建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程教學(xué)改革研究

張 延，程秋月

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、管理一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這決定了我國高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，高職課程教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能[1]。因此，高職專業(yè)課程的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過一系列教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱我校）建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)本課程進(jìn)行一系列的改革與探索。

一、課程改革的必要性

（一）學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的改變

由于國家招生方式的改變，高職生源既有通過普通高等學(xué)校統(tǒng)一考試錄取的，也有對(duì)口招生生源，學(xué)生對(duì)本門專業(yè)基礎(chǔ)課程的掌握程度也不盡相同。前者，對(duì)專業(yè)課程從未接觸過，沒有任何專業(yè)知識(shí)的鋪墊，而后者在前期中專學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖相關(guān)課程，并具有一定的理論和施工實(shí)踐基礎(chǔ)。如果依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系教學(xué)，很難達(dá)到所有學(xué)生的需求，可能僅僅只能滿足一部分學(xué)生的要求，使得另一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，甚至覺得這些課程已經(jīng)學(xué)過，產(chǎn)生無需再學(xué)的厭學(xué)情緒。

（二）原有學(xué)科體系課程已不滿足人才培養(yǎng)要求

隨著行業(yè)的發(fā)展和企事業(yè)單位對(duì)用人的需求，學(xué)生培養(yǎng)工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式[2]。這就要求學(xué)生具有良好的職業(yè)技能和素養(yǎng)，要求課程教學(xué)過程中應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)性轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求，教學(xué)過程需要結(jié)合實(shí)際工作過程，進(jìn)行知識(shí)體系的整合和重構(gòu)，使學(xué)生具有良好的崗位技能。從近幾年的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)識(shí)到僅僅通過理論講授平法制圖規(guī)則和構(gòu)件詳圖構(gòu)造無法達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生在課程結(jié)束后往往不知道有什么用，如何運(yùn)用。后期其他后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，任課教師往往要重復(fù)講解相同內(nèi)容，難以奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練掌握結(jié)構(gòu)識(shí)圖的方法，并能夠熟練的應(yīng)用于實(shí)際工作中是課程教學(xué)的亟待解決的問題。

二、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

我們通過深入企業(yè)調(diào)研、歷屆畢業(yè)生調(diào)查回訪、教研室會(huì)議討論，分析了工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的核心崗位技能，劃分了工作任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。目前，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在實(shí)際工程中應(yīng)用廣泛，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)識(shí)圖是土建類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能，對(duì)于造價(jià)員、施工員、監(jiān)理員等崗位，建筑識(shí)圖都是最基本的崗位能力要求。結(jié)合我院學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)水平，按照結(jié)構(gòu)施工圖紙的識(shí)讀順序，開發(fā)了基于學(xué)習(xí)情境的建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程。

根據(jù)本課程的實(shí)際情況，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了篩選，共設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)情境和15個(gè)任務(wù)，安排64學(xué)時(shí)來完成。學(xué)習(xí)情境一：?jiǎn)伍g變電站結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀。本情境中共分為5個(gè)子任務(wù)，分別是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說明識(shí)讀、柱平法施工圖識(shí)讀、梁平法施工圖的識(shí)讀、板平法施工圖的識(shí)讀和獨(dú)立基礎(chǔ)平法施工圖識(shí)讀。主要要求學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)；理解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)分類；熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的程序；熟悉建筑施工圖紙的組成；正確獨(dú)立識(shí)讀單間變電站結(jié)構(gòu)平法施工圖的內(nèi)容；利用相關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)正確繪制結(jié)構(gòu)施工圖構(gòu)件。學(xué)習(xí)情境二：三層綜合樓建筑施工圖的識(shí)讀。本情境中也劃分為5個(gè)子任務(wù)，與情境一中任務(wù)名稱相同，但供學(xué)生學(xué)習(xí)的圖紙不同，基礎(chǔ)類型為樁基礎(chǔ)。主要要求學(xué)生正確獨(dú)立識(shí)讀多層結(jié)構(gòu)平法施工圖的內(nèi)容；熟悉綜合樓與變電站平法施工圖的異同；利用相關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)正確繪制多層結(jié)構(gòu)平法施工圖；制作簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)構(gòu)件模型；利用工程圖集查找相關(guān)的構(gòu)造做法。學(xué)習(xí)情境三：十六層辦公樓建筑施工圖的識(shí)讀。本情境同樣分為5個(gè)子任務(wù)，與前面兩個(gè)情境不同之處在于，減少了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說明的識(shí)讀，增加了剪力墻結(jié)構(gòu)識(shí)讀，基礎(chǔ)形式變?yōu)闂l形基礎(chǔ)識(shí)讀。要求獨(dú)立識(shí)讀住宅樓結(jié)構(gòu)平法施工圖的內(nèi)容；區(qū)分不同表示方法各種構(gòu)件平法施工圖的異同；利用工程圖集查找相關(guān)的構(gòu)造做法。每個(gè)學(xué)習(xí)情境中都設(shè)置了柱、梁、板、基礎(chǔ)平法施工圖的識(shí)讀內(nèi)容，三套圖紙由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生不斷深化鞏固平法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖要求，保證課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，每位學(xué)生能夠獨(dú)立正確地識(shí)讀一套完整的結(jié)構(gòu)圖紙。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的基本素質(zhì)，對(duì)原有的知識(shí)體系中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。傳統(tǒng)的授課內(nèi)容中，柱、梁、板、基礎(chǔ)、剪力墻、樓梯組成了完整的知識(shí)體系，課程內(nèi)容優(yōu)化后主要選擇柱、梁、板、基礎(chǔ)這四個(gè)構(gòu)件進(jìn)行講解，對(duì)于難以理解和掌握的剪力墻和樓梯構(gòu)件進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，可以作為學(xué)生的課外拓展內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。僅僅是一學(xué)期的64學(xué)時(shí)，無法讓學(xué)生掌握所有的平法識(shí)圖構(gòu)件，重要的是讓學(xué)生掌握主要構(gòu)造的識(shí)圖方法。此外，在教學(xué)載體的選擇上，情境二中筆者選擇了一套全國土建施工類高職院校“魯班”杯圖紙和試題進(jìn)行教學(xué)，讓廣大學(xué)生在日常的教學(xué)過程中就能了解到本專業(yè)的技能大賽情況，熟悉圖紙，了解比賽的難以程度和知識(shí)要求，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，同樣也為后期職業(yè)技能大賽參賽隊(duì)員的選拔打下良好的基礎(chǔ)。

三、課程教學(xué)方法手段的改革

教學(xué)手段和方法的改革是課程改革的重點(diǎn)，是提升教學(xué)內(nèi)涵的關(guān)鍵。好的教學(xué)方法和教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。在教學(xué)過程中主要采用項(xiàng)目任務(wù)化教學(xué)，以三層綜合樓建筑施工圖的識(shí)讀為例，該情境中設(shè)置了五個(gè)任務(wù)，即結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說明識(shí)讀；柱平法施工圖識(shí)讀；梁平法施工圖識(shí)讀；板平法施工圖識(shí)讀；基礎(chǔ)平法施工圖識(shí)讀，每個(gè)任務(wù)又分解為若干個(gè)子任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)梁平法施工圖識(shí)讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生首先要完成關(guān)于梁構(gòu)件的咨訊問題，熟悉梁平面注寫的基本內(nèi)容，課堂上教師通過提問的方式了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)一講解。其次，學(xué)生根據(jù)識(shí)圖要求完成任務(wù)。對(duì)于梁構(gòu)件來說，重點(diǎn)和難點(diǎn)是梁鋼筋的截?cái)嗪蜆?gòu)造要求。根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)總結(jié)，往往很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅能看懂簡(jiǎn)單的鋼筋表達(dá)，但對(duì)于具體每根鋼筋的起止位置和錨固方式難以理解清楚。針對(duì)這一狀況，課程在設(shè)置任務(wù)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行梁橫斷面、縱斷面圖、鋼筋分離圖的繪制，讓學(xué)生掌握每根鋼筋的構(gòu)造要求。在此基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還可以利用身邊的材料，支座鋼筋骨架模型，加深理解。最后，教師根據(jù)每組學(xué)生提交的成果，對(duì)于學(xué)生存的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。在學(xué)習(xí)情境的完成任務(wù)的過程中，既有需要學(xué)生主動(dòng)查找資料的內(nèi)容，也有需要小組內(nèi)分工協(xié)作的內(nèi)容，既有學(xué)生聽老師講授的過程，也有自己動(dòng)手操作的過程，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)過程的比例，增加了學(xué)習(xí)的興趣性。

此外，本課程還采用了目前正在推廣的微課教學(xué)方法。對(duì)于情境中重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生無法在課堂上理解清楚。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將提前錄制的微課視頻，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂之外也能隨時(shí)觀看，讓授課時(shí)間拓展到四十五分鐘之外，學(xué)生可以更好的做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)手段上，主要采用多媒體教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)參觀相結(jié)合的方式。建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程一般開設(shè)在第一學(xué)年，大部分學(xué)生都沒有進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)歷?？紤]這一因素，課程教學(xué)過程中應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中應(yīng)盡量多地選擇現(xiàn)場(chǎng)施工圖片、視頻進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的理解。此外，在教材的選用上，選用三維平法識(shí)圖教程，幫助學(xué)生建立空間感、立體感。目前，我院正在建設(shè)的建筑工程實(shí)訓(xùn)館，建成后將對(duì)本課程的教學(xué)提供更好的教學(xué)環(huán)境和條件。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)柱鋼筋識(shí)圖時(shí)，可以在老師的帶領(lǐng)下在實(shí)訓(xùn)管內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生既看到圖紙，又看到實(shí)物，將理論圖紙和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物聯(lián)系起來，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

四、課程考核方式的改進(jìn)

傳統(tǒng)的考核方式，往往憑借一張?jiān)嚲韥碓u(píng)定學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，這導(dǎo)致很多學(xué)生有考前臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)。采用項(xiàng)目化教學(xué)后，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，學(xué)生的最終成績(jī)由學(xué)生在完成學(xué)習(xí)情景時(shí)的平時(shí)表現(xiàn)、各項(xiàng)目得分、終期答辯得分三部分構(gòu)成，比例為30%；50%；20%。平時(shí)表現(xiàn)由出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律組成；學(xué)生的項(xiàng)目考核成績(jī)由三個(gè)項(xiàng)目：“單間變電站結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀”、“三層綜合樓結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀”、“十六層辦公樓樓建筑施工圖的識(shí)讀”綜合得分確定，三個(gè)項(xiàng)目的分值比例各為30%，40%，30%；課程終期答辯全體成員參與答辯的形式進(jìn)行考核。值得注意的是，項(xiàng)目化課程改革的目的之一是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但客觀上每組同學(xué)所提交的項(xiàng)目成果基本相同，這就會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生渾水摸魚的思想，不重視過程學(xué)習(xí)，認(rèn)為最終交一份跟組內(nèi)同學(xué)相同的成果就可以蒙混過關(guān)。對(duì)這些學(xué)生，教師在課程教學(xué)過程中要進(jìn)行重點(diǎn)觀察和提問，在階段性課程考核過程中，給出不同的成績(jī)等次，讓這些學(xué)生意識(shí)到出現(xiàn)的問題，主動(dòng)的參與到課程學(xué)習(xí)過程中。

綜上所述，基于項(xiàng)目情境的建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識(shí)圖課程教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的過程，需要從教學(xué)體系、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。