二本院校本科生科研能力提升探析

王書轉(zhuǎn)，張道軍

(南陽師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)與旅游學(xué)院，河南南陽 473061)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，科研創(chuàng)新越來越引起世界各國的重視。高素質(zhì)的本科生是科研創(chuàng)新的主力軍，因此，本科生科研能力的提升對(duì)我國高等教育事業(yè)的進(jìn)步、發(fā)展以及學(xué)生自身素質(zhì)的提高都起著重要的作用。二本院校本科生沒有一本及以上高校的科研平臺(tái)，但有越來越多的學(xué)生趨向考研，因此，該類院校本科生科研能力的提升是一個(gè)亟待解決的問題。大學(xué)本科二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有較好的探索能力，再加上他們還沒有馬上面臨就業(yè)的問題，時(shí)間相對(duì)充裕，很多學(xué)生有意愿參與科研。本文以南陽師范學(xué)院為例，探討二本院校本科生科研能力現(xiàn)狀、影響因素及提升方法。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

南陽師范學(xué)院是河南省省屬全日制普通本科高等院校，兼有師范專業(yè)和非師范專業(yè)。2007年通過教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估；2011年獲批為碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位并順利招生；2014年被河南省教育廳確定為河南省第二批整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校；2016年被省教育廳遴選為河南省示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校。該院校在二本同類院校里具有一定的代表性。

1.2 研究方法

本研究采用自填式問卷調(diào)查方法，對(duì)南陽師范學(xué)院在校學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查。該校共有22個(gè)本科學(xué)院、66個(gè)本科專業(yè)，為保證調(diào)查效果，每個(gè)學(xué)院每個(gè)專業(yè)隨機(jī)隨堂發(fā)放問卷，即時(shí)填寫，即時(shí)回收，共發(fā)放問卷1320份，回收有效問卷1320份。

2 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，68%的學(xué)生喜歡科研創(chuàng)新活動(dòng)，但僅有32%的學(xué)生參與過不同等級(jí)、不同層次的科研活動(dòng)(表1)。87%的學(xué)生認(rèn)為科研創(chuàng)新和自己有關(guān)；13%的學(xué)生認(rèn)為科研創(chuàng)新跟自己沒什么關(guān)系，只需要學(xué)好自己的專業(yè)課就可以了，不愿意參加科研探究活動(dòng)。59%的學(xué)生并不認(rèn)可將科研創(chuàng)新納入必修課程中。與學(xué)生的科研興趣相比，院系在組織科研活動(dòng)方面力度并不大(35%)，教師在課堂上對(duì)科研的引導(dǎo)力度(23%)也有待提高。大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題和開展調(diào)查探究的能力，57%的學(xué)生不能獨(dú)立解決課后疑難問題；61%的學(xué)生表示自己不能獨(dú)立完成老師研究課題所需數(shù)據(jù)；63%的學(xué)生不知道或沒有用過常用的數(shù)據(jù)分析軟件；79%的學(xué)生不知道或沒有用過作圖軟件。雖然有部分學(xué)生參與老師的課題研究，但多數(shù)停留在上網(wǎng)查閱資料和去圖書館查閱文獻(xiàn)的層面上(96%)，自己獨(dú)立完成所需數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)作圖的很少。

3 影響本科生科研能力提升的因素

3.1 學(xué)習(xí)約束力減弱

從高中進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生會(huì)傾向于放松狀態(tài)，學(xué)習(xí)刻苦程度大不如前。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于課程學(xué)習(xí)壓力減小，也沒有頻繁的考試壓力，再加上自己的惰性，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，平日無所事事，必將影響學(xué)業(yè)和科研能力的提升。

3.2 學(xué)生未很好利用學(xué)校開設(shè)的課程資源

學(xué)生潛意識(shí)對(duì)自己的專業(yè)關(guān)注最多，所以大多囿于自己專業(yè)和年級(jí)的課程設(shè)置，卻忽視利用學(xué)校選修課來進(jìn)行思維的開拓、科研能力的提升和學(xué)科交叉知識(shí)的學(xué)習(xí)。如對(duì)英語的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生沒有很好地利用大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)的英語課，而是選擇突擊應(yīng)付考試?？蒲心芰Φ奶嵘x不開多門學(xué)科知識(shí)的交叉和綜合運(yùn)用，交叉知識(shí)的學(xué)習(xí)可通過選修課途徑，但科研意識(shí)淡薄的學(xué)生尚未意識(shí)到這些選修課開設(shè)的目的及作用。

3.3 學(xué)生的科研基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生科研基礎(chǔ)水平參差不齊。部分學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，或者學(xué)校位于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。相對(duì)較好的經(jīng)濟(jì)實(shí)力可以形成較為開放的信息環(huán)境，也能享受到科技、科研帶來的便利，對(duì)科研的重視程度也高，科技創(chuàng)新、科研創(chuàng)新市場(chǎng)需求大，因此學(xué)生科研能力提升的空間較大，享受的待遇和培訓(xùn)也較好。由于科研資金、地理位置以及市場(chǎng)需求的不足，來自西部地區(qū)的學(xué)生科研能力整體不高。

3.4 教師課堂引導(dǎo)不到位

教師對(duì)學(xué)生的科研引導(dǎo)在一定程度上可以啟發(fā)或者感染學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生濃厚的興趣?！氨究粕A段是思維最活躍，最富創(chuàng)造力的時(shí)期，組織他們參與科研活動(dòng)，對(duì)于熱情高而經(jīng)驗(yàn)少的本科生來說，教師的引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵”[1]?，F(xiàn)在部分高校雖然開設(shè)了文獻(xiàn)閱讀與寫作之類的課程，但專業(yè)教師在課堂上更多關(guān)注的是課程本身的知識(shí)，教研相結(jié)合還做得不到位。另外，本科生沒有研究生的專業(yè)方向性強(qiáng)，很多課程都是概論性質(zhì)的課程，而教師的研究很具體，這在某種程度上影響了學(xué)生對(duì)科研的感知效果。教師的科研方向?qū)W(xué)生的引導(dǎo)效果也不一樣，有些教師的科研方向?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值很大，能讓學(xué)生感受到“知識(shí)就是生產(chǎn)力”，學(xué)生的興趣就會(huì)非常濃厚；但有些教師從事理論、基礎(chǔ)研究，對(duì)某些實(shí)用至上的學(xué)生來說引導(dǎo)作用就較弱。

4 本科生科研能力提升對(duì)策

4.1 盡早引導(dǎo)學(xué)生參與研究，播下科研之種

二本院?？稍谛律_學(xué)之初設(shè)立本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目，讓他們從一入學(xué)就感受到科研的氛圍，并及早參與科研活動(dòng)，播下學(xué)生探索科研的種子。目前，二本院校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地很多，但覆蓋面很有限。為此，學(xué)校可以從新生入學(xué)教育開始就讓他們觀摩學(xué)校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地，讓他們萌發(fā)對(duì)科研的興趣。在科研的各個(gè)過程中,教師先讓學(xué)生了解和熟悉，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立科研，如自行設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、撰寫申請(qǐng)書、論證研究方案、獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、撰寫研究報(bào)告等。教師從旁指導(dǎo)，為學(xué)生以后申請(qǐng)項(xiàng)目及繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

4.2 出臺(tái)更多獎(jiǎng)勵(lì)政策，支持本科生科研創(chuàng)新

學(xué)校應(yīng)營造科研創(chuàng)新氛圍，完善相應(yīng)的科研創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)制度，加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)覆蓋面，使學(xué)生更愿意、更努力去搞科研。如國家至地方舉辦的不同層次的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生將自身專業(yè)和科技創(chuàng)新相互結(jié)合。

4.3 支持跨學(xué)科研究，促進(jìn)思維碰撞

地方及學(xué)校部分實(shí)驗(yàn)室可設(shè)為開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)提供便利。一些跨學(xué)科的科研課題可以方便自如地在不同實(shí)驗(yàn)室之間進(jìn)行，這有助于師生跨學(xué)院和跨學(xué)科進(jìn)行研究，促進(jìn)思維碰撞。學(xué)校也可以將科研創(chuàng)新納入學(xué)分制中，引起學(xué)生的高度重視。課程設(shè)置里選修課需要增加本科生科研能力訓(xùn)練課程，同時(shí)設(shè)置任選課，給學(xué)生最大的自由選擇自己需要的課程。任選課要以小班進(jìn)行，20～50人左右，講課形式以研討法為主，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。

4.4 加強(qiáng)教師的指導(dǎo)及學(xué)生的科研傳承度

在大學(xué)課堂中,教師除了傳授必須掌握的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該更多地鼓勵(lì)和指導(dǎo)本科生參與科研課題的研究，這樣利于學(xué)生掌握基本的科研探究方法和原理，盡早具備自主科研創(chuàng)新的能力。課堂上要多采用研討式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。

4.5 通過定期的“學(xué)研教”提升本科生科研能力

“學(xué)研教”的思想最早是由德國著名教育家洪堡提出來的。學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研和教師的教學(xué)和科研是息息相關(guān)的,很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了論述。如趙凱針對(duì)高校學(xué)生本科類專業(yè)特點(diǎn)提出構(gòu)建個(gè)人專業(yè)能力、提出問題能力、文獻(xiàn)綜述的能力、數(shù)據(jù)分析能力以及個(gè)人寫作能力的能力體系[2]。尹虎在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上提出學(xué)研教相統(tǒng)一的教學(xué)模式[3]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的喻言對(duì)學(xué)研教的思想理論進(jìn)行了擴(kuò)展，并以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為例說明新型的“學(xué)研教”思想中的學(xué)與教、教與研、學(xué)與研之間的微妙關(guān)系[4]?？蒲袌F(tuán)隊(duì)少不了學(xué)生的參與，少不了學(xué)生思想火花的激發(fā)，因此，每個(gè)院系可以定期組織教師以及學(xué)生共同討論和探討“學(xué)(學(xué)生)+研(科研)+教(教師、教學(xué))”之間的有效結(jié)合。如果能將學(xué)、教、研三者統(tǒng)一起來，將會(huì)極大激發(fā)學(xué)生、教師的科研創(chuàng)新能力。