設問鍛煉思維

小學生是一個不可控的群體，由于其思維的不完善性，自控能力相對較差。有些學生在上課時間很容易被外界影響，也就發(fā)生了我們常說的“溜號”現(xiàn)象，等到學生的注意力轉移回課堂時卻發(fā)現(xiàn)講解的內容發(fā)生斷點，內容理解不上去；為減少此類問題的發(fā)生，當堂設問不失為是一個好方法。

小學生群體的自控性雖有欠缺，但其強烈的上進心卻不容忽視。教師可在本堂新知識講解完畢后，提出幾個在新知識范圍內的問題，當作課堂提問，回答正確的學生可以得到一些獎勵，此方法不但能在活躍課堂氣氛的同時吸引學生的注意力，還能加深學生對新知識的印象并提高學生自主思考問題的數學思維能力。

5.培養(yǎng)學生實踐能力

學生實踐能力的培養(yǎng)是數學思維能力培養(yǎng)的基礎。值得注意的是，課后知識的鞏固同樣不可或缺，在學習過程中，難免會有部分學生出現(xiàn)學得快、忘得也快的問題。布置適量的課后習題會在學生接收新知識的同時加深對知識的印象，鍛煉舉一反三的能力，更深層次的分析數學問題與答案間的內在聯(lián)系，掌握做題方法；在鞏固過程中，學生會形成自己的學習思路，教師要在與學生溝通的過程中順通學生的思路，加以正確的引導，逐步培養(yǎng)學生的數學思維能力。

三、結束語

綜上所述，學生數學思維能力的培養(yǎng)不是一項短期工作，需要教育者們長時間的堅持耐心誘導。重視培養(yǎng)小學生的數學思維能力的同時也要與實際相結合，不能只注重表面知識，要在教授學生新知識的同時幫助學生梳通思路，啟發(fā)學習；并根據學生自身先天因素差別，從多角度嘗試用不同的教育方式進行培養(yǎng)。總而言之，幫助學生養(yǎng)成數學思維能力，不僅可以增強學生的求知欲、激發(fā)學習興趣，也對日后學生的學習大有裨益、終身受用。

參考文獻

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