哲學思維在高中數(shù)學教學中的實踐探討

譚文通

【摘要】 哲學觀點的運用比較廣泛，能夠適用于任何學科的教學。哲學其實是一種比較特殊的思維運用，在高中數(shù)學教學中運用哲學思維教學，體現(xiàn)了教育的進步。與此同時，還能夠利用哲學思維指導教師教學，為教師提供有利的教學依據(jù)，另外，還能夠指導學生掌握適合自己的學習方法。為此，筆者結合哲學思維在高中數(shù)學教學中的運用現(xiàn)狀，重點分析了哲學思維運用到高中數(shù)學教學中的策略，以期能夠利用該思維優(yōu)化教學方法，提升教學效率。

【關鍵詞】 哲學思維 高中數(shù)學 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-043-01

0

前言

新課程改革更多的是要求教師提升課堂效率，構建高效課堂。而要想提升課堂效率，構建高效課堂，必須得優(yōu)化教學方法。由此可知，這就要求教師運用正確的指導思想教學。哲學思維是一種比較新穎的指導思想，它教導我們應該用發(fā)展的眼光去看待問題和世界，敢于打破常規(guī)，墨守成規(guī)成不了大事。數(shù)學學科其實是一門科學，與哲學密不可分，那么要求教師在教學過程中學會結合哲學思維教學，從而幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，提升課堂教學效率。

一、聯(lián)系生活教學

數(shù)學其實是來源于生活，并且運用于解決生活問題的學科。在高中數(shù)學階段的教學中，僅僅依賴于教材知識教學是不夠的，還需要聯(lián)系生活教學，這也是哲學中運用聯(lián)系的觀點看待問題的妙用。數(shù)學知識比較抽象，并且高中階段的學習難度比較大，大部分在學習數(shù)學學科時都感到頭疼。為此，數(shù)學學科的教學中，教師可以將教材內容結合生活教學，從而將數(shù)學知識生活化，更通俗易懂。比如說在教學“隨機事件的概率”這節(jié)課的內容時，為了給學生更好的理解什么是隨機事件，可以舉例生活中的例子，如：“某人射擊一次，中靶”通過分析，并不能保證在射擊時一定能夠中靶，因而屬于隨機事件；又如“往天上隨便扔一塊石頭，石頭自由下落?！狈治鲞@個事件，通過生活常識我們可知由于萬有引力的作用，石頭是一定會下落的，因而該事件是必然事件，并不是隨機事件；再比如“在盒子里裝6個小球，在每個小球的表面分別寫上1，2，3，...，6，隨便拿出一個球，球上寫著數(shù)字2。”通過分析，隨便拿出一個球，并且球上面寫著數(shù)字2的概率是六分之一，由此可知該事件為隨機事件。通過聯(lián)系生活教學，有利于將抽象的概念知識轉化為生動具體的知識，從而提升學生的學習效率。

二、運用發(fā)展的觀點去看待問題

在哲學中，我們將發(fā)展定義為新事物的產(chǎn)生，舊事物的滅亡。在經(jīng)濟發(fā)展的今天，新事物不斷的產(chǎn)生，逐漸取代舊事物。為此，回歸到數(shù)學教學中，作為一名教師，更應該運用發(fā)展的眼光去看待問題，這樣才能夠促進學生的發(fā)展。每個學生都有自己的閃光點，比如在學生成績上的變化，以及在數(shù)學解題過程中都是需要我們學會運用發(fā)展的眼光去看待問題，這樣才能夠提升學生的數(shù)學能力。比如說在教學“曲線與方程”時，求和定圓x2+y2=R2的圓周的距離等于R的動點P的軌跡方程。因為動點P的軌跡是未知的，不能考查其幾何特征，但是給出了動點P的運動規(guī)律，那么就可以求：|OP|=2R或|OP|=0.解：設動點P（x，y），則有|OP|=2R或|OP|=0，即x2+y2=4R2或x2+y2=0，故所求動點P的軌跡方程為x2+y2=4R2或x2+y2=0.通過運用發(fā)展的觀點去看問題，就能很快的解決數(shù)學難題。

三、在數(shù)學實驗中與哲學思維碰撞

現(xiàn)代化的思想不再局限于過去單純學術性的研究，而是更加的理論化以及綜合化。數(shù)學實驗研究是自然科學的一個分支點，具有普遍性。在數(shù)學實驗過程中，通過與哲學思維碰撞，讓學生更加完善的總結數(shù)學經(jīng)驗，從而讓數(shù)學實驗的開展更加有意義，同時體現(xiàn)數(shù)學實驗的價值。比如說在開展數(shù)學實驗之前，教師可以綜合分析本次實驗的目的，實驗過程、實驗意外事故，本次實驗的意義等，然后為學生提供實驗所需的器材。最后在教師的引導下讓學生分組做實驗，并且在實驗之后，引導學生利用哲學思維總結，并且優(yōu)化結論，從而讓本次實驗更加具有意義。在學生總結之后，教師再對學生總結出的結論進行完善，幫助學生分析存在的問題以及優(yōu)點，讓哲學思維充分地體現(xiàn)在數(shù)學實驗總結中。

結束語

綜上所述，對于高中數(shù)學教師教學而言，將哲學思維運用到數(shù)學教學中，有利于學生理解抽象的數(shù)學專業(yè)知識，從而將抽象復雜的數(shù)學知識轉化為形象具體的數(shù)學知識，便于學生理解。我們都知道，很多數(shù)學家也是哲學家，他們在研究數(shù)學知識時一定都運用了哲學的思想思考，從而才能有比較大的成就。因此，教師在教學中也要結合哲學思維思考，要全面的看待問題，并且引導學生用哲學思維去思考，從而讓學生在學習上有所感悟，不斷地提高自身的學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鮮文會.哲學思維在高中數(shù)學教學中的實踐探討[J].西部素質教育，2017， 3（2）：130-130.

[2]張曉飛，鄧迎春.淺談高中數(shù)學解題中哲學觀點的應用[J].數(shù)學學習與研究，2014（7）：94-94.

[3]焦永垚.哲學思想在高中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊， 2017（1）：47-48.

[4]俞昕.哲學思想映射下管窺高中數(shù)學教學[J].中學教研（數(shù)學）， 2014（5）：1-4.