小學語文教學中應對網(wǎng)絡語言不良影響的策略研究

游 曼, 廖苑君, 蒲昌玖

(重慶第二師范學院, 重慶 400067)

網(wǎng)絡語言的概念分為廣義和狹義?！皬V義的網(wǎng)絡語言是指在網(wǎng)絡傳播中應用或觸及的一切語言?！盵1]狹義的網(wǎng)絡語言指網(wǎng)民們在日常聊天交流時常用的語言。本文主要分析狹義的網(wǎng)絡語言。網(wǎng)絡語言一方面具有簡明性、創(chuàng)新性等特點，另一方面也具有隨意性、部分內(nèi)容粗鄙化的特點。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！笨梢姡Z文課程最基本的教學任務就是培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，上網(wǎng)人群越來越廣，其中小學生網(wǎng)民劇增，網(wǎng)絡語言已經(jīng)滲透進小學校園。網(wǎng)絡語言沖擊了傳統(tǒng)漢語言的邏輯規(guī)則、底蘊等,而小學階段正是兒童學習漢語的重要時期，若被網(wǎng)絡語言影響，則會不利于他們對漢語的正確理解和運用。小學生身心發(fā)育尚未成熟，自制力與甄別力較差，他們也可能會不由自主地使用網(wǎng)絡語言與他人進行溝通交流，甚至把網(wǎng)絡語言帶入語文學習中。小學語文是小學生學習漢語的載體,如果教師未進行及時、正確的引導，網(wǎng)絡語言就更容易影響小學生正確運用漢語的習慣。因此，關注網(wǎng)絡語言對小學語文教學的不良影響是廣大教師必須正視的問題。本研究旨在幫助小學語文教師在教學過程中積極應對網(wǎng)絡語言帶來的不良影響，從而有助于小學生正確認識和使用網(wǎng)絡語言，提高語文素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡語言給小學語文教學帶來的不良影響

(一)網(wǎng)絡語言會影響小學語文教學的規(guī)范性

小學生的語言運用能力還處于打基礎的階段，對語言文字的駕馭還不熟練，不規(guī)范的網(wǎng)絡語言很容易影響他們對語言文字的運用。在實際觀察中，很多小學生對網(wǎng)絡語言中的不規(guī)范成分，特別是對其中的錯別字表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。少部分小學生已經(jīng)把這種態(tài)度反映在實際書寫上。例如，把“什么”寫成“神馬”，把“有沒有”寫成“有木有”，把“怎么了”寫成“腫么了”等。另外，經(jīng)常使用網(wǎng)絡語言的小學生往往還容易在作文中出現(xiàn)松散、語序混亂的病句。例如，“真相了”“我還是不看電視了，做作業(yè)先”“扎心了，我簡直大吃一驚”。長期使用不規(guī)范的網(wǎng)絡語言會干擾小學生對正規(guī)語言知識，如語音、詞匯和語法的掌握，甚至還可能會助長他們不屑于學習規(guī)范語言的心態(tài)，使他們養(yǎng)成不良的用語習慣。若這種情況持續(xù)擴散，必然會加大語文教師教學的難度。

此外，部分教師對小學生使用不規(guī)范的網(wǎng)絡語言持中立態(tài)度，未進行及時引導。還有部分教師由于自身對網(wǎng)絡語言缺乏正確認識，在語文教學中盲目地使用網(wǎng)絡語言，忽略了語文教學規(guī)范化的重要性。比如，在課堂中用到“我暈”“什么鬼”等口頭禪，在寫作文評語時也會用到不規(guī)范的字符混搭語言等。

(二)網(wǎng)絡語言會影響小學生語言審美能力的提升

很多網(wǎng)絡語言除了不規(guī)范外還帶有粗鄙的特點，這些粗鄙的部分會直接影響小學生對語言的審美能力。這些粗鄙的網(wǎng)絡語言往往在高年級學生中更為流行，據(jù)了解，有部分小學生時常把“牛比”“尼瑪”“臥槽”等掛在嘴邊，來表達他們的驚訝、激動或憤怒等情緒。然而他們并不覺得這是臟話，甚至把這種粗鄙的網(wǎng)絡語言當成一種幽默、時尚。長此以往，這不僅會潛移默化地影響他們?nèi)粘５目谡Z表達習慣，而且會降低他們的語言審美品位。有的小學生在書面語言的表達中雖然不會出現(xiàn)過于粗鄙的網(wǎng)絡語言，但經(jīng)常用“萌”來形容外表，用“我也是醉了”“扎心了”等來表達感受。這很容易造成小學生思維上的偷懶，不愿意去琢磨推敲語言的使用，不利于形成敏感的審美意識，從而影響語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)網(wǎng)絡語言會影響小學語文課堂正常的教學秩序

網(wǎng)絡語言在容易帶動課堂氛圍的同時，也非常容易干擾課堂正常的教學秩序。比如，一個案例中教師提問“朋友”還有哪些稱呼，一學生脫口而出——“基友！”這頓時引起全班學生的哄堂大笑，學生們紛紛竊竊私語，各種評論。如果教師的應變能力不強，一時間很難將正常的教學活動進行下去。大多數(shù)學生對課堂中出現(xiàn)這種情況并不反感，然而教師對這種現(xiàn)象是比較反感的。在教學中，學生與教師的溝通交流是必不可少的，網(wǎng)絡語言有時候也會阻礙雙方的溝通交流，影響教學秩序。例如，一名年紀稍大的教師本來有條不紊地在進行教學，提問學生遇到了很令人高興的事情時可以用什么詞語來形容，一學生回答的卻是“喜大普奔”。這位教師瞬間懵了，因為他不明白學生說的是什么意思。這樣的尷尬場面惹來了學生的譏笑，讓教師有些無奈，影響了正常的課堂教學秩序。

二、小學語文教學受到網(wǎng)絡語言不良影響的原因分析

(一)網(wǎng)絡語言包含很多不規(guī)范成分

“網(wǎng)絡語言是以書面語言表達的口語。”[2]這種本質決定了網(wǎng)絡語言的不嚴謹與隨意性。網(wǎng)絡語言的迅速發(fā)展是社會文化多元化發(fā)展的結果，所以其包含了很多繁雜的內(nèi)容，絕大部分違背了傳統(tǒng)漢語運用的規(guī)范。在五花八門的網(wǎng)絡語言中，有些扭曲了字詞的本義，有些無視語序、生拼硬湊，有些任意搭配諧音漢字、數(shù)字符號、外文等。本來小學語文教學就是為學生語言文字運用能力打基礎的階段，若這些不規(guī)范的網(wǎng)絡語言進入語文教學中，勢必會與傳統(tǒng)語文語言教學所要求的語音準確、語法規(guī)范、邏輯合理產(chǎn)生沖突[3]。

(二)小學生缺乏自制力與分辨能力

小學生的思維活躍，好奇心、模仿力強，注意力很容易被新鮮事物吸引且不容易控制自己。網(wǎng)絡語言正好滿足了學生這種好奇、渴望了解新鮮事物的心理[4]。他們可以通過使用網(wǎng)絡語言讓自己的情緒與壓力得到充分釋放。所以，小學生難免會被網(wǎng)絡語言吸引，將網(wǎng)絡語言應用到現(xiàn)實生活，甚至語文學習中，尤其是在組詞造句、寫作文時，若教師不適時引導，他們會不自覺地運用網(wǎng)絡語言。但是，小學生身心發(fā)育尚未成熟，思維缺乏批判性，對新鮮事物缺乏分辨能力，很難分辨哪些值得模仿，哪些不值得模仿。這會導致他們不能正確認識網(wǎng)絡語言，盲目地使用網(wǎng)絡語言。而且，由于小學生周圍大多數(shù)同齡人都對網(wǎng)絡語言感興趣，一種從眾心理也會驅使他們盲目追求網(wǎng)絡語言。

(三)教師的教學方式缺乏吸引力

小學生喜歡使用網(wǎng)絡語言無非是因為其新潮有趣，只有現(xiàn)實的語文語言學習枯燥無味，他們才會偏向網(wǎng)絡語言的潮流。在實際教學中，有的教師深受傳統(tǒng)教學方式的影響，對新鮮事物持排斥態(tài)度，習慣用傳統(tǒng)的教學方式講授語言文字知識，忽視了語言情境的創(chuàng)設。這讓學生在語文課堂上難以獲得學習語言的樂趣，無法滿足其心理需求。小學生的注意力本來就難以長時間集中，如果再加上教師的教學方式缺乏吸引力，將導致學生難以積極地參與到課堂中，出現(xiàn)學生用網(wǎng)絡語言來嘩眾取寵的情況也不足為怪了。

(四)教師未利用好網(wǎng)絡語言的積極因素

網(wǎng)絡語言具有創(chuàng)新性、趣味性等特點，所以其對小學語文教學也有一定的促進作用。比如，網(wǎng)絡語言有利于激發(fā)小學生學習語言的興趣，有利于活躍課堂氣氛，在一定程度上能夠培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力等。但是教師沒有利用好這些積極因素，未能在教學時正確、恰當?shù)剡\用網(wǎng)絡語言，把握好度。有的教師僅僅為了吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛而濫用網(wǎng)絡語言，未考慮到是否能夠服務自己的教學內(nèi)容；有的教師總是將網(wǎng)絡語言運用在自己的日常交流中，甚至與學生交流時也故意使用網(wǎng)絡語言，這會使小學生誤解，導致其語言環(huán)境的混亂。

三、小學語文教學中應對網(wǎng)絡語言不良影響的策略

(一)加強學生的語言文字規(guī)范化意識

教育部和國家語言文字工作委員會聯(lián)合發(fā)出的《關于進一步加強學校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》中指出：“語文教學要重視提高學生的語言文字規(guī)范意識?！本W(wǎng)絡語言對小學生有著很強的吸引力，教師要予以正確的引導，加強他們的規(guī)范化意識[5]。

1.教師自身要正確對待網(wǎng)絡語言

作為語文教師，自身對網(wǎng)絡語言要有正確客觀的態(tài)度，既不能一味地縱容不規(guī)范的網(wǎng)絡語言進入語文課堂教學中，又不能完全抵觸網(wǎng)絡語言，將其看作洪水猛獸?！敖處熀蛯W生處在不同的年齡階段，兩者對新鮮事物可能持不同的態(tài)度。”[6]這種代溝是正常的，但是教師不能讓這個代溝變成不可逾越的鴻溝，而應該站在學生的角度看問題，設身處地去感受學生的內(nèi)心體驗。這并不意味著教師為了迎合學生的口味就要盲目地使用網(wǎng)絡語言。一方面，教師應該認識到網(wǎng)絡語言會妨礙學生規(guī)范的語言學習，所以規(guī)范的教育傳統(tǒng)堅決不能拋棄；另一方面，教師在堅守陣地的同時也要與時俱進，讓網(wǎng)絡語言變成學生語言學習的催化劑。所以，教師需要熟悉網(wǎng)絡語言，只有掌握它們的意思和用法，才能在五花八門的網(wǎng)絡語言中汲取有用的成分為教學服務，在學生使用不規(guī)范的網(wǎng)絡語言時應對自如。

2.引導學生重視規(guī)范的語言學習

首先，教師在教學過程中應當以身作則，發(fā)揮好榜樣示范作用，堅持說普通話、寫規(guī)范字，使用規(guī)范的語言教學，積極做好語言文字規(guī)范工作。其次，教師還應嚴格要求學生規(guī)范書寫和使用字詞，認真落實音、形、義這三方面的語言基礎知識教學。“因為音掌握準確能避免諧音，形掌握準確能避免錯別字，義掌握準確能避免亂造詞。”[7]這在一定程度上有助于降低網(wǎng)絡語言不規(guī)范的影響。在日常的教學過程中，教師應該及時遏制學生盲目使用不規(guī)范的網(wǎng)絡語言，督促他們養(yǎng)成良好的語言習慣，兼顧“豐富原則、明白簡約原則、符合結構規(guī)律的原則、品味原則”[8]。比如及時矯正錯別字，要求學生的書面作業(yè)中特別是作文中不能出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡詞語和語法，對學生使用粗鄙的網(wǎng)絡語言要不留情面地抵制。有的教師偶爾還會給學生講一些因為說不好、寫不好規(guī)范語言而鬧出的笑話，讓學生在笑聲中意識到語言規(guī)范的重要性。

(二)提高學生的語言審美能力

面對形形色色的網(wǎng)絡語言，最重要的是學生自身具備較好的語言審美能力與分辨能力。當學生自己能夠分辨出什么樣的語言才是真正的美時，就不會任意地讓網(wǎng)絡語言的不良成分控制自己。

1.在日常語文教學中滲透語言審美教育

語文課堂是進行審美教育的前沿陣地，并且“語言美是語文學科的首要審美因素”[9]。教師應注重在平時的教學中隨時滲透語言審美教育，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、欣賞語言美的習慣和能力。

一是帶領學生體會漢字本身的審美價值。漢字經(jīng)歷了數(shù)千年的發(fā)展，具有獨特豐富的審美價值。漢字書法藝術很能夠體現(xiàn)這種漢字本身具有的美。各種書法字體風格不一，或蒼勁有力，或清新飄逸，或綿里裹鐵，美不勝收。這要求教師應加強自身的書法藝術修養(yǎng)，在每次示范中都要給學生以美的感受，更要在教學過程中“努力培養(yǎng)學生對漢字本身的審美情趣和認同感”[10]。教師可以從低年級開始先引領學生感受其外在的形體美，隨著年級的上升再引領學生感受其意蘊美。有語文教師堅持評選“一周最美的字”，不管是作業(yè)中出現(xiàn)的字還是學生專門寫的字都可以參與評選。學生在這樣不斷評價自己與他人作品的過程中，不知不覺地提高了鑒賞能力。漢字往往還具有趣味性，在進行字詞教學時，教師如果穿插一些字謎，有關漢字的笑話，或者一些有趣的冷門生僻字，例如“槑”“氼”“嫑”等，學生的學習興趣也會提升。此外，教師也可以把語文課本中一些相關內(nèi)容有效利用起來。例如，人教版語文課本五年級上冊的綜合性學習為“遨游漢字王國”。有位教師圍繞“遨游漢字王國”這個主題，結合央視節(jié)目《開學第一課》中的一章“字以溯源”，引導學生了解漢字的特點和悠久歷史，加深了學生對漢字的尊重和喜愛。

二是引導學生體會課文文字的審美價值。不管是哪個版本的教材，所選編的文章大都是文筆流暢的佳作。這要求教師要善于挖掘課文中的詞語美、句式結構美、寫作手法美等因素，還要豐富自己的教學語言，繼而引導學生去感觸課文中語言文字的美感、蘊含的文化內(nèi)涵及思想，誘發(fā)學生的審美體驗，獲得良好的審美享受。另外，要重視朗讀的作用，特別是對傳統(tǒng)優(yōu)秀詩詞的誦讀?！皞鹘y(tǒng)漢語言準確、精煉、凝重，具有嚴密的邏輯性和深厚的意蘊?！盵11]所以，傳統(tǒng)漢語言給人帶來的美感是網(wǎng)絡語言所遙不可及的。在反復誦讀中，學生會強化對規(guī)范美妙的語言的記憶，這有利于抵御網(wǎng)絡語言中不規(guī)范和粗鄙的成分。

2.開展網(wǎng)絡語言相關主題活動

除了在日常的教學中滲透語言審美教育，還可以通過開展具體的活動來幫助學生正確認識網(wǎng)絡語言，提高其審美判斷能力。活動形式可以是知識競賽、手抄報制作、演講比賽、辯論賽等。例如，一名六年級語文教師以網(wǎng)絡語言為主題設計了一個活動型課堂，教學片段如表1所示。

表1 “說說網(wǎng)絡語言”教學片段

在表1的案例中，教師自然而然地引導學生理性地討論網(wǎng)絡語言，辨析網(wǎng)絡語言的價值，既能夠讓學生認識到要有選擇地、分場合地使用網(wǎng)絡語言，又能夠讓學生掌握分析信息的步驟與方法。這種形式不太適合低年級的學生，他們的思維能力還不能達到相應水平，教師可以組織開展一些更形象的活動，比如舉行“網(wǎng)絡語言找茬比賽”，讓學生找出網(wǎng)絡語言中的錯別字，從而使學生有意識地辨別網(wǎng)絡語言中的不良成分，自覺地增強審美意識。

(三)選用靈活的教學方式

教師要讓學生感受到語文課堂的語言學習同樣也可以妙趣橫生。一方面，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點等實際情況選擇問題探究法、合作討論法、情景教學法、游戲教學法等不同的教學方法；另一方面，還可運用現(xiàn)代教學技術手段，例如計算機多媒體技術、人工智能技術等來協(xié)助自己的教學。除此之外，更關鍵的是通過選用靈活的教學方式來營造良好的語言情境，讓學生獲得良好的語感體驗。如一名教師在教授《富饒的西沙群島》時，借助多媒體手段將西沙群島的風光和物產(chǎn)展示出來，以充滿感染力的語言讓學生置身于西沙群島之中，最后設計了“爭當小導游”環(huán)節(jié)，引導學生展開想象，運用課文的表達方法來介紹西沙群島，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。當語文課變得扣人心弦、引人入勝，當學生能在充滿愉悅的過程中學會知識技能，當學生從網(wǎng)絡語言中得到的自由感、新奇感、幽默感在語文課堂上也能夠體驗到時，學生會愛上語文課，愛上語言學習。

(四)正確利用網(wǎng)絡語言的積極因素

在語文教學中正確利用網(wǎng)絡語言的積極因素很有可能會起到意想不到的作用。但是網(wǎng)絡語言進入語文課堂的前提是教師充分了解網(wǎng)絡語言，能夠讓網(wǎng)絡語言服務于語文課堂的教學目標與內(nèi)容。特別是當網(wǎng)絡語言作為一種教學素材出現(xiàn)在語文課堂上時，很有可能會使語文課堂洋溢出新的活力。例如，一位不走尋常路的語文教師在進行文言文教學時，搜集了一些網(wǎng)絡語言讓學生找出對應的文言文句子，最后給出了自己的翻譯，如表2所示。

表2 網(wǎng)絡語言及其翻譯示例

表2中該教師的做法讓學生瞬間感受到了文言文高雅的魅力，學生學習文言文的興致也高漲了起來?，F(xiàn)在小學高年級的語文課程中已經(jīng)涉及文言文，教師要從最開始就培養(yǎng)學生對文言文的興趣，不要讓學生談文言文色變。因此，該教師的做法值得借鑒。又比如，源于日本漢字協(xié)會發(fā)起的“三行情書”詩歌體裁具有語言凝練、表達效果突出的特點，所以其仍具有生命力并流行于網(wǎng)絡。在語文教學中，來賞析一下“三行情書”也未嘗不可，不限主題地讓學生自由創(chuàng)作“三行詩歌”，以此激發(fā)他們的創(chuàng)造力，相信學生的參與熱情不會太低。另外，還可以引導學生挖掘一些網(wǎng)絡語言背后所反映的社會現(xiàn)狀和蘊含的意義，透過現(xiàn)象看本質。這有利于學生觀察生活，了解社會，拓寬視野，有利于培養(yǎng)他們的憂患意識。與此同時，還能增添他們寫作的素材。