高校思想政治理論課學(xué)生“獲得感”提升探析

歐陽山

（1.陜西師范大學(xué)哲學(xué)與政府管理學(xué)院 陜西 西安 710062；2.昌吉學(xué)院馬克思主義學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高校思想政治工作的主要途徑，高校思想政治理論課的教學(xué)效果與學(xué)生獲得感決定著高校思想政治工作的成敗。黨和國家一直對高校思想政治理論課高度重視，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睘樯钊胴瀼芈鋵?shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神,切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的獲得感,教育部決定將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，以提高高校思想政治理論課質(zhì)量和水平?？梢哉f教育部以學(xué)生的獲得感為教學(xué)指標(biāo)確立了高校思想政治理論課的目標(biāo)轉(zhuǎn)向和著力點(diǎn)。

高校思想政治理論課也是理論界長期關(guān)注的重點(diǎn)問題，學(xué)界在高校思想政治理論課的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、價(jià)值、對象、基本規(guī)律、基本范疇等方面都取得一定進(jìn)展。近年隨著現(xiàn)代化社會(huì)的變遷，高校思想政治理論課研究的范圍有所延伸，內(nèi)容有所深入。高校思想政治理論課的學(xué)科屬性，教學(xué)方法改革，互聯(lián)網(wǎng)對思政課的影響，突出實(shí)踐性等方面進(jìn)行了比較深入地探討，為提高高校思想政治理論課的有效性，繼續(xù)深化改革提供了理論支承與智力支持?？吹匠煽兊耐瑫r(shí)也存在一些值得重視的問題。研究者大多從管理者、教育者的視角來論證高校思政課問題，“研究視野不夠開闊，深層次的問題分析少。偏重于經(jīng)驗(yàn)型和思辨性的問題，實(shí)證性的、客觀分析的研究不足。缺少對研究對象各要素之間內(nèi)在聯(lián)系的研究以及系統(tǒng)性地分析?！盵1]本文基于以上不足，以學(xué)生對思政課效果滿意度為基準(zhǔn)，對高校思想政治理論課學(xué)生獲得感問題嘗試剖析。

一、概念界定

“獲得感”是習(xí)近平同志在2015年2月27日中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上首次提出的概念。習(xí)近平指出:“要科學(xué)統(tǒng)籌各項(xiàng)改革任務(wù)，推出一批能叫得響、立得住、群眾認(rèn)可的硬招實(shí)招，處理好改革‘最先一公里’和‘最后一公里’的關(guān)系，突破‘中梗阻’，防止不作為，把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多獲得感。”[2]“獲得感”的提出創(chuàng)新了中國共產(chǎn)黨人“以人民為中心”的執(zhí)政新理念，更突顯了關(guān)切實(shí)際的價(jià)值目標(biāo)，一經(jīng)提出，就引起了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，成為社會(huì)熱點(diǎn)、流行詞匯。

目前大家對“獲得感”的定義尚未成共識(shí)，從詞語結(jié)構(gòu)上來說，“獲得感”是個(gè)復(fù)合詞，由“獲得”和“感”結(jié)合而成，所以從詞性上來說“獲得感”也是一種心理學(xué)上的用語。《現(xiàn)代漢語詞典》中“獲得”的解釋為：取得（多用于具體事物）或得到（多用于抽象事物）?！案小北玖x指使在意識(shí)、情緒上起反應(yīng)，因受刺激而引起的心理上的變化。由此，我們可以根據(jù)其特征和包含的內(nèi)容給“獲得感”進(jìn)行簡單的概述：“獲得感”是基于客觀的外界認(rèn)知而產(chǎn)生的一種積極的主觀心理體驗(yàn)或認(rèn)知，它是主體通過滿足某種需求后在意識(shí)上、情緒上、心理上感受到的一種情感。

高校思想政治理論課學(xué)生獲得感針對特定接觸對象——大學(xué)生思想政治理論課而產(chǎn)生的感受，是大學(xué)生聆聽高校思想政治理論課后對其內(nèi)容、方法、效果等實(shí)際的主觀情感或體驗(yàn)。直觀地說就是學(xué)生從思想政治理論課中收獲到了什么，思想上產(chǎn)生怎樣的認(rèn)識(shí)，情感上對其如何評價(jià)，行為上是否受到影響。對從“獲得感”基本語義可以擴(kuò)展至高校思想政治理論課學(xué)生獲得感至少應(yīng)包含如下內(nèi)容：一是“獲得”是獲得感的前提。“獲得感的產(chǎn)生以物質(zhì)、精神、文化等方面的實(shí)際獲得為前提，沒有實(shí)際獲得，獲得感便成了無源之水。”[3]只有對高校思想政治理論課的親身實(shí)踐，學(xué)生才能產(chǎn)生對思想政治理論課的獲得感；二是獲得感是在“獲得”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種主觀心理認(rèn)知，具有主觀性和個(gè)體差異性?！矮@得感與人的主觀感知狀態(tài)密切相關(guān)，人的感知狀況具有顯著的個(gè)體差異性，那么所反饋的獲得感也會(huì)隨之不同，即同樣的物質(zhì)、精神、文化等方面的實(shí)際獲得帶來的獲得感也不同?！盵4]單個(gè)學(xué)生對高校思想政治理論的獲得感是不一樣的；三是主體的需求決定了獲得感的程度。影響獲得感滿足程度的因素是多樣性的，但主體的需求具有決定性的作用。對高校思想政治理論課而言，滿足學(xué)生需求的思想政治理論課與教學(xué)的效果息息相關(guān)，也與學(xué)生對此的接受與滿意程序直接相關(guān)；四是獲得感是主觀性與客觀性的統(tǒng)一。獲得感既有主觀的心理認(rèn)知，也受到外界感知的目的、任務(wù)、原則、環(huán)境等客觀變量所影響。

二、高校思想政治理論課學(xué)生“獲得感”現(xiàn)狀

（一）高校思想政治理論課的供給與學(xué)生需求發(fā)生偏差

從供給與需求的角度來審視高校思想政治理論課已經(jīng)引起了學(xué)者的關(guān)注。有人認(rèn)為：“高校思想政治理論課教學(xué)改革更多地強(qiáng)調(diào)需求側(cè)改革，供給側(cè)改革重視不夠?！盵5]此觀點(diǎn)抱持傳統(tǒng)論調(diào)，有失偏駁。更多人指出了思想政治理論課供給與需求之間內(nèi)存的矛盾：“思想政治理論課供給失靈的根源在于私人有效需求不足與社會(huì)公共需求旺盛的矛盾。必須進(jìn)行供給制度創(chuàng)新，將學(xué)生誘致性供給和教師強(qiáng)制性供給兩種供給方式有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效用最大化?！盵6]“供給者本位和需求者本位，由于其本身的理論缺陷，使其又陷入了新的困境。實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一是解決當(dāng)下高校思想政治理論課育人理念弊端的必然選擇。”[7]如是才指明了高校思想政治理論課的學(xué)生獲得感不足的癥結(jié)所在，但對于供給與需求兩者的具體抵牾在何處沒有闡述清楚，使提出的對策措施針對性不強(qiáng)。高校思想政治理論課供給與需求的偏差可以從的主體、方式、內(nèi)容、途徑等方面來闡述。從供給的主體來看，部分高校思想政治理論課教師在當(dāng)今中國傳統(tǒng)斷裂、物質(zhì)主義、價(jià)值多元、思想激蕩的變革境遇中政治意識(shí)覺悟不高，馬克思主義信仰不夠堅(jiān)定，授課能力與水平有待提高，這與學(xué)生需要的堅(jiān)定的馬克思主義信仰者、宣傳者、踐行者有差距；從內(nèi)容上來看，高校思想政治理論課政治性、理論性過分顯露，思想性、實(shí)踐性有待強(qiáng)化，時(shí)代化、生活化氣息明顯不足，與學(xué)生預(yù)在思政課上得到豐富的知識(shí)，寓教于樂，貼近學(xué)生生活實(shí)際的期望有距離；從方法上來看，高校思想政治理論課一個(gè)突出問題是方法單一，形式單調(diào)，靈活性和多樣性缺乏，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃，當(dāng)然無獲得感而言；從途徑上來說，思想政治理論課單純的學(xué)校課堂教學(xué)模式無法與當(dāng)代學(xué)生緊密接觸的多媒體工具相抗衡。高校在校大學(xué)生年齡普遍在18—23歲之間，生理日漸成熟，心理上由不成熟向成熟過渡，期間對知識(shí)的渴求、心理的紓解、人生的指引需求強(qiáng)烈，同時(shí)國家對高校思想政治理論課的供給也是量大，強(qiáng)度高，但兩者產(chǎn)生對沖與偏離，契合點(diǎn)少，難以形成交集與共鳴，學(xué)生沒有真切的得到感。如出現(xiàn)思想政治理論課學(xué)生“缺勤率”高，任課教師努力提高學(xué)生“抬頭率”等不正常現(xiàn)象。任課教師和受課學(xué)生雙方都存在期望與失望、迷茫與萌動(dòng)的不解，結(jié)果就是思想政治理論課學(xué)生獲得感“鈍化”。

（二）思想政治理論課學(xué)生獲得感逐漸“鈍化”

“鈍化”是化工學(xué)科用語，指金屬由于介質(zhì)的作用生成的腐蝕產(chǎn)物如果具有致密的結(jié)構(gòu)，形成了一層薄膜（往往是看不見的），緊密覆蓋在金屬的表面，改變了金屬的表面狀態(tài)，使金屬的電極電位大大向正方向躍變，而成為耐蝕的鈍態(tài)?！扳g化”用于社會(huì)心理學(xué)即是一種心理的遲緩反應(yīng)狀態(tài)。具體到獲得感的“鈍化”，是指個(gè)人處于某種獲得的狀態(tài)（包括物質(zhì)、精神、文化等方面的實(shí)際獲得），但由于心理、社會(huì)等方面囚素的影響，導(dǎo)致個(gè)體對獲得的感知能力下降，無法感受到與一定生活水平相適應(yīng)的獲得感。[8]思想政治理論課學(xué)生獲得感“鈍化”是由供給與需求發(fā)生偏差所引起。在高校思想政治理論課中學(xué)生沒有得到知識(shí)的傳授，理想信念的指引，心靈的溝通與對話，社會(huì)問題的良性反饋，不能參與到思想政治教育活動(dòng)中來，無話語權(quán)，學(xué)生逐漸對思想政治理論課失去興趣，沒有了新鮮感，激發(fā)不了學(xué)生的求知主動(dòng)性，在學(xué)生的心理產(chǎn)生空洞、沒用、無聊、說教的印象，學(xué)生到課堂聽思想政治理論課只是迫于學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定，為得到成績而不得已，學(xué)生對思想政治理論具有了絕緣功能，獲得感“鈍化”。典型的表現(xiàn)是學(xué)生對大學(xué)生思想政治理論課產(chǎn)生“無用論”、“虛假論”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。后果是學(xué)生對思想政治理論課進(jìn)腦不進(jìn)心，沒有獲得預(yù)期的思想政治教育效果。

（三）學(xué)生對思想政治理論課入腦不入心

學(xué)生對思想政治理論課入腦不入心是學(xué)生獲得感逐漸“鈍化”的結(jié)果。高校思想政治理論課是高校開展思想政治工作的主陣地，國家投入巨量的人力、物力、財(cái)力改善高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)施環(huán)境，培養(yǎng)思想政治工作師資隊(duì)伍，加大思想政治理論課教學(xué)改革，推進(jìn)思想政治理論課方法創(chuàng)新，目的就是2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年所聚焦的思政課教學(xué)效果和大學(xué)生獲得感目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。學(xué)生在高校思想政治理論課中積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，完成老師布置作業(yè)，表面上聽進(jìn)去了，思想上是接受了，考試成績也較為理想，似乎學(xué)生在思政課上有所收獲。但與思想政治理論課所確立引導(dǎo)樹立崇高理想信念、培育積極健康的精神狀態(tài)、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、規(guī)范約束個(gè)人行為等任務(wù)相差甚遠(yuǎn)，僅入腦沒入心，沒有內(nèi)化為個(gè)人自覺的行為追求，學(xué)生的思想與行為存在悖離，得到的是虛化的獲得感。典型的表現(xiàn)是目前大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣脫節(jié)，成為“精致的利己主義者”。

三、高校思想政治理論課學(xué)生獲得感的應(yīng)然因素

（一）精準(zhǔn)把握學(xué)生對思想政治理論課的需求

高校思想政治理論課的供給與學(xué)生需求發(fā)生偏差要求必須精準(zhǔn)把握學(xué)生對思想政治理論果的需求。精準(zhǔn)把握學(xué)生需求是從受教育者的角度來說明學(xué)生對思想政治理論課的獲得感。由獲得感的概念已知：主體的需求在獲得中具有關(guān)鍵性作用，決定了獲得感的程度。準(zhǔn)確把握學(xué)生對思想政治理論課的需求也是思想政治理論課的問題意識(shí)與改革方向。美國社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出“需求層次理論”將人類的需求劃分為五個(gè)不同層次:生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。沈壯海教授認(rèn)為：“個(gè)體的思想政治素質(zhì)由思想維、情感維、能力維、行為維四個(gè)方面構(gòu)成。因此，思想政治教育對個(gè)體社會(huì)適應(yīng)需要的滿足通過引導(dǎo)教育對象思想政治素質(zhì)中思想維、情感維、能力維、行為維等達(dá)到相應(yīng)狀態(tài)或水準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)。”[9]馬斯洛的個(gè)人“需求層次理論”和沈壯海教授的“四維”個(gè)體需要觀點(diǎn)給我們精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)大學(xué)生對高校思想政治理論課提供了有益參考。根據(jù)大學(xué)思想政治理論課在高校教學(xué)體系中的定位，結(jié)合社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷、新媒體環(huán)境下大學(xué)生面臨的困境，大學(xué)生若在思想政治理論課有獲得感應(yīng)滿足其三個(gè)方面的需求：一是人生認(rèn)知的需求，這是大學(xué)生對自我的認(rèn)識(shí)。包括思想維和馬斯洛的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。大學(xué)生步入高校以后，隨著年齡和心智的成長，對自己人生目的、人生意義有了思考，在競爭的環(huán)境中如何實(shí)現(xiàn)自己的理想信念，自己的前途和命運(yùn)在哪里等問題迫切希望閱歷豐富、知識(shí)淵博、事業(yè)有成的老師、長輩給予指導(dǎo)；二是社會(huì)認(rèn)知的需求，這是大學(xué)生對社會(huì)的反思。包括能力維、行為維和馬氏的社交需求。大學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的世界當(dāng)中，在價(jià)值多元的社會(huì)如何抉擇與判斷，社會(huì)上消極、丑惡現(xiàn)象自身如何面對，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明交織交融，沖擊著大學(xué)生世界觀念、人生觀和價(jià)值觀的塑型，大學(xué)生期待在思想政治理論課中找到答案；三是心理的需求，這是大學(xué)生個(gè)體內(nèi)存的困境。包括情感維和生理需求、安全需求。在高校的象牙塔中，學(xué)生心智成長的煩惱是除青春叛逆期外最多、最突出的時(shí)期，這與學(xué)生心理成長的階段相關(guān)。走入高校很多學(xué)生第一次離開家庭，如何處理好人際關(guān)系、克服生活中困難與挫折，在情緒的波動(dòng)中保持理性等等問題想通過課堂來解決。馬斯洛認(rèn)為:“人是一種不斷需求的動(dòng)物，除短暫的時(shí)間外，極少達(dá)到完全滿足的狀況，一個(gè)欲望滿足后，往往又會(huì)迅速地被另一個(gè)欲望所占領(lǐng)。人幾乎總是在希望著什么，這是貫穿人整個(gè)一生的特點(diǎn)?！盵10]也就是說，雖然需求具有層次性，但五種需求同時(shí)潛藏在每個(gè)個(gè)體中，只不過在不同階段對不同需求的迫切程度不同。大學(xué)生對高校思想政治理論課的三大需求也是同時(shí)存在，既有物質(zhì)的需要也有精神的需要，有時(shí)的表現(xiàn)程度不同。滿足了大學(xué)生對高校思想政治理論課的需求，教與學(xué)有交集，學(xué)生當(dāng)然感覺有了收獲。

（二）提高高校思想政治理論課實(shí)效性的舉措落地生根

思想政治理論課學(xué)生獲得感逐漸“鈍化”期盼著提高思想政治理論課實(shí)效性的舉措落地生根。提高高校思想政治理論課實(shí)效性的舉措落地生根是從教育者的角度來說明學(xué)生對思想政治理論課的獲得感。獲得感的內(nèi)含已告訴我們“獲得”是獲得感的前提，沒有實(shí)際獲得，獲得感便成了無源之水。提高高校思想政治理論課實(shí)效性的舉措落地生根就是學(xué)生獲得感的“獲得”。思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性即思想政治理論課教學(xué)對學(xué)生思想和行為產(chǎn)生的實(shí)際效果，主要包括直接效果和潛在效果。提高高校思想政治理論課的實(shí)效性已是老生常談的問題，為此的改革已經(jīng)進(jìn)行多年，研究者對思想政治理論課實(shí)效性的內(nèi)涵、影響因素、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等本體性因素內(nèi)含與外延挖掘，提出優(yōu)化的對策建議并進(jìn)行教學(xué)方法改革，思想政治理論課教學(xué)效果有了很大提高，學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課有了積極性的態(tài)度，但學(xué)生對此還是有很多怨言，表達(dá)了種種不滿，說明學(xué)生在思政課中的獲得感不高。教育部《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》中強(qiáng)調(diào)突出問題意識(shí)，堅(jiān)持總結(jié)在前、問題引導(dǎo),重點(diǎn)圍繞思政課教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革等關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展工作，從頂層的視野抓住問題的關(guān)鍵。但理論與高層的推進(jìn)并不能代表實(shí)際的、切實(shí)的、具體的舉措落地生根，在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革等關(guān)鍵環(huán)節(jié)依然存在有政策無行動(dòng)，核心問題擱置，徘徊不前的問題，如在教師隊(duì)伍建設(shè)中近年教師的學(xué)歷水平、職稱級別跨越式發(fā)展，但事關(guān)教師切身利益的福利待遇相比國家機(jī)關(guān)工作人員及物價(jià)水平增長乏力，嚴(yán)重影響教師全身心投入教學(xué)的積極性與主動(dòng)性；教學(xué)方法改革花樣繁多，手段多樣，但依舊存在教學(xué)精細(xì)程度不夠，脫離學(xué)生需求實(shí)際的頑疾。因此，提高高校思想政治理論課實(shí)效性的根本出路還是在于學(xué)界理論成果在現(xiàn)實(shí)情景的主動(dòng)回應(yīng)，改革措施的扎實(shí)深入，切實(shí)解決在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革中出現(xiàn)的新問題，高校思想政治理論課實(shí)效性的舉措落地生根，把良好的辦法、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的訴求推廣運(yùn)用，學(xué)生的獲得感自然提高。

（三）樹立整體性高校思想政治理論課教育理念

學(xué)生對思想政治理論課入腦不入心呼喚整體性思想政治理論課教育理念。樹立整體性高校思想政治理論課教育理念是把受教育和教育者結(jié)合的角度來說明學(xué)生對思想政治理論課的獲得感。目前對于高校思想政治理論課的認(rèn)識(shí)僅局限于高校內(nèi)、教室里、課堂上，如是對思想政治理論課的認(rèn)識(shí)存在一定的狹隘性，課堂不僅是在學(xué)校內(nèi)、教室里，課堂不是全能的，課堂能解決一時(shí)問題，解決不了一世問題，亟需樹立整體性高校思想政治理論課教育理念，構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課教育整體協(xié)同長效機(jī)制。一是調(diào)動(dòng)大學(xué)生思想政治理論課資源，提高資源配置效率。這個(gè)資源既有課程資源也有課程外資源，既包括校內(nèi)資源也包括校外資源，既涵蓋個(gè)人資源也涵蓋組織資源。提高信息的資源配置效率，解決大學(xué)生思想政治教育整體協(xié)同中信息不對稱、組織不協(xié)調(diào)、政策不同步、項(xiàng)目不均衡等問題；[11]二是高校思想政治理論課應(yīng)進(jìn)入家庭、延伸于社會(huì)，努力形成家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)注、參與、支持大學(xué)生思想政治教育的整體合力；三是利用好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育課堂，實(shí)現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)與整體推進(jìn)。