以學(xué)定教中值得重視的幾個(gè)問(wèn)題

王生祥

摘? ? 要： 知識(shí)大爆炸時(shí)代，要適應(yīng)未來(lái)，不僅需要知識(shí)，更需要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)造的意識(shí)和能力，這對(duì)學(xué)校教育提出了更高、更廣的要求，不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，更重要的是讓學(xué)生充分參與到知識(shí)形成和獲得的過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生自我訓(xùn)練和自我教育的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展首創(chuàng)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。以學(xué)定教是一種可行的教學(xué)方式，學(xué)生先學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)了解、掌握的情況，教師再接著教學(xué)，與新課程改革理念是高度契合的。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教? ? 創(chuàng)新能力? ? 以人為本

學(xué)以致用是中華民族最古老、最傳統(tǒng)的教育思想之一。小學(xué)生肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，他們是實(shí)現(xiàn)中華民族科技強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)興強(qiáng)國(guó)的傳遞者、繼任者。科技強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)興強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖將會(huì)在他們的手中畫得更美、更加壯麗。那時(shí)的他們面對(duì)的不僅是知識(shí)的爆炸，更是創(chuàng)新的爆炸。因?yàn)?，他們生活的時(shí)代不僅需要知識(shí)，更需要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)造的意識(shí)和能力，這就對(duì)培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者和接班人的學(xué)校提出了更高、更廣的要求。學(xué)校教育不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，更要讓學(xué)生充分參與知識(shí)形成和獲得的過(guò)程，積極培養(yǎng)學(xué)生自我訓(xùn)練和自我教育的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的首創(chuàng)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)是一種可行的方式，它和新課程改革高度契合，是符合“教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，在學(xué)生的再創(chuàng)造活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，同化新知識(shí)，并構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”教學(xué)理念的。

以學(xué)定教，顧名思義是學(xué)生先學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)了解、掌握的情況，教師再接著教學(xué)。以學(xué)定教不是簡(jiǎn)單地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，它是教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法的深刻性、根本性的變化。以學(xué)定教充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、責(zé)任還給了學(xué)生，讓老師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本變化。在課堂教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和思考練習(xí)的機(jī)會(huì)，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅。

以學(xué)定教建立在學(xué)生學(xué)習(xí)新知、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)或點(diǎn)撥學(xué)生解決在自學(xué)中無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，改變以教師為主體，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教師指揮棒進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)參與活動(dòng)的教學(xué)模式，讓教師走下講臺(tái)，到學(xué)生中間，以組織者、參與者、服務(wù)者、引領(lǐng)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。真正達(dá)到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為依據(jù)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化。要真正做到以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)，需要重視以下幾方面工作：

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法

教師應(yīng)該明確自己的角色定位，明確在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一切教學(xué)活動(dòng)必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)促教，以學(xué)評(píng)教。樹(shù)立以育人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)思想，關(guān)愛(ài)學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到教師變學(xué)長(zhǎng)，講堂變學(xué)堂，教室變學(xué)室，教材變學(xué)材，教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到激勵(lì)學(xué)生、吸引學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的作用。

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生認(rèn)為教學(xué)不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。當(dāng)代著名教育改革家魏書(shū)生說(shuō)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生自己能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”充分說(shuō)明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教師講得多、講得細(xì)對(duì)學(xué)生是有害的。第一，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;第二，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而且教師講得越細(xì)，學(xué)生的依賴心理越強(qiáng);第三，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一句話，教師講得多、講得好會(huì)阻礙學(xué)生今后發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師一定要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，考慮教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后以學(xué)定教，即先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)后，在學(xué)生還有困惑、難解的部分找到下一步教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，找到抓手，開(kāi)展有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo)活動(dòng)。

二、重視教材的重構(gòu)，讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?？匆还?jié)課成功與否，重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容，所以組織或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理整合教材。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的安排（中高年級(jí)）一般分為兩種情況：一種是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上引申發(fā)展的，如兩位數(shù)的除法是在一位數(shù)除法的基礎(chǔ)上安排的，四則混合運(yùn)算是在連加或連減后安排的;另一種是從生活實(shí)際中抽象概括出來(lái)的新知識(shí)，如分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，軸對(duì)稱圖形和平移等。因此，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)、換、刪、増整合教材，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際充分聯(lián)系起來(lái)，和學(xué)生已有知識(shí)水平、思維發(fā)展水平相適應(yīng)，而且不偏離教材。這樣通過(guò)對(duì)教材的整合、挖掘和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生從熟悉的生活情境和感興趣的實(shí)物、情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生觀察、操作、思考、實(shí)踐的興趣，激發(fā)他們探索求知的欲望。讓他們積極主動(dòng)充滿活力地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)與他人進(jìn)行合作交流。這樣，把學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，分析日常生活中的現(xiàn)象，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和作用，讓單一、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩。

三、教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

二十一世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)革新創(chuàng)造的速度大大加快，精于發(fā)明、善于創(chuàng)造的高級(jí)技術(shù)人才將是行業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。這種人才必定是思維高度發(fā)達(dá)的。數(shù)學(xué)是以高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的一門學(xué)科，人們獲得或發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是推理思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維。思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題。有人把數(shù)學(xué)教學(xué)比喻為“思維的體操”，這充分說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，是學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。思維能力培養(yǎng)不是把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到學(xué)習(xí)方法，獲得探索能力，得到思維發(fā)展。據(jù)此，在課堂教學(xué)中教師要盡量留給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐、操作、驗(yàn)證等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極尋找解決問(wèn)題的途徑，以已有的數(shù)學(xué)概念、法則、公式和實(shí)際運(yùn)算方法為基礎(chǔ)，通過(guò)推理、判斷，通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，解決問(wèn)題，找到答案。另外，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，要正視學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：小學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的階段，他們還不能以純抽象的方式進(jìn)行思維，往往借助形象的或直觀的與動(dòng)作有聯(lián)系的表象作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要順應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，從具體感性認(rèn)識(shí)入手，加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作的活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象和概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維能力。

四、教師的主體作用不可短缺。

學(xué)生閱讀教材弄懂的不教，自己探究找到解決辦法的不教，學(xué)生之間合作探討弄清楚的不教，查閱工具書(shū)弄明白的也不教，這是以學(xué)定教的基本原則。但是教師不能放任自流，該講的一定要，不但要講，還要講深講透。那么，什么時(shí)間講，講什么，采用什么樣的方式講？在學(xué)生先期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生講，學(xué)生講不明白，講不清楚，不知怎么講的地方教師再講。講不僅僅講題目，講出題目的答案，還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度，采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織討論等方式，讓學(xué)生弄清楚未弄清的問(wèn)題，當(dāng)然難度較大的問(wèn)題，即使引導(dǎo)后學(xué)生也難以弄清楚，教師則需要講授。難點(diǎn)、重點(diǎn)、易混點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)思維能力、思維方法的地方都是教師講解的要點(diǎn)。

以學(xué)定教，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。努力服務(wù)學(xué)生，潛心研究、砥礪奮進(jìn)，精心備課，讓每一節(jié)課都得到實(shí)實(shí)在在的成效。

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