基本能力培養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

張麗

【摘要】 新課改的提出讓很多課程不斷探索新的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣得以增加。對(duì)于高中生物新課程來說，同樣面對(duì)這樣的問題。新一輪理科課程改革中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其核心是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地獲取知識(shí)，獲得成就感，培養(yǎng)能力。高中生物教學(xué)作為高中的一門實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力成為了當(dāng)前該學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文從創(chuàng)設(shè)情境，抓住教育時(shí)機(jī)，探究生活案例三個(gè)方面進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 能力培養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-074-01

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一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力

新課程理念提倡以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)思想。因此，將學(xué)生看作是教學(xué)主體，教師是引導(dǎo)者的角色，把生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過知識(shí)融入生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。在生物教學(xué)中，教師要針對(duì)高中學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展較快的特點(diǎn)，以日常生活知識(shí)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，知識(shí)融入生活，這樣可以讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，更準(zhǔn)確的掌握知識(shí)，做到活學(xué)活用。比如在學(xué)習(xí)高中生物必修三《生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)：什么是食物鏈？食物鏈的能量傳遞效率計(jì)算過程。教師可以通過身邊學(xué)生熟悉的事例作為案例，采用羊吃草、人吃羊的例子吸引學(xué)生興趣。由于是生活中的有趣現(xiàn)象，學(xué)生喜聞樂見，會(huì)通過這一案例引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在生物課堂探討，在草——羊——人這條食物鏈中，草、羊、人在生態(tài)系統(tǒng)中各自扮演了什么樣的角色？進(jìn)而在這條食物鏈中引入狼，兔、以及一些分解者，進(jìn)一步學(xué)習(xí)食物網(wǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生自己寫出其中的各條食物鏈。同時(shí)，在充分理解食物鏈的基礎(chǔ)上，能量流動(dòng)的過程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)、能量流動(dòng)相關(guān)計(jì)算成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。利用草——羊——人這個(gè)例子，帶入以下典型例題中，甲、乙、丙三種生物構(gòu)成的食物關(guān)系。其中，甲能量中比例為X的部分直接提供給丙，則要使丙能量增加A kJ，至少需要消耗甲的能量為 kJ（用所給字母表示）

【解析】：假設(shè)至少需要消耗甲的能量為a，則丙從甲→丙途徑獲得的能量為a×X×20%，丙從甲→乙→丙途徑獲得的能量為a×（1-X）×20%×20%，根據(jù)題干中的條件可知：a×X×20%+a×（1-X）×20%×20%=A，因此a=25A/（1+4X）。答案為：25A/（1+4X）

教師在課堂上通過把生物知識(shí)融合到實(shí)際生活中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有能夠幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)。在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想下營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而以生活常見案例啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

二、抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

課堂教學(xué)中，教師拋出問題后，有時(shí)候?qū)W生回答錯(cuò)誤，這可能是理解性的錯(cuò)誤或者是知識(shí)混淆性的錯(cuò)誤。面對(duì)這種情況，教師要能善于抓住這種時(shí)機(jī)，變錯(cuò)為寶，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生主動(dòng)得出正確結(jié)論。在《細(xì)胞器——系統(tǒng)的分工合作》一節(jié)時(shí)，我問：“葉綠體存在于什么細(xì)胞中？”學(xué)生回答：“綠色植物的細(xì)胞中。”我沒有立即指出該答案的對(duì)錯(cuò)，而是投影了一系列的細(xì)胞圖，通過列舉根細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、衣藻細(xì)胞、藍(lán)藻細(xì)胞等具有個(gè)性特征的細(xì)胞，讓學(xué)生在對(duì)比辨析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并掌握葉綠體的分布情況。

三、探究生活案例，培養(yǎng)探索能力

生物知識(shí)與生活的聯(lián)系不只是在禁錮在書本知識(shí)以內(nèi)，還可以通過探究生活案例，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自我探索，自我思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在布置課外作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該多選擇與實(shí)際生活相關(guān)的練習(xí)題。讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道?；虮磉_(dá)是高中生物的難點(diǎn)之一，在基因的表達(dá)教學(xué)過程中，用一些宏觀的事例提供給學(xué)生，讓他們自己通過討論得出基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)的合成過程中所起的作用和轉(zhuǎn)錄翻譯的科學(xué)猜想發(fā)生的背景，收到很好的教學(xué)效果，如果這節(jié)課只是簡單地做解釋，那結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與程度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的熱情受影響，這不僅僅影響這節(jié)課的教學(xué)效果，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人的影響是終生的。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，有很多可以通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)完成的。也只有這樣才能使教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達(dá)到和諧統(tǒng)一。

結(jié)論

高中生物教學(xué)作為高中教育最突出的一部分，為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，需要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的綜合能力。立足于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且提升高中生物教學(xué)過程中的學(xué)生綜合能力，需要教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要善于利用生活案例引入課堂，加強(qiáng)生物知識(shí)生活化，不斷開發(fā)課程教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而更好地提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物知識(shí)的深刻理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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