“企業(yè)案例分析”課程考核模式的改革與實踐——以材料科學與工程專業(yè)為例

林高用，陳志永，李周，張紅媛

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“企業(yè)案例分析”課程考核模式的改革與實踐——以材料科學與工程專業(yè)為例

林高用，陳志永，李周，張紅媛

(中南大學材料科學與工程學院，湖南長沙，410083)

“企業(yè)案例分析”是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案中的一門重要特色課程。以材料科學與工程專業(yè)為例，闡述了“企業(yè)案例分析”課程的教學特點，重點分析了課程考核過程中存在的困惑與問題；結(jié)合課程特點，設(shè)計了一種基于“案例分析”的考核模式及評價方法，并付諸實踐。結(jié)果表明，這種以“案例分析”為核心的課程考核模式可以有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性，客觀評價學生的學習過程和學習成效。該課程考核模式的改革探索為卓越工程師培養(yǎng)提供了很好的示范。

企業(yè)案例分析；課程考核；“卓越計劃”

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)是一種受到企業(yè)高度認可的新型高級工程人才培養(yǎng)模式，是近年來我國著力推行的一項重大教育改革舉措。與常規(guī)高等教育培養(yǎng)計劃相比，該模式的突出特點是強調(diào)學生工程實踐能力的培養(yǎng)，面向企業(yè)、面向未來培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的卓越工程師。中南大學從2009年開始實施“卓越計劃”，材料科學與工程專業(yè)是中南大學首批實施“卓越計劃”的專業(yè)之一。

各工科專業(yè)的“卓越計劃”培養(yǎng)方案中都開設(shè)有“企業(yè)案例分析”課程，一般都由學校有工程經(jīng)驗的老師在課堂講授所搜集整理的企業(yè)案例，有些專業(yè)還專門編寫了相應(yīng)教材。經(jīng)過數(shù)年改革與創(chuàng)新，中南大學材料科學與工程專業(yè)“卓越工程師”班的“企業(yè)案例分析”課程，形成了一套基于“校企合作”的新型教學模式[1,2]，并產(chǎn)生良好成效。但該課程的考核方式一直未能充分體現(xiàn)課程特色和教學效果。這是一門典型的“無教材、多主題”的專題性課程，如果以普通的命題方式進行卷面考試，顯然不能符合課程的教學要求；其他專業(yè)有的采用提交課程記錄和查閱文獻、整理報告等方式進行考核；筆者也嘗試過采用提交課堂記錄和課程體會的方式進行考核，都不能很好體現(xiàn)課程的特點，難以達到預(yù)期的教學目標。

經(jīng)過多年教學探索，筆者針對“企業(yè)案例分析”課程的考核，設(shè)計了一套新型的考核與評價方法，并獲得中南大學高等教育教學改革立項資助。本文詳細介紹“企業(yè)案例分析”課程的教學特點及考核模式的改革與實踐成果。

一、“企業(yè)案例分析”課程教學模式

為了充分體現(xiàn)工程教育的特點，中南大學材料科學與工程專業(yè)“卓越計劃”培養(yǎng)方案中的“企業(yè)案例分析”課程，采取聘請企業(yè)技術(shù)專家來校授課的特殊方式進行。為此，我們專門建立了一支擁有28名企業(yè)技術(shù)專家的較為穩(wěn)定的企業(yè)教學隊伍，每年來校授課32~40學時，占該課程總學時的67~83%；每年為學生分析企業(yè)工程案例50~100例。

“企業(yè)案例分析”的這種教學模式是案例教學法的集中體現(xiàn)[3,4]。企業(yè)專家將企業(yè)技術(shù)案例引入教學講義，使學生能清晰了解企業(yè)實際工裝與工藝條件，通過與產(chǎn)品性能和質(zhì)量相對應(yīng)，有效理解工藝條件對材料組織與性能的影響規(guī)律。企業(yè)專家在授課過程中，學生可以隨時提問，學校老師也全程聽課，并對企業(yè)專家講到的工藝問題中涉及的技術(shù)原理進行補充解釋。這種企業(yè)專家、學校老師、學生三方互動的教學模式，通過問題闡述、質(zhì)疑與討論，理論結(jié)合實際，使學生對基礎(chǔ)理論不再感覺抽象，使學生對每個案例都產(chǎn)生深刻印象并獲得真切理解。

“企業(yè)案例分析”是高校在“大工程觀”的背景下提出的一種新的教學模式[5,6]。通過校企合作，將企業(yè)、企業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)和企業(yè)文化引入高等教育，使理論知識與工程技術(shù)、人才培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃在課堂上得到良好融合。毫無疑問，這是卓越工程師培養(yǎng)的一種先進有效的新途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的一種捷徑。通過該課程的學習與考核，更易促進學生形成一種“樂于走進企業(yè)”和“勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理念，為將其自身培養(yǎng)成卓越工程師奠定了思想和心理基礎(chǔ)。

二、“企業(yè)案例分析”課程考核模式改革

根據(jù)現(xiàn)代教學規(guī)律[7]，課程考核應(yīng)注重綜合評價，不僅應(yīng)考察學生的最終學習效果，而且應(yīng)關(guān)注學生求知與探究的過程。本專業(yè)“企業(yè)案例分析”這一課程的特色在于，通過引入企業(yè)專家來校講課，將理論知識與工程技術(shù)有機融合，使學生獲得有效的工程教育[1,2]。然而，該課程無教材，無固定主題，每位企業(yè)專家講授不同的工程案例，是一種典型的專題式授課方式，給課程考核與評價帶來較大困難，無論是命題考試還是提交課程報告，都難以充分體現(xiàn)課程的主題與特色。課程原來嘗試過的考核方式是要求學生提交聽課記錄和一份課程報告，雖然能較好地考察學生對課程的認真與重視程度，但不能充分體現(xiàn)學生對實際工程問題的分析和理解能力，更無法考察學生解決復雜工程問題的能力。

通過總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，筆者對“企業(yè)案例分析”課程考核模式進行了改革：作為平時成績考核，仍然要求每名學生提交一份課堂記錄；而課程考核的關(guān)鍵是要求每名學生結(jié)合生產(chǎn)實際或科研項目，自主選題，以“有色金屬材料及加工技術(shù)”為主題范圍，選擇某個具體案例，從“案例闡述”“原因分析”“解決方案”三方面進行詳細分析和描述。“案例闡述”要求選擇某一個問題(而不是一類問題)進行詳細描述，盡可能提供清晰實物圖片和具體技術(shù)參數(shù)；通過查閱文獻資料，重點對“原因分析”部分進行展開與細化，結(jié)合本專業(yè)的理論和技術(shù)原理，詳細闡述工程案例中問題產(chǎn)生的原因和機理；“解決方案”要求不高，可以提供已經(jīng)實施的解決方案及解決效果，也可以根據(jù)原因分析提出可能的解決方案。篇幅要求8 000~10 000字；要求提交紙質(zhì)版和電子版文檔，并制作約5~8分鐘的ppt匯報稿。

課程考核的具體評價方法為：平時到課10%；課堂記錄20%；案例分析報告70%。老師根據(jù)學生提交的案例分析報告和ppt匯報稿，從內(nèi)容深度、技術(shù)含量、撰寫規(guī)范、真實性與科學性、認真程度等方面給予綜合評價和評分，特別優(yōu)秀的案例分報告將留存用作范本。

“卓越工程師”班的學生通過“企業(yè)案例分析”課程的企業(yè)專家可以獲得大量技術(shù)案例；而且在開設(shè)“企業(yè)案例分析”這門課程的第六、七學期，大部分同學均已進入老師的科研團隊，結(jié)合創(chuàng)新訓練項目和工程實習，每個同學都有機會參與科研項目或企業(yè)崗位體驗，因此學生完全有條件、有能力完成這樣一份“案例分析”報告。

三、“企業(yè)案例分析”課程考核實例分析

到目前為止，這種新的課程考核模式已在2011、2012、2013和2014級四屆工程試驗班實施。實踐表明，這種基于案例分析的新型課程考核模式更符合該課程的教學目標，可以更清楚地展示學生的分析和解決復雜工程問題的能力。在老師的精心指導和嚴格要求下，學生們在分析報告撰寫規(guī)范及ppt匯報講稿制作等方面也得到良好訓練。到目前，已累積獲得“企業(yè)案例分析”報告119份，其中選擇工程案例的分析報告87份，選擇科研案例的分析報告32份；至今共評定出優(yōu)秀范本26份。

以下選擇四個典型實例，分析該課程考核的特點。

(1) 工程試驗(材料)2011班彭同學，在聽取郴州強旺新金屬材料有限公司總經(jīng)理郭先生的“企業(yè)案例分析”課后，對連續(xù)擠壓技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，并赴該公司進行短期工程實習和崗位體驗，選擇了該公司試制的一種2A12鋁合金鍛件填充不滿的缺陷問題作為該課程的案例分析主題；他通過改進模具結(jié)構(gòu)設(shè)計和優(yōu)化鍛造工藝，最終使問題得到了圓滿解決。該同學本科畢業(yè)后再次赴該公司工作15個月，以聯(lián)合培養(yǎng)方式在這家公司完成了碩士學位論文工作，并協(xié)助公司實現(xiàn)了上述產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化。

(2) 工程試驗(材料)2012班宋同學，選擇某企業(yè)生產(chǎn)的一種AZ80鎂合金空心型材擠壓開裂的實際技術(shù)案例進行分析，從合金成分、鑄錠質(zhì)量、擠壓工藝、擠壓模具等方面綜合分析了型材產(chǎn)生開裂的原因，重點從擠壓模具結(jié)構(gòu)設(shè)計方面提出了改進方案。該報告提交給合作企業(yè)后，得到企業(yè)的高度重視。其后在攻讀碩士階段，該同學通過有限元模擬，進一步優(yōu)化擠壓模具與擠壓工藝，幫助企業(yè)徹底解決了該產(chǎn)品生產(chǎn)的技術(shù)難題。

(3) 工程試驗(材料)2013班彭同學，針對某企業(yè)的一種TC11鈦合金鍛件中存在硬質(zhì)夾雜，造成銑削崩刀的實際技術(shù)案例進行具體分析。在本校一個鈦合金課題組的老師指導下，通過一系列金相、掃描和X-射線衍射實驗，最終探明了夾雜缺陷的具體來源。該同學在此過程中對鈦合金研究產(chǎn)生濃厚興趣，畢業(yè)后加入該鈦合金課題組繼續(xù)攻讀碩士學位。

(4) 工程試驗(材料)1401班的姚同學，選擇了一個在醫(yī)院參與的實際科研案例進行詳細分析。因為該案例中用到了一種鋅合金材料，所以符合報告主題范圍。該同學因為參與這個項目的研究，與醫(yī)院的博士在國外權(quán)威期刊聯(lián)合發(fā)表了一篇高水平論文。該同學由此對生物醫(yī)用材料產(chǎn)生了濃厚興趣。他現(xiàn)在正在申請赴美國留學，選擇的導師就是從事生物醫(yī)用材料的知名教授。

由上述實例可見，“企業(yè)案例分析”考核模式的改革，不僅顯著調(diào)動了學生參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和教師科研項目的積極性，而且有效培養(yǎng)了學生查閱資料、實驗操作、分析和解決復雜工程問題的能力，使該課程的“案例分析”報告不僅僅成為考察學生學習過程和效果的一種形式，同時也成為學生與企業(yè)之間溝通、交流和合作的一種有效方式，甚至成為學生職業(yè)規(guī)劃的一種引導，對學生未來事業(yè)的走向產(chǎn)生了深遠影響。

四、結(jié)語

“企業(yè)案例分析”是最能體現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”宗旨的一門特色課程，該課程的教學與考核模式改革對“卓越工程師”班學生的培養(yǎng)具有顯著的影響。材料科學與工程專業(yè)“企業(yè)案例分析”課程的教學與考核模式，已成為中南大學“卓越計劃”實施的一個亮點，為工科類專業(yè)“企業(yè)案例分析”課程改革提供了典范模式。然而，改革的步伐不能停止，持續(xù)改進還需不斷深化，尤其隨著2016版新的培養(yǎng)方案實施，“卓越計劃”將推廣到所有工科專業(yè)的所有班級，“企業(yè)案例分析”課程的教學與考核模式又將面臨新的考驗。

[1] 林高用,李周,張鴻,等.校企合作教學模式的新探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2013,4(2):29-31.

[2] 林高用,陳志永,李周,等.“企業(yè)案例分析”課程教學模式的改革與再創(chuàng)新[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015,6(6):64-66.

[3] 楊豐玉,陳英,楊柳,等.企業(yè)案例貫穿課程教學探索[J].計算機教育,2010(18):77-80.

[4] 謝志江,孫紅巖,蔣和生,等.案例教學法在工科教學中的應(yīng)用[J].高等工程教育研究,2003(5):75-77.

[5] 林高用,張銳,李周,等.“卓越工程師”培養(yǎng)的哲學思考[J]. 中國高?？萍?2014(Z1):63-64.

[6] 陳志永,林高用,李周,等.基于“大工程觀”的材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016,7(5): 78-81.

[7] 胡義偉,高元琪.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向下的課程考試改革研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016,7(5):134-136.

[編輯：何彩章]

2017-12-08；

2018-04-08

中南大學本科教改項目“‘企業(yè)案例分析’課程考核模式改革”( 10500-160010012)；中南大學“新工科”研究與實踐項目“‘新工科’建設(shè)背景下的材料科學與工程實踐教育體系與實踐平臺構(gòu)建”( 10500-512140001)；中南大學“專業(yè)綜合改革試點-材料科學與工程專業(yè)”(B)項目(10500-512010001)

林高用(1966—)，男，湖南洞口人，博士，中南大學教授/博導；主要研究方向：有色金屬材料及加工、有限元數(shù)值模擬、工程教育，聯(lián)系郵箱：mater218@163.com.

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1674-893X(2018)02?0133?03