以就業(yè)為導向的衛(wèi)生理化檢驗實驗教學改革

夏小春

【摘 要】實踐操作能力對高職專業(yè)的學生至關(guān)重要，實驗條件不完善、課程設(shè)置不合理都是制約實驗教學能力提高的重要原因。高校進行以就業(yè)為導向的實驗教學模式改革可以使高校教學體系和實際工作崗位要求達到最大程度的匹配，從而促進學生就業(yè)，因此高校實驗教學進行改革是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導向；衛(wèi)生理化檢驗；實驗教學改革

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）02-0091-002

【Abstract】Practical ability is important for higher vocational education students， imperfect experimental condition and unreasonable course setting which are the main reason limit the improvement of experimental teaching. On the employment-oriented of experimental teaching reform can make the teaching system and actual job requirements maximum matching， which promoting student employment. Therefore， it is necessary for experimental teaching reform in college.

【Key words】Employment oriented； Hygienic and physicochemical assaying； Experimental teaching reform

隨著全國高校招生規(guī)模不斷擴大，大學生的就業(yè)問題越來越突出，畢業(yè)生的素質(zhì)直接和就業(yè)率高低相關(guān)，培養(yǎng)出社會需要的人才可大大提高就業(yè)率。衛(wèi)生理化檢驗課是衛(wèi)生檢驗與檢疫和醫(yī)學檢驗等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性非常強的課程，在教學過程中，應(yīng)該將學校教學和社會需求相結(jié)合，以促進學生就業(yè)為根本目標，提高學生的綜合競爭力，從根本上提高畢業(yè)學生在用人單位的認可度，最大可能促進學生就業(yè)。

衛(wèi)生理化檢驗是衛(wèi)生檢驗和醫(yī)學檢驗教學的重要組成部分，是以分析化學的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，研究預防醫(yī)學領(lǐng)域中與化學物質(zhì)檢測有關(guān)的理論和技術(shù)的一門學科[1]。本教研室針對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)大專生特點和本學科的特點，進行以下實驗教學改革。

1 實驗教學內(nèi)容范圍的改革

1.1 確定與職業(yè)相關(guān)的實驗內(nèi)容

衛(wèi)生理化檢驗實驗課與職業(yè)技能密切相關(guān)，職業(yè)能力的需要決定學校實驗課的教學內(nèi)容，實驗課內(nèi)容應(yīng)該盡量和職業(yè)結(jié)合。在實驗課內(nèi)容的設(shè)置上，可以選擇理化檢驗三大內(nèi)容里面具有代表性的指標，介紹這些指標的國家標準分析方法，授課內(nèi)容應(yīng)涉及理化檢驗里面的滴定法、比色法、色譜法、原子吸收法、氧化還原法等實驗方法。此外，學生可分組進行參與實驗前的準備工作，鍛煉試劑的配制和標定，實驗器皿的處理等方法，使學生可以從頭到尾完整了解理化實驗的所有操作程序和過程，提高動手操作能力以及遇到問題解決問題的能力。

1.2 增加課外教學內(nèi)容-參觀各理化檢驗單位場所

衛(wèi)生理化檢驗的學習內(nèi)容包括水質(zhì)理化檢驗、營養(yǎng)與食品理化檢驗、空氣衛(wèi)生檢驗。這些內(nèi)容和我們平時的生活、學習密切相關(guān)，我們可在課余時間帶領(lǐng)學生參觀疾病預防控制中心檢疫科室、環(huán)境檢測部門、自來水廠以及食品生產(chǎn)企業(yè)檢驗部門等場所，加強學生對理化檢驗的認識，讓同學對理化檢驗這門課程的重要性有深刻的體會。學生親臨工作場所，更直觀的了解理化檢驗工作的實際操作步驟，這種學習方式比課堂的理論教學要生動，記憶更深刻，還可以培養(yǎng)學生的責任感，認識到大家平時生活中接觸的空氣、水、土壤等的理化檢驗工作的重要性[2]。

2 實驗教學改革具體操作

傳統(tǒng)的實驗教學都是教師理論教學后，學生按照老師給的實驗步驟進行驗證。大專與本科不同，大專專業(yè)學生應(yīng)主要培養(yǎng)成為技術(shù)應(yīng)用型的人才，這就要求我們高職教育在實驗教學中重視實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此我們教研室對理化檢驗實驗課具體進行了以下方面改革，包括：教學方式、教學手段、教學資源和教學評價改革[3]。具體做法如下：

2.1 教學方式改革 我們以往的實驗教學往往根據(jù)理論課教材和實驗教材，由老師講解原理，學生進行實驗驗證，現(xiàn)在擬進行開放式實驗教學，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)在的新技術(shù)，和現(xiàn)代企業(yè)的新科學技術(shù)同步。

2.2 教學手段的改革 傳統(tǒng)的教學方式主要以教師幻燈片講解為主，方式單一枯燥。我們可以在理論課上在借助多媒體設(shè)備教學的同時，借助小視頻等手段加深學生對理化檢驗實驗的理解。同時引進虛擬仿真實驗系統(tǒng)，在學生動手實驗操作之前，可以非常詳細的了解每個實驗的原理和步驟，再結(jié)合老師的講解，將有限的實驗教學空間變得相對無限[4]。

2.3 教學資源的改革 我們的實驗室不應(yīng)僅在短短的實驗課時間對學生開放，應(yīng)對學生全面開放，學生可以根據(jù)自己的興趣，可以設(shè)計實驗，甚至可以設(shè)計一些自己的課題，開放實驗室，讓學生在課外時間也可以在實驗室進行操作，反復訓練，使學生更熟練的掌握實驗流程和儀器設(shè)備的操作，為就業(yè)準備扎實的專業(yè)操作技能。

2.4 教學評價的改革 以往我們對實驗的考核主要以學生的實驗結(jié)果和實驗報告為主，為了更大程度的使學生得到技能訓練，除了對學生的實驗結(jié)果和實驗報告考核以外，應(yīng)將學生的實驗過程和開放實驗所做的內(nèi)容納入考核范圍，包括學生試劑的配制、儀器操作、學生設(shè)計實驗的能力、學生實施自己實驗或者課題的能力、實驗數(shù)據(jù)的處理能力等。改革的實驗考核指標應(yīng)注重考查學生的實際能力和知識綜合運用能力，綜合評價考核學生的水平。

3 開放性實驗室的開設(shè)

傳統(tǒng)的實驗課是單個實驗設(shè)計，學生課堂逐一進行實驗驗證。我們擬在理化檢驗實驗的教學過程中采用開放式的實驗教學。這樣可以讓學生進入相對寬松的實驗環(huán)境，打破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，在相對輕松的環(huán)境下學習基本技能和方法，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型的人才。

學生以組為單位，參與教研室老師已有的課題，在實際課題中練習各理化檢驗實驗的操作。可以系統(tǒng)的了解理化檢驗實驗的內(nèi)容，在實際操作中是如何進行的，使學生可以得到更多的操作機會，將實驗室變成第二課堂。實際操作能力較強的同學，還可以開拓創(chuàng)新，發(fā)散科研思維，成立實驗興趣小組，自行設(shè)計實驗，也可以和課題組老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊合作，設(shè)計課題，在老師的指導下進行。這樣進一步鍛煉學生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神以及團隊合作精神。

4 實驗課程的拓展

學生在課堂的實驗課和參觀工廠或單位工作場所所時間有限，我們在實驗課上可以給學生播放一些疾控檢疫科室、環(huán)境檢測部門、自來水廠以及食品生產(chǎn)企業(yè)檢驗部門在實際工作過程中如何采樣、如何處理各種樣品、如何做理化檢測的視頻[5]。觀看完以后結(jié)合課外參觀的體驗，分組討論，這些拓展的訓練可以彌補學生不能實際參與整個理化檢測工作的過程，讓學生在走上相關(guān)工作崗位的時候，可以更快的適應(yīng)工作。

5 結(jié)語

以就業(yè)為導向的實驗教學模式改革是一種以職業(yè)、崗位、工作為依據(jù)而設(shè)計的教學模式，這種教學模式可將教學體系和學生的職業(yè)規(guī)劃以及工作崗位的要求進行最大程度的匹配，從而促進學生的就業(yè)。以就業(yè)為導向的實驗教學改革是我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要措施[6]。多層次、多手段、多方法實施以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的衛(wèi)生理化檢驗實驗教學有利于學生更熟練掌握專業(yè)技能，實現(xiàn)教學和實際各工作崗位相結(jié)合，加速學生將所學的知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，提高學生的畢業(yè)就業(yè)競爭力。

【參考文獻】

[1]肖虹，賈燕，高潔瑩，李迎麗，白群華，代興碧.基于實驗的《衛(wèi)生理化檢驗》理論教學設(shè)計思考[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生.2015（03）：465-466+474.

[2]桂新春，顏冰楠，黃敏.衛(wèi)生理化檢驗技術(shù)教學改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2008（20）： 86-87.

[3]湯自春.高職開放式實驗教學模式的探索[J].中國成人教育，2006（1）：88-89.

[4]王斌，宋旭霞，錢冬萌，閆志勇，丁守怡.基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學改革的研究和探索[J].實驗室研究與探索.2014（04）：168-170+183.

[5]楊紅.高職藥學專業(yè)實驗教學過程及模式的改革探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生2010（24）：3834-3836.

[6]王錚.以就業(yè)為導向的地方本科院校實驗教學改革實踐[J].大學教育.2017（6）：190-192.