移動互聯(lián)環(huán)境下0～12歲兒童繪畫教學(xué)的價值研究

江洋洋

(重慶第二師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院, 重慶 400065)

一、移動互聯(lián)對幼兒繪畫及教學(xué)的重要性

在互聯(lián)網(wǎng)時代，移動互聯(lián)是媒體信息發(fā)展的另一種傳遞形式，泛指移動端，如手機(jī)、ipad等。通過移動端的廣泛運(yùn)用，人們處理工作，了解時事，處理圖像、信息等更為方便及時。我國目前已進(jìn)入“自媒體”時代，比如通過一部手機(jī)可以實(shí)現(xiàn)諸多信息訴求的交集。聲、像、音等在移動互聯(lián)的作用下結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)了人們的感官體驗(yàn)，大量信息短時間內(nèi)涌入人類信息庫，由于信息量太過于龐雜，人們多接受自己喜聞樂見的，涉獵內(nèi)容更呈現(xiàn)圖片化、碎片化。兒童也深受互聯(lián)移動端的影響，發(fā)掘這其中的優(yōu)勢，借力帶給兒童繪畫去表達(dá)情感。

(一)突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸

“互聯(lián)網(wǎng)因具有多元化、可視性等諸多優(yōu)點(diǎn)，成為青少年喜愛的媒介之一?！盵1]移動互聯(lián)環(huán)境下的繪畫教學(xué)應(yīng)注重兒童真實(shí)情感的傳遞，讓兒童運(yùn)用自我的感官去創(chuàng)作題材，接受多種形式的風(fēng)格，跳出傳統(tǒng)繪畫思維的局限。繪畫風(fēng)格只是一種思想和情緒的傳遞形式，重點(diǎn)在于兒童創(chuàng)作繪畫作品的內(nèi)容。傳統(tǒng)繪畫教學(xué)傳遞的多為“我教你”，而跳出瓶頸的教學(xué)應(yīng)該是“我想學(xué)”，這種態(tài)度的改變符合教與學(xué)協(xié)同發(fā)展的要求。

(二)提高兒童繪畫的興趣

兒童繪畫的技能技法雖不是最重要的，但是對繪畫而言，在一定程度上需要兒童學(xué)習(xí)理解，才可以更好地提升能力。筆者長時間地運(yùn)用移動互聯(lián)平臺對兒童進(jìn)行繪畫指導(dǎo)，從經(jīng)驗(yàn)看，兒童在移動互聯(lián)軟件上創(chuàng)作的熱情非常高漲，從繪畫到成稿再到完善，不僅容易操作，而且更易被兒童接受，如此一來，兒童就會因興趣而主動學(xué)習(xí)。在移動互聯(lián)繪畫教學(xué)模式下，兒童既能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，又能縮短掌握專業(yè)技能的時間。

(三)增加兒童的實(shí)踐機(jī)會

在現(xiàn)行繁重的繪畫教學(xué)目標(biāo)下，許多教師認(rèn)為0～12歲兒童繪畫教學(xué)的過程很艱難，負(fù)擔(dān)過重，眾多課程教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以移動繪畫教學(xué)為引，內(nèi)容卻始終避免不了程式化，而同一種教學(xué)形式不可能適應(yīng)每一個兒童。移動互聯(lián)是一種新興的教學(xué)手段，兒童繪畫教學(xué)應(yīng)借助其優(yōu)勢，例如能夠模擬出更加真實(shí)的繪畫環(huán)境，在調(diào)動兒童參與的基礎(chǔ)上激發(fā)其自身的創(chuàng)作欲望。同時結(jié)合兒童自身發(fā)育特點(diǎn)(模仿、好動等)，讓兒童更好地參與其中，在趣味中學(xué)習(xí)，給兒童提供更多的實(shí)踐機(jī)會。這樣，兒童的學(xué)習(xí)能力、感知能力、動手能力都會得到較大提升。

(四)更有利于人才的培養(yǎng)

當(dāng)下移動互聯(lián)不斷發(fā)展，教師開始在繪畫教育中使用計算機(jī)技術(shù)。比如在互聯(lián)網(wǎng)上開始共享教學(xué)資料，改變了傳統(tǒng)繪畫課堂中的制約因素，為互聯(lián)網(wǎng)和繪畫教育打造了一條通道，從而使課上和課下相互聯(lián)系起來。繪畫教學(xué)在移動互聯(lián)技術(shù)的推動下完成了全天候的“全能戰(zhàn)士”的轉(zhuǎn)變，這有利于全能、高效型人才的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)繪畫課程教學(xué)的局限

(一)傳統(tǒng)繪畫課程教育資源匱乏，無法打造核心課堂

高效的課堂教學(xué)是以能力為核心展開的。兒童自身能力的增強(qiáng)是核心課堂的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)繪畫課程教學(xué)在提升兒童的核心素養(yǎng)方面較為薄弱，而核心素養(yǎng)有助于增強(qiáng)兒童的繪畫能力和綜合素質(zhì)，所以建立有效的教育資源庫是打造高效課堂的第一步，同時能夠?yàn)閮和诵乃仞B(yǎng)的提升提供有力的保障。美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，繪畫的核心素養(yǎng)在識圖、繪畫、審美、創(chuàng)新、理解等多個方面得到了體現(xiàn)，建立多個資源庫是該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)繪畫課程教學(xué)的有效資源不足，不能夠達(dá)到培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的目的。資源重復(fù)、資源共享力度不夠、資源不與時俱進(jìn)且質(zhì)量差嚴(yán)重阻礙了有效教育資源的開發(fā),而這些問題都是傳統(tǒng)繪畫課堂教學(xué)中所存在的。要想解決這些問題并且建立有效的數(shù)據(jù)庫，第一步就要整合優(yōu)秀的師資力量并且建設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃Y源數(shù)據(jù)庫，當(dāng)然也可以在購買的教育資源庫、合作開發(fā)教育資源的基礎(chǔ)上，對區(qū)域繪畫教學(xué)資源庫進(jìn)行優(yōu)化整合。

(二)傳統(tǒng)繪畫課程缺乏特色，難以滿足培育兒童核心素養(yǎng)的需要

傳統(tǒng)繪畫課程缺乏特色，創(chuàng)新性不足，同時也缺乏對兒童核心素養(yǎng)的培育。改善傳統(tǒng)繪畫課程，打造精品課堂在兒童繪畫教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。傳統(tǒng)繪畫課程已經(jīng)不能滿足兒童對多種繪畫課程的需求。此外，傳統(tǒng)繪畫課程不能將美術(shù)的核心素養(yǎng)很好地融入兒童不同的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)中，不能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外協(xié)同發(fā)展。兒童的美術(shù)素養(yǎng)和觀察敏銳度需要通過途徑引導(dǎo)、感知訓(xùn)練、技法學(xué)習(xí)、情感表達(dá)來提高，傳統(tǒng)教學(xué)課程的不足需要開展實(shí)踐體驗(yàn)課來彌補(bǔ)，讓兒童在其發(fā)展改善中培養(yǎng)正確的價值觀。

(三)傳統(tǒng)繪畫課程形式單一，難以激發(fā)兒童的興趣

第一，傳統(tǒng)繪畫課堂中以“我夢飛揚(yáng)”為核心的教學(xué)課程較為匱乏，兒童不能夠自由地聯(lián)想、盡情地表達(dá)、隨意地創(chuàng)作、選擇自己認(rèn)同的作品；第二，傳統(tǒng)繪畫課堂不能讓兒童的內(nèi)心情感得到真實(shí)流露，對生活和自然的感受不能得到抒發(fā)。0～12歲是充滿朝氣的童年，培育兒童藝術(shù)素養(yǎng)的能力，在其人生發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)繪畫課程教學(xué)應(yīng)從長遠(yuǎn)的視角來審視兒童，合理運(yùn)用多種教學(xué)載體與教學(xué)資源，創(chuàng)建更多真正對兒童有意義的繪畫課程。當(dāng)一個個兒童聚合在一起便形成一股強(qiáng)大穩(wěn)健的力量，傳統(tǒng)繪畫課程應(yīng)為孩子的成長埋下希望的種子，使繪畫成為他們夢想的助推力量。

三、移動互聯(lián)環(huán)境下繪畫教學(xué)的價值探討

(一)跨越時空，內(nèi)容多元融合

移動互聯(lián)出現(xiàn)之前，繪畫教學(xué)總是受到時間和空間的制約，移動互聯(lián)出現(xiàn)之后，繪畫教學(xué)打破了傳統(tǒng)形式，跳出了時間、課堂、內(nèi)容的限制?！耙苿踊ヂ?lián)代表了一個時代的鮮明特征，是基于計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型創(chuàng)新趨勢。”[2]其授課形式呈現(xiàn)出多元化、圖片化、自由化等特點(diǎn)，同時包括了跨界融合性，比如繪畫+音樂、繪畫+舞蹈、繪畫+文學(xué)、繪畫+運(yùn)動、繪畫+英語、繪畫+歷史等綜合課程，深受家長與兒童的喜愛。兒童的興趣往往是多元的，這些形式更好地利用移動互聯(lián)技術(shù)展示文字、圖片、音樂、短片等內(nèi)容，圖片與文字相結(jié)合、視覺和聽覺并用的方式，會引起兒童感官的共鳴，事半功倍，提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，在其中得到融合創(chuàng)新，從而打開兒童的眼界，鍛煉其綜合能力。當(dāng)然，運(yùn)用移動互聯(lián)這一載體的同時，繪畫本身也同樣可以作為載體，即“繪畫+”，兒童透過移動端學(xué)習(xí)繪畫，愛上繪畫；通過繪畫認(rèn)識世界，愛上創(chuàng)作。從而，使“樹立正確的價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)在移動互聯(lián)的作用下得到充分的實(shí)現(xiàn)。比如在對“面具設(shè)計”的學(xué)習(xí)過程中，教師讓兒童提前預(yù)習(xí)，在移動互聯(lián)的幫助下查找每個時期所特有的面具，了解其所映射的時代背景。兒童對面具蘊(yùn)含的多樣化的人文歷史有了一定的了解，自然而然就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在作品的設(shè)計中也會加入具有時代特色的元素。

(二)教學(xué)靈活，激發(fā)思維創(chuàng)新

利用互聯(lián)網(wǎng)會使繪畫教學(xué)變得更加生動有趣，也能使教學(xué)重難點(diǎn)得到有效的解決，從而提高教學(xué)效率。利用互聯(lián)網(wǎng)思維，有利于激發(fā)兒童的創(chuàng)新思維，挖掘兒童持續(xù)發(fā)展的潛力。比如在課程教學(xué)中，教師可以將優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置、學(xué)生作品、知識要點(diǎn)做成微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生交流；教師通過互聯(lián)移動端進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)互動的過程中掌握兒童所遇到的困惑，總結(jié)重難點(diǎn)，并根據(jù)所了解到的情況設(shè)置問題排解環(huán)節(jié)。這種教學(xué)形式可以讓兒童進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而節(jié)約了時間。由此一來，課堂上也將會呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異的作品，這也能最大限度挖掘兒童的思維創(chuàng)新點(diǎn)。

作為一個固定的教學(xué)地點(diǎn)，傳統(tǒng)的兒童繪畫教育并沒有為兒童提供全面的有針對性的教學(xué)內(nèi)容。因此，想達(dá)到繪畫教學(xué)的可持續(xù)性和全面性光靠學(xué)校是完全行不通的。由于人們對手機(jī)、iPad 等移動設(shè)備的依賴，移動教學(xué)的需求逐漸清晰化，兒童藝術(shù)教育的發(fā)展因?yàn)樗辛烁嗟目赡堋Ｔ诶L畫教學(xué)中，教育者將兒童繪畫教育與移動互聯(lián)網(wǎng)相融合，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式造成了一定的沖擊，但卻能增強(qiáng)兒童的好奇心和興奮感，也能豐富繪畫教學(xué)的內(nèi)容和方法，使之與移動終端的表現(xiàn)形式和使用方法相對應(yīng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)兒童繪畫課堂的不足。當(dāng)然，這也并不是簡單地改變兒童學(xué)習(xí)和創(chuàng)作繪畫的媒介，移動互聯(lián)網(wǎng)可改變繪畫教學(xué)的模式和未來的發(fā)展方向，其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三個方面。

1.移動化

移動化繪畫教學(xué)將從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，并逐步進(jìn)入課堂，成為生活的一部分。這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的靈活性、針對性，兒童在查找自己感興趣的內(nèi)容時能夠更加準(zhǔn)確，同時在圍繞兒童的問題生成相對應(yīng)的解決方法和學(xué)習(xí)需求上，移動端可以為兒童提供良好的平臺，兒童可以自由選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，補(bǔ)足了傳統(tǒng)教學(xué)中差強(qiáng)人意的部分。

移動化還有一個優(yōu)勢就是不論時間、地點(diǎn)，兒童都可以利用移動設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)作并保存繪畫進(jìn)度，從而不受任何外在條件的制約，而且還能提供多種繪畫教育形式的選擇，兒童不必局限于教室和學(xué)校，他們可以參觀繪畫展覽、聽繪畫講座，無論在什么地方都可以對繪畫內(nèi)容進(jìn)行探討。在日常生活中融入繪畫教育，豐富了家長和教育工作者重視兒童成長過程的途徑，成為家長與孩子之間的一座溝通橋梁。

2.共享化

移動互聯(lián)繪畫教學(xué)使教育資源更加信息化、共享化，共享知識的途徑也多了起來，家長在教育方面的支出也減少了許多。隨著2013年4G牌照的發(fā)放，中國的多家廠商都在大力部署 4G 產(chǎn)品線，這使人們擁有了更舒適的上網(wǎng)體驗(yàn)，越來越多的繪畫教學(xué)以移動端的形式進(jìn)行。教師通過移動端，及時指導(dǎo)兒童創(chuàng)作，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，上傳講解繪畫技巧的視頻，與兒童面對面地交流，擴(kuò)大了基礎(chǔ)繪畫教學(xué)的范圍。在一些經(jīng)濟(jì)落后且?guī)熧Y力量薄弱的地區(qū)，兒童在空閑時通過移動端就可以學(xué)習(xí)繪畫，也可以獲取一些優(yōu)秀的繪畫資源，對自己喜歡的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多優(yōu)秀的教學(xué)資料得到了更加充分的利用，共享渠道的增多讓整合優(yōu)化的教學(xué)資源發(fā)揮了最大的價值，從而成為終身教育和教育民主化的助燃劑，為實(shí)現(xiàn)教育公平邁出了一大步。

3.游戲化

游戲融入繪畫課程中，可以使兒童的繪畫教學(xué)事半功倍，比如克服兒童惰性、營造學(xué)習(xí)氛圍、進(jìn)行良好的師生互動等，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。兒童在游戲的過程中，能充分調(diào)動自身的感知力、注意力、思維力以及想象力等，達(dá)到一種深度放松而又高度集中的狀態(tài)，這種狀態(tài)對兒童的繪畫創(chuàng)作有很大的幫助。

(三)課堂外延，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的0～12歲繪畫課堂受到時間和空間的局限，將兒童的想法和習(xí)慣限定在有限的課堂學(xué)習(xí)中。因此，大多數(shù)兒童的思維都具有固化的特征。特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，因條件受限，兒童本身繪畫根基不穩(wěn)，對美術(shù)課堂不感興趣，創(chuàng)作思維無法被激活。而移動互聯(lián)教育背景下的美術(shù)課堂，不僅可以改變教學(xué)地點(diǎn)和方式，而且可以使美術(shù)課堂延伸到課下，即使沒有繪畫課，也可以學(xué)習(xí)繪畫。例如，教師通過移動互聯(lián)技術(shù)以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源將乏味的、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)科理論以更加有趣的方式展示出來，使其與其他學(xué)科始終保持關(guān)聯(lián)性。視頻、圖片等教學(xué)模式更能吸引兒童的注意，從而充分調(diào)動了他們的五官，這樣的學(xué)習(xí)方式達(dá)到了增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)興趣和開闊視野的雙重效果。

此外，移動互聯(lián)改變了原有的“教師+課本+黑板”的教學(xué)形式，在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣上起到了重要的作用。在新課程改革背景下，繪畫教學(xué)緊跟時代步伐，將網(wǎng)絡(luò)資源(比如微課、慕課等)引入繪畫課堂，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。比如，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師將新舊知識點(diǎn)通過微課展示出來，兒童在預(yù)習(xí)時更加有針對性和目的性，既關(guān)注新知識的分布，又對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

(四)打破傳統(tǒng)課堂模式，重塑課堂結(jié)構(gòu)

移動互聯(lián)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變了兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在美術(shù)課中，手工藝術(shù)的步驟、繪圖的程序和重點(diǎn)、難點(diǎn)很多，教師要對很多步驟進(jìn)行演示。如在海報的制作上，教師雖然在演示涂色的部分就進(jìn)行了多次的重復(fù)，但并沒有讓全班的同學(xué)都清楚地了解上色的過程，這就造成了教師的口頭教授沒有真正讓兒童學(xué)習(xí)到繪圖技術(shù)的重點(diǎn)。然而在移動互聯(lián)時代，教師可以通過視頻等形式來展示制作海報的全過程。從繪制草圖到填色再到最后的完善，都能夠更容易地展現(xiàn)出來，兒童學(xué)習(xí)起來印象也會更深刻。這不僅減輕了教學(xué)壓力，更有利于兒童主動學(xué)習(xí)。除此之外，教師在課堂中引入授課內(nèi)容時，還可以使用微課生動形象地展示圖片和解讀文字。和傳統(tǒng)方法不同的是，微課更具直觀性，在給兒童帶來更加直觀體會的同時，對提高兒童的學(xué)習(xí)興趣也有極大的幫助。在傳統(tǒng)的繪畫技巧展示方面，微課能夠在移動互聯(lián)的基礎(chǔ)上以更加獨(dú)特的方式展現(xiàn)出來，有益于兒童在學(xué)習(xí)的過程中吸收，從而提升兒童的學(xué)習(xí)興趣。

(五)尊重兒童的自我探索，師生協(xié)同發(fā)展

繪畫教學(xué)注重師生互動，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從中也會收獲很多，因?yàn)閮和囊暯桥c繪畫手法是本真的，會深受兒童天馬行空創(chuàng)意的感染?！盁o論是何種課堂教學(xué)模式都是教與學(xué),在課堂上美術(shù)教師所發(fā)揮作用是無法被替代的?！盵3]移動互聯(lián)背景下，繪畫課堂更重點(diǎn)關(guān)注兒童參與課堂的積極性，從而增強(qiáng)兒童的參與度。比如，中國的傳統(tǒng)書法課，兒童可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索感興趣的書法家的生平事跡及其作品的風(fēng)格，并臨摹感興趣的作品，初步了解書法的知識，隨后教師便可在課堂上讓兒童進(jìn)行人物扮演、場景模擬、字體分解等，了解文化背后的精神，將自己的一點(diǎn)感受融入作品中，形成體現(xiàn)兒童本真的作品。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！崩L畫教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，可增強(qiáng)兒童自主探索的能力，并結(jié)合多種傳播載體與多種創(chuàng)作形式讓兒童認(rèn)識生活、認(rèn)識自然、認(rèn)識世界，客觀對待自己的作品，關(guān)注未來的發(fā)展。教師通過互聯(lián)網(wǎng)對兒童的繪畫作品進(jìn)行及時的評價，表揚(yáng)其優(yōu)秀的方面，兒童也可以通過圖片的形式在共享空間進(jìn)行互評，這對于提高兒童的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作興趣起到了重大的作用，從而實(shí)現(xiàn)了更好的效果，最終通過繪畫教學(xué)讓兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、探索美、表達(dá)美。

(六)“微”課堂，“大”繪畫

大多數(shù)兒童將從事繪畫教學(xué)的教師喚作“畫畫老師”，每當(dāng)筆者聽到這種說法時內(nèi)心都五味雜陳。繪畫與畫畫是同一件事情，已經(jīng)在每個家長心中留下了深深的烙印。多年來教育資源的缺失，導(dǎo)致了家長、社會對繪畫教育工作者有錯誤的理解，繪畫教育的轉(zhuǎn)變，要從改變“繪畫就是畫畫”這一錯誤認(rèn)識開始。讓每一位中國人都對“大繪畫”的概念有所了解，從而形成正確的認(rèn)識，這也是培養(yǎng)、增強(qiáng)兒童繪畫核心素養(yǎng)過程中不可或缺的一個條件。理念對事物發(fā)展的方向具有決定性作用。要革新課程，就應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)方式著手。在互聯(lián)環(huán)境下，微課則是達(dá)成“大繪畫，微課堂”的一條重要途徑，對藝術(shù)的賞析、藝術(shù)作品的分析、技巧短片、課堂總結(jié)等都可以是微課的內(nèi)容，這就相當(dāng)于一個免費(fèi)教師。在以往的教學(xué)模式下，各學(xué)校的繪畫教學(xué)都受到了一定的限制，兒童的選擇空間也較為狹窄，微課的出現(xiàn)打破了這種教學(xué)模式，兒童可在任意時間、任意地點(diǎn)選擇自己感興趣的課程和喜歡的教學(xué)風(fēng)格，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。微課使兒童的學(xué)習(xí)不再受時間和地點(diǎn)的限制，而且還具有目的性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢。

隨著科技的發(fā)展，筆記本電腦、手機(jī)等移動設(shè)備隨之出現(xiàn)，兒童可通過移動設(shè)備在網(wǎng)上學(xué)習(xí)微課，減輕其壓力。兒童可通過對微課的多次觀看進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，它可作為新課程的引入、新知識的理解或練習(xí)的鞏固。同時，微課也可當(dāng)成是課堂小結(jié)和拓展，兒童也可在已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上對微課進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。對課程進(jìn)行細(xì)化后，兒童可針對自己薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

兒童在成長過程中，隨著年齡的增長，對世界、生活、自然的認(rèn)識和理解也有所差異，其表達(dá)情感的方式也各不相同。兒童也需要用屬于自己的繪畫方式去表達(dá)情感，這也是每個兒童的天性與個性。繪畫既是造型藝術(shù)，又是感官藝術(shù)，在美術(shù)教育中創(chuàng)新始終占據(jù)著重要的位置。 在0～12歲兒童的繪畫教學(xué)中，應(yīng)以兒童活躍的思維這一特征為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，利用移動互聯(lián)這一優(yōu)勢技術(shù)，有針對性地對兒童進(jìn)行引導(dǎo)式教育，希望本文的探討能為兒童繪畫教學(xué)的實(shí)踐提供有益的借鑒。