媒介融合環(huán)境下新聞傳播專碩教育的實(shí)踐探索

安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院

1978年，美國未來學(xué)家尼葛洛龐帝提出“媒介融合”概念。21世紀(jì)后，媒介融合漸趨成熟，尤其是數(shù)字技術(shù)的成熟直接導(dǎo)致了媒介融合。隨著媒介融合趨勢的發(fā)展，以及媒體行業(yè)的日新月異，社會各界需要越來越多既擁有一定專業(yè)理論知識，又有實(shí)踐教育經(jīng)歷的新聞傳播專業(yè)碩士學(xué)位學(xué)生。媒介融合的趨勢越來越明朗，給理論和實(shí)踐并重的新聞傳播專業(yè)碩士教育帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)校和學(xué)生如何跟上媒介融合發(fā)展的大趨勢，學(xué)習(xí)最新的知識和理論，積極進(jìn)行社會實(shí)踐，緊跟業(yè)界的發(fā)展，是值得思考的問題。基上，本研究將以民族志和觀察的方式，探索我國新聞傳播專業(yè)碩士的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，以及學(xué)校和學(xué)生應(yīng)如何適應(yīng)和融入媒介融合環(huán)境。

一、站在十字路口的學(xué)科：新聞傳播教育之“不變”

(一)人文社會科學(xué)的人文關(guān)懷

人文社會科學(xué)是人文科學(xué)和社會科學(xué)的統(tǒng)稱，然而，我們卻不能把人文學(xué)科與社會科學(xué)截然分成不相關(guān)的兩類。人一開始就是社會的人，人類精神文化活動就是在社會場景中展開的，本身就是一種社會現(xiàn)象；同時，社會現(xiàn)象又源于人類精神活動的創(chuàng)造。人文學(xué)科與社會科學(xué)的研究對象是同一個社會生活整體，它們從不同的側(cè)面以各自不同的方式反映同一社會生活，因而相互補(bǔ)充、相互滲透、相互影響。正是這種水乳交融的緊密聯(lián)系，構(gòu)成了二者內(nèi)在的親緣性與統(tǒng)一性，成為人文學(xué)科與社會科學(xué)一體化的客觀基礎(chǔ)。

人文社會科學(xué)是研究人和社會一切現(xiàn)象的科學(xué)，相較于自然科學(xué)，人文關(guān)懷對這樣的學(xué)科來說更為重要，而新聞傳播可以關(guān)懷到人的各個方面和層次從物質(zhì)到精神從國家到個人從主流階層到弱勢群體。如果說其他領(lǐng)域的人文關(guān)懷更注重實(shí)際效果的話，新聞傳播則更注重其抽象或者說無形效果。因此，作為一門人文社會科學(xué)，為人類傳遞信息，整合社會，影響人看世界的角度和方式，建構(gòu)人類的“擬態(tài)環(huán)境”的學(xué)科，不論是將來從事學(xué)術(shù)型研究還是實(shí)踐，都需要了解“人”究竟是什么，什么是“人之為人”的根本。

(二)理論基礎(chǔ)

新聞傳播專業(yè)作為人文社會科學(xué)，需要一定的理論基礎(chǔ)。學(xué)科本身就包含傳播學(xué)和新聞學(xué)兩大類，作為需要同時掌握理論和實(shí)踐的專業(yè)碩士學(xué)生，本學(xué)科的理論基礎(chǔ)自然不能落后。筆者所在的安徽大學(xué)，是安徽省一所“雙一流”高校，新聞傳播專業(yè)在全國范圍內(nèi)有一定的優(yōu)勢。學(xué)校為專業(yè)碩士學(xué)生設(shè)置了具有較強(qiáng)理論性的新聞學(xué)專題講座、中外新聞事業(yè)史、社會科學(xué)研究方法等在學(xué)術(shù)研究和理論研究時需要用到的專業(yè)基礎(chǔ)和研究方法，這些課程設(shè)置都是偏理論和學(xué)術(shù)的。

除本學(xué)科理論外，作為一門“站在十字路口”的學(xué)科，新聞傳播學(xué)也需要汲取其它人文社會科學(xué)的養(yǎng)分，為新聞傳播專業(yè)的學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等都是必不可少的，且俗話說“新聞無學(xué)”，無論從學(xué)科本身，還是學(xué)科外延來看，其它學(xué)科的教育都必不可少。同時，作為新聞傳播專業(yè)碩士，更需要擁有其它人文社會科學(xué)的綜合型視野，才能在以后的工作中在本專業(yè)的基礎(chǔ)上融會貫通其它專業(yè)的知識，將本專業(yè)的功底發(fā)揮到最大效應(yīng)，因此學(xué)校應(yīng)為新聞傳播專碩學(xué)生開設(shè)拓寬視野的相應(yīng)課程。

(三)新聞職業(yè)道德

隨著信息時代的來臨，信息在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔糜l(fā)明顯。新聞記者的天職就是采集和傳遞信息，因而他們的社會地位也越來越高，有學(xué)者更是將新聞記者稱為“無冕之王”。但是由于新聞記者素質(zhì)良莠不齊，虛假新聞和不實(shí)報道屢見不鮮。如何提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，是擺在眾多新聞記者面前的重要問題。媒介融合的大環(huán)境下，傳播的平臺和渠道多樣化，人人都可以變成一個“新聞人”，一個“傳播者”，在這樣的環(huán)境下，如何對未來的職業(yè)新聞人進(jìn)行職業(yè)道德教育顯得尤為重要。這是無論媒介環(huán)境、技術(shù)環(huán)境如何變化，新聞傳播教育是不能改變的基礎(chǔ)教育之一。

據(jù)親身實(shí)踐和觀察，我國高校中的新聞與傳播專業(yè)碩士有很多都是跨專業(yè)考試和學(xué)習(xí)的，在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段前，并沒有進(jìn)行過具體的新聞傳播方面的教育，不能夠完全了解新聞傳播行業(yè)在社會中承擔(dān)的責(zé)任，加上新聞傳播專業(yè)碩士更傾向于職業(yè)教育，他們中的很多人最終會走上新聞職業(yè)道路，因此對新聞職業(yè)道德的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、媒介融合語境下的轉(zhuǎn)變：新聞傳播教育之“變”

(一)理論提高：培養(yǎng)全局意識

媒介融合環(huán)境下，新聞傳播內(nèi)容多角度多形式在不同平臺發(fā)布，相同的內(nèi)容需要針對不同平臺的特點(diǎn)進(jìn)行制作和傳播，需要對各種傳播渠道，不同渠道的傳播效果，已經(jīng)多渠道傳播同一內(nèi)容的效果有全面的認(rèn)知。不同渠道、不同內(nèi)容的受眾也有其各自的特點(diǎn)，因此這里的全局意識，首先是指對新的理論的全面把握。從拉斯韋爾5W理論中提到的各種傳播要素，到新聞價值、新聞要素等等很多理論，在媒介融合時代都有了新的變化，這些新的理論變化已然變成了學(xué)界的研究熱點(diǎn)。對于新聞傳播專業(yè)碩士來說，雖然對發(fā)現(xiàn)新理論并在理論研究和學(xué)術(shù)層面做出一定的推進(jìn)和貢獻(xiàn)的要求不如學(xué)術(shù)型學(xué)生高，但作為以后各個新聞傳播機(jī)構(gòu)的中堅人物，掌握最新的理論知識，緊跟學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，才能更好地為實(shí)踐服務(wù)。其次，培養(yǎng)自身的全局意識，要求在新聞傳播實(shí)踐中做到把握局勢，力爭達(dá)到最好的傳播效果。

(二)實(shí)踐操作：培養(yǎng)全能型人才

馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識的來源，是認(rèn)識發(fā)展的根本動力，是檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。無論理論基礎(chǔ)如何扎實(shí)，不得到實(shí)踐，最終是無法進(jìn)步的。同時，新聞傳播專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士最大的區(qū)別在于專業(yè)碩士更重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐操作在專業(yè)碩士的教育中的比重更大。

現(xiàn)如今大部分的專業(yè)碩士在畢業(yè)之前都添加了一項(xiàng)要求：不少于6個月的實(shí)習(xí)，而這對于學(xué)術(shù)型碩士并不是必須的，還有很多學(xué)校給專業(yè)型碩士配備了校內(nèi)和校外兩個導(dǎo)師，這兩個導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)校內(nèi)的教育和校外的實(shí)踐培養(yǎng)。以筆者所在的安徽大學(xué)為例，學(xué)校要求不少于6個月的實(shí)習(xí)，并且在第二學(xué)年會安排實(shí)習(xí)答辯，作為畢業(yè)論文答辯的一部分。同時，學(xué)校與安徽省各家媒體都建立了良好的關(guān)系，第一學(xué)年的在校學(xué)習(xí)結(jié)束之后，如果同學(xué)沒有找到合適的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校會進(jìn)行推薦，將專業(yè)型碩士的學(xué)生安排去省級和市級各大媒體，讓學(xué)生以最快速度接觸到前沿的媒體，深入體驗(yàn)媒體人的工作。除了安排學(xué)生進(jìn)入各大媒體單位實(shí)踐，學(xué)校的課程設(shè)置上也添加了很多實(shí)踐型的課程。安徽大學(xué)為專業(yè)碩士學(xué)生開設(shè)了報紙編輯課程，每一節(jié)課請不同平臺的佼佼者進(jìn)行授課，例如微信公眾號創(chuàng)始人，前中央電視臺記者，合肥報業(yè)集團(tuán)編輯，新華社記者等，以他們的親身經(jīng)歷給學(xué)生帶來最前沿的案例。

(三)國際合作：培養(yǎng)國際性視野

不同的國家和政體在新聞傳播政策、實(shí)踐和環(huán)境等方面有很大的不同，且中國并不是新聞教育的發(fā)源地，中國作為世界上最大的發(fā)展中國家雖然在科技、教育等各個方面都迅速發(fā)展，但在一定程度上與發(fā)達(dá)國家還存在差距。例如，世界上第一所新聞學(xué)院：美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在課程內(nèi)容方面，既有占學(xué)分約 1/3 比例的面向各專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，也有 2/3 比例的針對各專業(yè)領(lǐng)域的特色訓(xùn)練。學(xué)生在完成必修的4 門核心理論課之外，可以在33 種方向中選擇任意方向?qū)W習(xí)專業(yè)技能，這些目前在中國的院校中是做不到的。除此之外，國外的媒介融合發(fā)展比中國更早，發(fā)展的相對完善和成熟，與國外院校和媒體進(jìn)行合作交流非常有利于新聞傳播專業(yè)碩士的教育。筆者所在的安徽大學(xué)自2014年開始，與澳洲華廈傳媒集團(tuán)進(jìn)行合作，每年會選拔英語和專業(yè)相對優(yōu)秀的學(xué)生去澳洲進(jìn)行為期三個月的實(shí)習(xí)，已經(jīng)實(shí)習(xí)完畢的同學(xué)都表示在國外實(shí)習(xí)中獲益良多，對他們培養(yǎng)國際性視野、接觸前沿的媒體實(shí)踐有很大幫助，希望能更好地利用到以后的工作中。

三、現(xiàn)有新聞傳播教育的缺陷

雖然新聞傳播專業(yè)碩士在中國已經(jīng)發(fā)展了幾年，并且各大高校積極在培養(yǎng)和教育中探索新模式，但現(xiàn)存的教育和培養(yǎng)模式仍然存在著很多不足。首先，專業(yè)型碩士要求培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的人才，但由于理論和實(shí)踐的培養(yǎng)需要同時進(jìn)行，在兩年或三年內(nèi)完成，因此在培養(yǎng)過程中常常無法面面俱到，很多學(xué)生在完成學(xué)習(xí)獲得學(xué)位后，常常發(fā)現(xiàn)自己“通而不精”，無法在一個固定領(lǐng)域內(nèi)占有一定優(yōu)勢。其次，由于學(xué)生和教師的比例較小，可選擇的課程有限，使得課程的設(shè)置和實(shí)踐有一定的脫節(jié)。最后，在實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的數(shù)量多，實(shí)習(xí)單位數(shù)量有限，不能全部接收并進(jìn)行一對一的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)并的培訓(xùn)和最后的把控有一定的難度，且評判標(biāo)準(zhǔn)的制定也有一定的難度，因此實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能發(fā)揮最大的效果。這些都是需要學(xué)校和學(xué)生共同努力和改進(jìn)的。

總的來說，新聞傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)還有很大的上升空間，學(xué)校應(yīng)積極學(xué)習(xí)來自海內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)各個學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生也應(yīng)積極和學(xué)校配合，在學(xué)習(xí)過程中不僅要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)，也要和學(xué)校進(jìn)行交流和反饋，才能真正發(fā)揮專業(yè)碩士的最大優(yōu)勢。