信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略

姚艷秋，封子軍

(1.長春師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130032；2.東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130117)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確要求加快教育信息化進(jìn)程，將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，建立全方位的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。教育部2017年工作要點(diǎn)要求全面實(shí)施《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，開展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合示范培育推廣計(jì)劃。自2014年教育部開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)起，經(jīng)過3年的深入推進(jìn)，參與的教師達(dá)到600萬名，2017年力爭新增參與的教師超過270萬名，讓中小學(xué)信息化教學(xué)成為常態(tài)應(yīng)用。

教育信息化的全面推進(jìn)對(duì)中小學(xué)各科的授課教師提出了更高的要求，作為培養(yǎng)中小學(xué)教師搖籃的師范院校，要相應(yīng)地承擔(dān)起更多責(zé)任，使走上工作崗位的教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，成為具有信息化教學(xué)能力的復(fù)合型人才。翻轉(zhuǎn)課堂[1]、微課、慕課、創(chuàng)客[2]等多樣化的教學(xué)手段離不開信息技術(shù)的支撐。所以，師范院校信息技術(shù)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與手段也要作適當(dāng)調(diào)整，為未來的教師隊(duì)伍輸出更多優(yōu)秀的人才。

1 中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，使學(xué)生了解信息技術(shù)的基本知識(shí)，掌握信息技術(shù)的基本技能,正確理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、法律與道德行為標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的科學(xué)態(tài)度，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)[3]。

高中的信息技術(shù)課程設(shè)置包括一個(gè)必修模塊，即信息技術(shù)基礎(chǔ)，包括五個(gè)選修模塊，即算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能。通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)這一目標(biāo)。由于該課程屬于非升學(xué)考試科目，很多學(xué)校對(duì)之重視程度不夠，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)可度低。

教育資源分配不均，不僅體現(xiàn)在師資力量上，還體現(xiàn)在硬件設(shè)施的配置及利用環(huán)節(jié)上。信息技術(shù)課程的教師資源緊張，承擔(dān)該課程的教師待遇低，影響了教師的工作熱情與干勁，很難提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在硬件資源構(gòu)建方面的不足，難以滿足信息技術(shù)課程基本的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所需。

2 大學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能有效地掌握并應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具、技術(shù)和方法解決問題，具有判斷和選擇計(jì)算機(jī)工具與方法的技能，遵守信息社會(huì)道德規(guī)范的情操[4]。目前，大學(xué)信息化教育教學(xué)受到多方面的因素影響和制約。

首先，學(xué)生水平參差不齊。因?yàn)榈赜虻牟町?、?jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間、城市中重點(diǎn)與一般學(xué)校之間的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平差別很大。有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)就參加過信息學(xué)競賽，而還有些學(xué)生只會(huì)上網(wǎng)和最基本的操作，他們之間的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握水平與實(shí)踐應(yīng)用能力差距懸殊。另外，學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)課的不重視，也是導(dǎo)致水平差異化的重要因素。對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一致的教學(xué)勢(shì)必影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

其次，與中學(xué)課程的銜接不夠。從課程設(shè)置角度來看，大學(xué)信息技術(shù)開設(shè)的課程同樣包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。雖然授課內(nèi)容存在重疊，但中學(xué)階段主要進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講授，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與信息素養(yǎng)，而大學(xué)生除了加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要注重實(shí)際應(yīng)用與綜合能力的提升。為使學(xué)生能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)與技能，在授課內(nèi)容上要與中學(xué)有所區(qū)別和側(cè)重。

再次，專業(yè)的差異化不明顯。大學(xué)生的培養(yǎng)模式按學(xué)科專業(yè)劃分，對(duì)信息技術(shù)的要求也不盡相同。很多大學(xué)的公共基礎(chǔ)課課程只包含如信息技術(shù)、程序設(shè)計(jì)課(如C語言)、數(shù)據(jù)庫(如ACCESS)、多媒體之類的課程，沒能體現(xiàn)出專業(yè)對(duì)信息技術(shù)的特殊需求。同時(shí)，各個(gè)學(xué)科一般也沒有配備相應(yīng)的師資來完成與本專業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

3 大學(xué)信息技術(shù)課程的改革策略

針對(duì)大學(xué)信息技術(shù)課程的調(diào)整與改革策略，下面分別從授課內(nèi)容、課程設(shè)置、授課方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面分別闡述。

3.1 授課內(nèi)容的調(diào)整

大學(xué)與中學(xué)信息技術(shù)課程在內(nèi)容的要求上有很多是重疊的，大學(xué)授課內(nèi)容的選定時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也考慮學(xué)生水平的差異性。大學(xué)信息技術(shù)課既要照顧底子薄弱的學(xué)生，也不能讓學(xué)過的學(xué)生吃不飽，覺得枯燥而不認(rèn)真聽講。如從辦公軟件基本技能的內(nèi)容設(shè)置來看，中學(xué)階段包括的文字處理、表格處理等在大學(xué)階段也是必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，存在著很多內(nèi)容上的重復(fù)。但在制定課程內(nèi)容時(shí)需要考慮多方面因素，大學(xué)和中學(xué)階段對(duì)學(xué)生信息技能的掌握要求大體是一致的，前者對(duì)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和能力提升要求更高。

考慮到上述因素，大學(xué)階段的信息技術(shù)課可以實(shí)行分班制,按基礎(chǔ)班、提高班(在實(shí)際教學(xué)過程中，課程名稱為信息技術(shù)1和信息技術(shù)2，本文為了表述方便，采用基礎(chǔ)班和提高班的說法)分班授課，新生入學(xué)后自愿接受信息技術(shù)技能測試，對(duì)達(dá)到分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生按提高班的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，特別優(yōu)秀的學(xué)生可免修本課程。基礎(chǔ)班與提高班分別在授課內(nèi)容、授課方式和評(píng)價(jià)體系等方面有所區(qū)別。相對(duì)來說，提高班的授課內(nèi)容廣度與深度要求更高，課程結(jié)束后具備的技能水平與實(shí)踐能力更強(qiáng)。

3.2 課程的設(shè)置

師范院校要求學(xué)生除了掌握基本的信息技術(shù)外，還要熟悉和掌握與本專業(yè)相關(guān)的信息技能。制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要考慮專業(yè)的差異，設(shè)置相應(yīng)的信息技術(shù)選修課程，如算法與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)分析、課件設(shè)計(jì)與制作等。課程的多樣化設(shè)置方便學(xué)生選修自己感興趣的課程，有利于提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的素質(zhì)。

課程的設(shè)置要因地制宜，授課時(shí)要因材施教。師范院校主要由文理兩大學(xué)科組成，對(duì)文科生而言，多媒體、課件制作、靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和簡單數(shù)據(jù)庫的課程比較適合，而理科生除了這些，對(duì)算法與程序設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類課程都能很好地理解和掌握。例如，C語言、PHOTOSHOP+FLASH、JAVA、WEB網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和ACCESS數(shù)據(jù)庫適合全校各專業(yè)的學(xué)生選修，MATLAB和SPSS專業(yè)性更強(qiáng)，適合仿真、數(shù)值計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析等學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3 授課方式的變化

除了通常的多媒體授課方式外，適當(dāng)?shù)貙⑽⒄n或翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，既能豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在保障教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，整理出適合開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂甚至慕課的知識(shí)點(diǎn)，適宜地開展幾次新的教學(xué)課堂，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、完成任務(wù)與積極討論。多樣化教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)點(diǎn)的掌握。

在教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)必修課程可以案例的形式錄制幾次微課，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位完成布置的任務(wù)，教師在課上與學(xué)生一起欣賞與討論。選修課程案例的選擇更加靈活，學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，每個(gè)小組貼近自己的專業(yè)完成作品的設(shè)計(jì)。新的教學(xué)模式必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生的積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.4 調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生入學(xué)時(shí)的信息技術(shù)水平存在差異，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要與能力強(qiáng)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，采取入學(xué)考試的辦法按成績等級(jí)分班。成績優(yōu)秀的學(xué)生可以申請(qǐng)免修，針對(duì)成績較差或沒有基礎(chǔ)的學(xué)生按學(xué)校制定的教學(xué)大綱正常授課，針對(duì)中等學(xué)生適度擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。因?yàn)槭峭婚T課，難度不同，如果都按各自的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為最終成績，必然對(duì)考試試題難度大的學(xué)生不公平，也會(huì)引起提高班學(xué)生的不滿。針對(duì)這種情況，可以調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來解決這個(gè)問題，將課程最終成績乘以難度系數(shù)進(jìn)行調(diào)整，以體現(xiàn)學(xué)生真正掌握信息技術(shù)的能力與水平。另外，期末考試成績所占的成績比重也要相應(yīng)地減少。對(duì)于選修課程，要把握好授課內(nèi)容與考試試題的難易程度，使課堂要求、考核形式與標(biāo)準(zhǔn)盡量一致。

4 結(jié)語

通過對(duì)中學(xué)和大學(xué)信息技術(shù)課程教育現(xiàn)狀的分析，以師范院校為切入點(diǎn)，指出大學(xué)信息技術(shù)課在課程設(shè)置、授課內(nèi)容、授課方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面需要調(diào)整和完善,以提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)與能力，加速推進(jìn)我國信息化教育的進(jìn)程。