“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

孫玉娣，裴勇

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

孫玉娣，裴勇

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京，211168)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著前所未有的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)。探索有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑成為當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。深入剖析了高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的共性問題，并針對(duì)存在的問題，從樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念、加強(qiáng)高職院校硬軟件資源建設(shè)、建立“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)的校企合作模式等三方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)+；人才培養(yǎng)；校企合作；專業(yè)融合

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了飛速發(fā)展，尤其是將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提到了一個(gè)新高度。教育部2015年10月發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015?2018年)》中的主要任務(wù)與舉措之一就是“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)前乃至未來高職教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要突破口。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下產(chǎn)生的新理念，是一個(gè)重組和創(chuàng)新的過程。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中特別提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的新引擎。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著前所未有的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，便于提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新措施與方法，有助于推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

(一) 時(shí)代的發(fā)展促使高職院校必須開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，要求我們“人人創(chuàng)新”。習(xí)總書記多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，造就一批富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(1) 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略之需要。

新一輪科技革命正孕育興起，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)；國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，更需要全面創(chuàng)新，以激發(fā)其發(fā)展?jié)摿?。因此，學(xué)校必須培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

(2) 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)之需要。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)起推動(dòng)作用，給區(qū)域經(jīng)濟(jì)帶來巨大的效益，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。高職院校肩負(fù)著為區(qū)域輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的使命，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，高職院校需結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的互需、互促關(guān)系，在人才培養(yǎng)與企業(yè)需求契合度上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色融合度上等方面做好調(diào)研，制定好人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

(二) 提升學(xué)生綜合素質(zhì)要求高職院校必須開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型技術(shù)人才的使命[1]。

(1) 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是加快推動(dòng)高職教育改革之需要。近年來，高職教育改革取得了較好的成績，正在走“內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量提升”的步伐，但學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力仍有待于提高，高職院校應(yīng)該抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一突破口，造就時(shí)代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(2) 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是推動(dòng)高職畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)之需要。2016年高校畢業(yè)生人數(shù)是765萬，學(xué)生的就業(yè)壓力很大，想要在社會(huì)立足，能高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，就必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心，提高其綜合 素質(zhì)[2]。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，到目前為止尚未形成較為完整的教育體系，大學(xué)畢業(yè)生總體創(chuàng)業(yè)比例較低。筆者通過走訪、調(diào)研地方高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，總結(jié)了以下幾方面的問題：

(一) 高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還停留在比較初級(jí)的階段，還在摸索、嘗試中前行。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與內(nèi)涵的理解出現(xiàn)明顯偏差，出現(xiàn)簡(jiǎn)單化、功利化的傾向。高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)過分強(qiáng)調(diào)為企業(yè)輸送合格的技術(shù)人才，忽視了基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空談需要，缺乏系統(tǒng)化的培養(yǎng)思路。在學(xué)生培養(yǎng)上，片面地抓典型，只抓住少量有創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，以短期產(chǎn)生的效益多少作為創(chuàng)業(yè)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)。

(二) 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)備不充分

高職院校確實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是如何開展，尚無明確的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)踐和調(diào)研情況看，各學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資、課程體系、教材配置、實(shí)踐平臺(tái)等方面都不成熟。

高職院校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程怎么設(shè)置，課程地位如何，沒有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)化的樣板可以參考。很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形同虛設(shè)，沒有總體規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃，沒有職能部門去落實(shí)，很多學(xué)校都以就業(yè)指導(dǎo)課程的形式存在，或是以講座、選修、舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等形式存在。沒有科學(xué)規(guī)范的教材，教學(xué)內(nèi)容如何選擇、如何有效的教學(xué)，也只是因師而定。同時(shí)，師資力量也很薄弱。目前，大多數(shù)高職院校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的老師主要是輔導(dǎo)員、思政工作者，或是就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，這些老師普遍沒有接受正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，更沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)過程存在隨意性，很難激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，配套的實(shí)踐平臺(tái)也很重要。目前高職院校將主要的經(jīng)費(fèi)投在專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，很少有能集專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、行企資源一體的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐平臺(tái)準(zhǔn)備也不充分。

(三) 政、行、企對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持度、參與度不夠

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一項(xiàng)長期工程。據(jù)調(diào)研，當(dāng)前高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制尚未完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍和政策環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實(shí)踐教學(xué)，很多院校都采用校企合作的方式進(jìn)行，但是合作過程中，企業(yè)并沒發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更多是形式大于內(nèi)容，企業(yè)如何創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、如何參與到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中、如何指導(dǎo)實(shí)踐，這些都需要校企深度合作，相互磋商、協(xié)調(diào)才能做好。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏資金、政策方面的支持，這些需要政府出臺(tái)有利政策以及資金計(jì)劃引領(lǐng)行業(yè)、企業(yè)參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

我國已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，正處在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了知識(shí)與信息的流動(dòng)，降低了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門檻；同時(shí)又為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了無限的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，如何有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以從以下三方面著手。

(一) 樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校的發(fā)展面臨著前所未有的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，但傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的首要之舉是理念更新，構(gòu)建適合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)行自己的理念和想法，不要畏懼錯(cuò)誤和失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在“教育”上，而不是“創(chuàng)業(yè)”上。

同時(shí)，高職院校要積極利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育，整合創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，引入創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)踐平臺(tái)以及企業(yè)家創(chuàng)業(yè)信息共享網(wǎng)絡(luò)。引入“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”，為創(chuàng)客們提供交流、創(chuàng)造的平臺(tái)，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新生態(tài)，形成創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)，生成線上與線下相融合的眾創(chuàng)教育空間，實(shí)現(xiàn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育的無縫對(duì)接[3]。

(二) 加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬軟件資源建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供硬軟件支持

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需硬軟件資源不夠，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，在師資需求、教學(xué)體系、實(shí)踐平臺(tái)等諸多方面都需增加配備。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需打造一支優(yōu)良的師資隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在理論上、實(shí)踐上均不能偏頗，可以由專職、兼職教師共同構(gòu)成，借鑒國外先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，實(shí)現(xiàn)師資的專業(yè)化、精英化。完善教師的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極選派教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，參與行業(yè)、企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；邀請(qǐng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的專家到校開展講座，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)；與企業(yè)合作，選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，獲得第一手的實(shí)踐資料，提升教師的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)家擔(dān)任兼職教師，打造一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師隊(duì)伍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需建設(shè)適合學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)方案；結(jié)合專業(yè)特色，以能力素質(zhì)拓展為牽引，以培育和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要良好的實(shí)踐平臺(tái)作支撐。以專業(yè)為依托，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新相結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)，多層次、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的功能可以從兩方面考慮：一是可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，跟專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)、科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等都可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)上完成；二是提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)，綜合政府、企業(yè)、行業(yè)等多方資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供項(xiàng)目評(píng)審評(píng)價(jià)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化、投融資等基礎(chǔ)性服務(wù)。

(三) 建立“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)的校企合作模式，營造高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好的生態(tài)環(huán)境

高職院校可建立“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)的校企合作模式[4]，“政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、院校主體、企業(yè)參與”，充分發(fā)揮行業(yè)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，強(qiáng)化校企深度融合，有效整合各方資源，促進(jìn)高職院校緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的生態(tài)環(huán)境。

校企深度合作，聘請(qǐng)企業(yè)里有著豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家、優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決師資來源單一、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題；校企深度合作，可以借助企業(yè)資源引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，更好地將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)效果；通過校企合作，構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)反饋體系，從企業(yè)崗位對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求的角度共同建立科學(xué)、全面、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行科學(xué)的考評(píng)，通過對(duì)考評(píng)數(shù)據(jù)的挖掘，不斷地反復(fù)改進(jìn)培養(yǎng)體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的契合度。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要，因此高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。高職院校需結(jié)合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，不斷地探索適合自身教育的新模式，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念的革新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬軟件資源建設(shè)、“政行校企”四方聯(lián)動(dòng)校企合作模式的構(gòu)建著手，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的具備專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

[1] 白廣申.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].廣州職業(yè)教育論壇,2014,15(2):2-3.

[2] 安光.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].職教論壇,2016,36(1):34-36.

[3] 萬力勇,康翠萍.互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育:構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)[J].教育發(fā)展研究,2016(7):59-64.

[4] 陳瑞波.搭建校企合作平臺(tái),促進(jìn)校企深入融合[J].中國培訓(xùn),2017,8(3):330-331.

[編輯：何彩章]

2017-12-25；

2018-04-08

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+視閾下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合研究”(2016SJB880039)

孫玉娣(1981—)，女，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：高職教育、信息處理，聯(lián)系郵箱：2777579@qq.com；裴勇(1980—)，男，江蘇鹽城人，博士在讀，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、復(fù)雜系統(tǒng)

G647.38

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1674-893X(2018)02?0117?03