知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探析

李軍

?

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探析

李軍

(山東女子學(xué)院，1. 社會(huì)與法學(xué)院，2. 知識產(chǎn)權(quán)研究中心，山東濟(jì)南，250000)

我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，課程體系存在許多不足，主要有：大多學(xué)校或缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，或培養(yǎng)目標(biāo)模糊粗略，設(shè)置的課程也非常少，并與培養(yǎng)目標(biāo)缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系。完善建議有：根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一般理論和模型，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)分解，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)行業(yè)需求，針對每一素質(zhì)培養(yǎng)要求設(shè)置課程，以構(gòu)建較為完備的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科教育起步較晚，始于2003年，到2010年前一直發(fā)展緩慢，處于試點(diǎn)階段，2011年后我國高校開始陸續(xù)大量增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)。我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代末和90年代初。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐較早可追溯至清華大學(xué)20世紀(jì)90年代末的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，即1998年清華大學(xué)主辦的全國首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。2000 年西北工業(yè)大學(xué)開始將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門本科課程。2002年教育部在9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，此后，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始普及。從上述我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r不難看出，我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于起始階段，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也正處在探索階段。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一般理論和模型

根據(jù)教育的一般理論，課程體系的支柱和支架是培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要首先來確定培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯架構(gòu)，以此來指導(dǎo)課程體系的設(shè)置。

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展方向

廣義而言，培養(yǎng)目標(biāo)包含教育目的和具體的培養(yǎng)目標(biāo)，有國家的、地方的、行業(yè)的、學(xué)校的、專業(yè)的等各類需求或要求的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)包含總體培養(yǎng)目標(biāo)和分解的培養(yǎng)指標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)在不同的歷史發(fā)展階段也有差異，如早先的高等教育更傾向精英教育，而現(xiàn)在的高等教育逐漸向大眾教育過渡。

現(xiàn)代意義上獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起始于20世紀(jì)中葉，獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常被認(rèn)為首創(chuàng)于哈佛大學(xué)商學(xué)院。1947年該學(xué)院的邁爾斯?梅斯(Myles Mace)教授開設(shè)了美國第一門創(chuàng)業(yè)課程，此后歐美許多高校開設(shè)了類似的課程。1950年美國心理學(xué)家吉爾福德(J. P. Guilford)提出了一個(gè)著名的教育問題：為什么教育和創(chuàng)造力之間沒有明顯的關(guān)聯(lián)[1]。關(guān)于教育如何促進(jìn)創(chuàng)造力的研究也漸漸增多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1947年到1999年美國超過1600多所學(xué)校開出了2000多門創(chuàng)業(yè)類課程[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程適應(yīng)了第二次世界大戰(zhàn)后商業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展以及中小企業(yè)、高科技企業(yè)發(fā)展的需求。到20世紀(jì)80年代后，教育向更高層次發(fā)展，如1989年聯(lián)合國教科文組織于北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上，提出了21世紀(jì)的教育應(yīng)該使學(xué)生獲得三本“教育證書”：第一本是研究能力的“學(xué)術(shù)證書”；第二本是就業(yè)能力的“職業(yè)證書”；第三本是創(chuàng)業(yè)能力的“創(chuàng)業(yè)證書”。[3]經(jīng)過60多年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)代高科技發(fā)展的時(shí)代效果特別突出。如美國表現(xiàn)最好的50 家高新技術(shù)公司中，46%是因麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽引發(fā)而創(chuàng)立的，如Intel、Microsoft、Netscape、Dell、Yahoo，等等[4]。

在我國，隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展成為國家發(fā)展戰(zhàn)略，國家將“創(chuàng)新”作為“引領(lǐng)國家發(fā)展的第一動(dòng)力”。同時(shí)為貫徹該戰(zhàn)略，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》第一次著重闡述了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)目標(biāo)，將其作為七項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)之一。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)分解

1. 創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)分解

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一個(gè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，相對抽象，自然面臨界定和結(jié)構(gòu)的問題。對于創(chuàng)新，一般的理解是創(chuàng)造出了新事物，但是在創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新并不是如此簡單理解。從吉爾福德之問后，許多教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)者從不同的角度、運(yùn)用不同的方法，對創(chuàng)造力的形成進(jìn)行了研究。如著名學(xué)者阿瑪貝爾(Teresa Amabile)提出創(chuàng)造力形成是專業(yè)知識、動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性思維三要素的互動(dòng)模型[5]。又如倫科和錢德提出的知識、動(dòng)機(jī)、思維力、問題發(fā)現(xiàn)、評價(jià)五要素模型[1]。綜合來看，雖然很多學(xué)者提出不同的創(chuàng)造力形成結(jié)構(gòu)模型，但是大多含有知識、創(chuàng)造性思維和動(dòng)機(jī)三個(gè)因素，其他都是在此基礎(chǔ)上的演繹。另外對于創(chuàng)造力，有學(xué)者認(rèn)為它并不是神秘的天賦，是可以通過學(xué)校教育學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的[6]。創(chuàng)新所需要的知識基礎(chǔ)是一個(gè)T型結(jié)構(gòu)，一般要包含一兩個(gè)領(lǐng)域的精深專業(yè)知識和一定廣度的跨學(xué)科知識；創(chuàng)造性思維是新想法產(chǎn)生的思維活動(dòng)，學(xué)者斯滕伯格(Robert J. Sternberg)就創(chuàng)造性思維提出了“三元”理論，三元包含合成新想法、分析新想法、實(shí)踐新想法；動(dòng)機(jī)包含內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是對創(chuàng)新本身的興趣，能夠保持長久的活力，外在動(dòng)機(jī)是通過外在的褒獎(jiǎng)和懲罰等引起的動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)有些對創(chuàng)新具有增效性，如適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)，會(huì)培養(yǎng)和增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有些對創(chuàng)新是壓抑性的，如強(qiáng)迫[7]?；趧?chuàng)造力形成的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育培養(yǎng)的目標(biāo)可分解為三部分：一是知識目標(biāo)，使學(xué)生掌握一兩個(gè)領(lǐng)域的精深專業(yè)知識、理解或了解部分跨學(xué)科知識；二是創(chuàng)造性思維目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出新想法和實(shí)踐新想法；三是動(dòng)機(jī)目標(biāo)，使學(xué)生對創(chuàng)新產(chǎn)生興趣和熱情。

2. 創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)分解

對于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也有眾多學(xué)者提供眾多結(jié)構(gòu)。如比較著名的美國百森商學(xué)院教授蒂蒙斯(Timmons)在分析50項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了蒂蒙斯模型，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分解為6項(xiàng)：責(zé)任和決心，領(lǐng)導(dǎo)力，機(jī)會(huì)迷戀，對風(fēng)險(xiǎn)、困惑和不確定的容忍，創(chuàng)造力、自信和調(diào)整能力，超越的動(dòng)機(jī)[8]。有學(xué)者將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分解為知識模塊、技能模塊和個(gè)性特征模塊三部分。知識模塊包含：心智模式(在有限知識下對事物(風(fēng)險(xiǎn)和可能)的預(yù)測)、陳述性知識(獲得專業(yè)知識等)、自我洞察的知識；技能包含：市場技能(判斷、開拓等)、資源技能(融資籌劃等)、機(jī)會(huì)技能(判斷、獲取等)、人際關(guān)系技能(領(lǐng)導(dǎo)力、合作等)、學(xué)習(xí)技能(自我調(diào)整等)、戰(zhàn)略技能(創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略籌劃等)；個(gè)性特征包含：創(chuàng)業(yè)激情(我渴望)、自信(我能)、企業(yè)家認(rèn)同(我有價(jià)值)、主動(dòng)性(我做)、對不確定和模糊的忍耐(我敢)、創(chuàng)新(我創(chuàng)造)、毅力(我克服)[9]。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)人才的綜合素質(zhì)，不僅包含創(chuàng)新素質(zhì)，還包含其他個(gè)性、特質(zhì)等。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中很難辨識的隱形的內(nèi)層素質(zhì)是動(dòng)機(jī)和特質(zhì)(激情、毅力、冒險(xiǎn)精神，等等)，顯露在外層的是知識和技能?；趧?chuàng)業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)可分解為三部分：一是知識目標(biāo)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的精深專業(yè)知識、理解或了解部分跨學(xué)科知識；二是技能目標(biāo)，使學(xué)生具有市場技能、資源技能、機(jī)會(huì)技能、人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)技能、戰(zhàn)略技能；三是個(gè)性特質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、自信、毅力和風(fēng)險(xiǎn)忍耐力。

二、我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀和不足

(一) 我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀和不足

我國2003年開始試點(diǎn)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，迄今已有71所高校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，其中大多數(shù)學(xué)校是2010年后新上專業(yè)，從發(fā)展的時(shí)間來看其培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系還未經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。筆者通過對10所學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有7所學(xué)校在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)總培養(yǎng)目標(biāo)下設(shè)計(jì)了詳細(xì)的培養(yǎng)要求和素質(zhì)分解，其中僅有3所學(xué)校是按“知識?技能?個(gè)性特質(zhì)”等素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型來進(jìn)行設(shè)計(jì)，10所學(xué)校均在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)了創(chuàng)新培養(yǎng)要求，僅有1所學(xué)校體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，沒有學(xué)校將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)詳細(xì)分解。

根據(jù)該統(tǒng)計(jì)資料，我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的不足主要有：①我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)比較粗略，大多用知識?能力結(jié)構(gòu)來分解，如掌握知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的基本理論和知識，熟悉我國知識產(chǎn)權(quán)法律體系和相關(guān)政策體系，具備從事知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)的能力，總體來看缺少針對動(dòng)機(jī)和個(gè)性特質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。②大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注和嘗試創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是缺少具體培養(yǎng)目標(biāo)的分解，大多比較籠統(tǒng)地表述為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維或創(chuàng)新素養(yǎng)，既沒有邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的方向和要求也非常不明確。③普遍忽略了創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，雖然在課程設(shè)置中部分學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程或第二課堂等，但是缺少詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來指導(dǎo)這些教學(xué)活動(dòng)。大部分學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)顯示了我國目前依然處在就業(yè)和職業(yè)教育階段，如培養(yǎng)目標(biāo)為能夠運(yùn)用所學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識從事知識產(chǎn)權(quán)工作。這說明我國大多學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育剛剛開始嘗試，對于如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育并不清晰。

(二) 我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀和不足

基于我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在眾多不足，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置自然也存在很多問題。筆者通過對10所學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，僅有3所學(xué)校專門設(shè)置了創(chuàng)新課程，其中1所學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必選通識課，1所學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選修課；1所學(xué)校專門設(shè)置了與創(chuàng)新教育相關(guān)的思維選修課；1所學(xué)校專門設(shè)置了與創(chuàng)新有關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新選修課；6所學(xué)校設(shè)置了與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)或就業(yè)規(guī)劃課程；10所學(xué)校均設(shè)有第二課堂或者大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、競賽等；10所學(xué)校課程體系遵循“通識課?學(xué)科基礎(chǔ)課?專業(yè)課?實(shí)踐課”的模式設(shè)置；10所學(xué)校均設(shè)有知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)課程，如專利文獻(xiàn)檢索、專利、商標(biāo)代理、專利訴訟等課程；有1所學(xué)校專門區(qū)分了專業(yè)應(yīng)用課和專業(yè)提高課程；有1所學(xué)校要求學(xué)生輔修一門理工科專業(yè)的專業(yè)主干 課程。

根據(jù)該統(tǒng)計(jì)資料，我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題主要有：①大多學(xué)校沒有設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，僅是以散亂的第二課堂等形式進(jìn)行，凸顯目前大多學(xué)校并沒有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好準(zhǔn)備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于口號和形式。②即使設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校，也僅限于1?2門課程，并沒有針對性的培養(yǎng)各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的課程，沒有形成邏輯體系。③即使設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校，也沒有學(xué)校設(shè)置專門針對知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大多數(shù)課程更傾向于職業(yè)教育課程。④大多數(shù)學(xué)校課程設(shè)置不遵循認(rèn)知層次遞進(jìn)邏輯，沒有遞進(jìn)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

三、我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善

(一) 我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)分解

首先必須要說明的是，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)分解是基于上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般理論和模型，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和行業(yè)發(fā)展進(jìn)行融合構(gòu)架的。當(dāng)然除了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)外，也并不排除學(xué)生在其他專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行機(jī)械方面的發(fā)明創(chuàng)造。另外不同的學(xué)校還需根據(jù)不同學(xué)校辦學(xué)層次和學(xué)生具體情況來確定本校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在這里不分辦學(xué)和學(xué)生定位，僅探討共性的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

按照“知識?思維?動(dòng)機(jī)”創(chuàng)新素質(zhì)三結(jié)構(gòu)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)可分解為：①知識目標(biāo)，使學(xué)生掌握知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的理論知識和實(shí)務(wù)知識，以及理解和了解其他相關(guān)學(xué)科(如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科)的知識。②思維目標(biāo)，使學(xué)生能夠在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域(如管理、服務(wù)等方面)提出新想法和實(shí)踐新想法。③動(dòng)機(jī)目標(biāo)，使學(xué)生對解決知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)產(chǎn)生熱情、激情、愛好、興趣、志向等等，如對新興知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)尋求解決方法的興趣、熱情和志向，當(dāng)然也可能有發(fā)明創(chuàng)造等方面的興趣、熱情和志向。

從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是包含知識、技能和個(gè)性特質(zhì)的全面綜合素質(zhì)。依此，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)包含：①知識目標(biāo)。使學(xué)生掌握知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)理論知識和實(shí)務(wù)知識，理解或了解相關(guān)跨學(xué)科知識；②技能目標(biāo)。使學(xué)生具備知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)企業(yè)設(shè)立和管理以及領(lǐng)導(dǎo)力與合作的技能；③個(gè)性特質(zhì)目標(biāo)。使學(xué)生產(chǎn)生在知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，具備創(chuàng)業(yè)決斷、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)忍耐力、創(chuàng)業(yè)毅力等個(gè)性特質(zhì)。

(二) 我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)架路徑

除培養(yǎng)目標(biāo)外，課程體系設(shè)置還要考慮學(xué)生定位、學(xué)校師資隊(duì)伍教學(xué)能力等因素，因此學(xué)校的不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的選擇也會(huì)不同。例如有學(xué)者對我國9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行研究，總結(jié)了課程設(shè)置、教學(xué)方法等五種培養(yǎng)模式[10]。因此，在這里除掉學(xué)生、教師等其他因素，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置能夠通用的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1. 創(chuàng)新教育培養(yǎng)課程體系構(gòu)架

依據(jù)“知識?思維?動(dòng)機(jī)”創(chuàng)新素質(zhì)三結(jié)構(gòu)，可以將創(chuàng)新教育培養(yǎng)課程體系分為三個(gè)模塊：知識結(jié)構(gòu)模塊課程、思維結(jié)構(gòu)模塊課程、動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)模塊 課程。

第一模塊知識結(jié)構(gòu)模塊課程包含知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的理論知識和實(shí)務(wù)知識。當(dāng)前我國大多數(shù)學(xué)校將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)分為：T型結(jié)構(gòu)的橫向跨專業(yè)和學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)課程(通識選修和必修課程)、T型結(jié)構(gòu)的縱向知識結(jié)構(gòu)課程(學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課)。通識課一般包含三部分：一是思想政治、英語、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程；二是哲學(xué)、美學(xué)等人文、哲學(xué)及社會(huì)科學(xué)課程；另外有的學(xué)校開設(shè)高等數(shù)學(xué)、物理等理工類課程，這些學(xué)校大多是研究型或理工科專業(yè)較強(qiáng)的大學(xué)。從當(dāng)前的調(diào)研來看，我國目前大多學(xué)校設(shè)置的橫向跨學(xué)科和專業(yè)課程已經(jīng)開始趨向合 理化。

約50%的學(xué)校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開設(shè)了學(xué)科基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)課大多內(nèi)容是憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法、國際法等法學(xué)課程，然后加入了個(gè)別經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、形式邏輯、高等數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的課程。存在的主要缺陷是學(xué)科基礎(chǔ)課程中法學(xué)專業(yè)課程太多。目前知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)已經(jīng)細(xì)分，如知識產(chǎn)權(quán)信息、知識產(chǎn)權(quán)代理、知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)商用、知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)咨詢、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)執(zhí)法等等。[11]雖然我國將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)列入法學(xué)學(xué)科，但是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等，因此，如果在學(xué)校的通識課中缺少這些課程，應(yīng)該在學(xué)科基礎(chǔ)課中加入部分管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等跨專業(yè)課程，通識課程中相應(yīng)減少法學(xué)專業(yè)課。法學(xué)專業(yè)課程保留法學(xué)概論(或法理學(xué))、憲法學(xué)、法制史(法律思想史)、民商法學(xué)、國際法概論、訴訟法概論等課程。

多數(shù)學(xué)校的專業(yè)必修課包含知識產(chǎn)權(quán)概論和不同類型知識產(chǎn)權(quán)的課程，如專利法、商業(yè)標(biāo)志法、著作權(quán)法、反不正當(dāng)競爭法、知識產(chǎn)權(quán)國際保護(hù)，等等，部分學(xué)校列出了很多法學(xué)專業(yè)課程，如刑法、行政訴訟法、民事訴訟法，等等。法學(xué)專業(yè)課程之所以開設(shè)過多，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)在法學(xué)院中，大多數(shù)教師是法學(xué)專業(yè)教師，法學(xué)專業(yè)之外的課程缺少師資?；谥R產(chǎn)權(quán)行業(yè)的細(xì)分，實(shí)際上專業(yè)必修課不需要設(shè)置太多法學(xué)專業(yè)課程，可以將其放在選修課程中。

對于選修課程，部分學(xué)校專業(yè)設(shè)置限選課，主要是基于知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)細(xì)分分為幾個(gè)課程模塊。從知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)的情況，可以分為三個(gè)課程模塊：一是知識產(chǎn)權(quán)代理模塊，課程主要有專利代理、商標(biāo)代理、其他知識產(chǎn)權(quán)代理、知識產(chǎn)權(quán)信息檢索等；二是知識產(chǎn)權(quán)管理模塊，課程主要有知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略與管理、知識產(chǎn)權(quán)信息檢索；三是知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)(糾紛解決、執(zhí)法等)模塊，課程主要有行政法和行政訴訟法、民事訴訟法、刑法、刑事訴訟法、仲裁法。專業(yè)任選課更多的是提高理論知識和深化實(shí)務(wù)知識的課程。如知識產(chǎn)權(quán)交易、知識產(chǎn)權(quán)評估與鑒定、知識產(chǎn)權(quán)融資、知識產(chǎn)權(quán)訴訟與仲裁實(shí)務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語、新興領(lǐng)域知識產(chǎn)權(quán)(或知識產(chǎn)權(quán)前沿問題)、專利分析、網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)(與知識產(chǎn)權(quán)信息相關(guān))、情報(bào)學(xué)(與知識產(chǎn)權(quán)信息相關(guān))、律師與公證、證據(jù)法學(xué)，等等。

大部分學(xué)校沒有專門設(shè)置創(chuàng)新思維課程模塊。思維培養(yǎng)一般體現(xiàn)在授課活動(dòng)中，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、討論等各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。但是也可以專門設(shè)置思維課程，或者放在通識課中，也可以放在專業(yè)課中。如在通識課中開設(shè)邏輯、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、批判性思維、策略選擇等思維方面的選修課。有學(xué)校開設(shè)法律思維訓(xùn)練、知識產(chǎn)權(quán)前沿問題探討等專業(yè)選修課程。另外，在實(shí)踐模擬和實(shí)踐訓(xùn)練課程中進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，如法律診所、模擬法庭、專題辯論、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

關(guān)于創(chuàng)新培養(yǎng)課程體系的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)模塊課程，筆者調(diào)研的所有學(xué)校均沒有設(shè)置專門的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)課程。創(chuàng)造力培養(yǎng)一般在具體的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，但是實(shí)際上在填鴨式教學(xué)仍然大量存在的教育環(huán)境中，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維非常困難。學(xué)校有必要設(shè)置專門必修的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)培養(yǎng)課程，可以設(shè)置激發(fā)創(chuàng)新興趣和熱情的興趣課堂，如發(fā)明創(chuàng)造、外觀設(shè)計(jì)等興趣課堂；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合怎樣使這些發(fā)明創(chuàng)造和外觀設(shè)計(jì)獲得知識產(chǎn)權(quán)、如何維權(quán)等問題，設(shè)計(jì)知識產(chǎn)權(quán)代理和案例糾紛解決的興趣課堂；另外可通過組建創(chuàng)新興趣小組的方式實(shí)施創(chuàng)新思維訓(xùn)練養(yǎng)成計(jì)劃。

2. 創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系構(gòu)架

根據(jù)前文分析的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)包含三部分：一是知識結(jié)構(gòu)模塊課程；二是知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)企業(yè)設(shè)立和管理以及領(lǐng)導(dǎo)力與合作的技能結(jié)構(gòu)模塊課程；三是知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、決斷和毅力等動(dòng)機(jī)和特質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊課程。知識結(jié)構(gòu)模塊中陳述性知識與前文中總結(jié)的創(chuàng)新課程基本一致，在這里不再贅述。關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識，目前大多學(xué)校沒有設(shè)置專門的課程，一般設(shè)置相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，完善的思路是設(shè)置一門必修的創(chuàng)業(yè)學(xué)通識課，使學(xué)生能夠理解創(chuàng)業(yè)的一般知識。對于知識結(jié)構(gòu)中的智力模式和自我洞察知識，可以融入領(lǐng)導(dǎo)力和合作技能及個(gè)性特質(zhì)課程中。基于并不是全部的學(xué)生將來選擇創(chuàng)業(yè)的情況，創(chuàng)業(yè)的技能和個(gè)性特質(zhì)課程應(yīng)設(shè)為選修的興趣課程。對知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)企業(yè)設(shè)立和管理、領(lǐng)導(dǎo)力和合作技能結(jié)構(gòu)模塊，應(yīng)該開設(shè)關(guān)于企業(yè)管理、領(lǐng)導(dǎo)力和人際關(guān)系的選修課程。對于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、決斷和毅力等動(dòng)機(jī)和特質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊，目前很多學(xué)校是通過第二課堂體現(xiàn)，非常散亂。改進(jìn)的思路是：首先通過開設(shè)選修的“知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)創(chuàng)業(yè)案例”等興趣課堂來增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，然后設(shè)置專門的“創(chuàng)業(yè)模擬”“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”等實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的決斷力、毅力、風(fēng)險(xiǎn)承受力等素質(zhì)。

[1] DANIEL, FASKO. Education and Creativity[J]. Creativity Research Journal, 2001(13): 317-318.

[2] JEROME A. The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education 1876–1999[J]. Journal of Business Venturing, 2003(18):283-300.

[3] 紀(jì)秩尚.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與第三種學(xué)業(yè)證書[J].教育科學(xué)研究,1992(03):8.

[4] 朱恒夫.美國著名大學(xué)本科生創(chuàng)新教育述評[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(10):93.

[5] AMABILE. How to Kill Creativity[J]. Harvard Business Review, 1998(01): 77-87.

[6] RAMPERSAD, PATEL. Creativity as a Desirable Graduate Attribute: Implications for Curriculum Design and Employability[J]. Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 2014(15): 1-11.

[7] KARLYN. The Sources of Innovation and Creativity[R/OL]. (2018-01-22) [2018-02-27]. http://www. fpspi.org/pdf/InnovCreativity.pdf.

[8] BYERS T, KIST H, ROBERT I, et al. Characteristics of the Entrepreneur: Social Creatures, Not Solo Heroes[C]// DORF R C. The Handbook of Technology Management. Boca Raton: CRC Press LLC, 2000.

[9] MARTIN. Entrepreneurship in Education: What, Why, When, How[R/OL]. (2016-03-29)[2018-03-02].http://www. oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf.

[10] 曹勝利,雷家骕.中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].中國教育報(bào),2010-01-13(05).

[11] 吳漢東.中國知識產(chǎn)權(quán)白皮書(2015~2016)[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,2017:281-282.

[編輯：何彩章]

2018-02-05；

2018-04-08

山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016-2017年度“高等教育教學(xué)專項(xiàng)-創(chuàng)新教育”一般資助課題“以知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究”(BYGI2017010)

李軍(1974—)，男，山東諸城人，博士，山東女子學(xué)院社會(huì)與法學(xué)院教授，主要研究方向：國際法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法、法學(xué)教育，聯(lián)系郵箱：1226985180@qq.com

G642

A

1674-893X(2018)02?0055?05