新課程改革背景下高中學(xué)校信息化建設(shè)的思考

摘 要：當前，新課程改革已經(jīng)是全民關(guān)注的焦點和熱點，推進學(xué)校信息化建設(shè)是加快新課程改革的重要途徑，高中學(xué)校也應(yīng)積極構(gòu)建信息化系統(tǒng)，促進新課程改革的全面深入實施，并基于信息化建設(shè)實現(xiàn)對新課程改革的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中學(xué)校；信息化建設(shè)

作者簡介：崔自勤，華中師范大學(xué)教育學(xué)院德育所博士研究生，安徽合肥濱湖壽春中學(xué)教師。

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0027-04

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)、計算機輔助教學(xué)、信息技術(shù)教育等詞匯被越來越多的人了解、應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課程等現(xiàn)代教育技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺也成為師生交流與溝通的重要手段。由此可見，在新課程改革背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育的基本要素之一，校園網(wǎng)絡(luò)化、信息化與數(shù)字化滲入學(xué)校建設(shè)的方方面面，影響并改變著教師和學(xué)生，高中學(xué)校也不例外，加強信息化建設(shè)勢在必行。下面就從新課程改革條件下高中學(xué)校信息化建設(shè)的重要性著手，思考并提出若干建設(shè)策略，助力高中學(xué)校信息化建設(shè)水平的提升，使其更好地適應(yīng)新課程改革的要求。

一、新課程改革背景下高中學(xué)校信息化建設(shè)的重要性

新課程改革要求普通高中應(yīng)堅持讓學(xué)生普遍達到基本要求的前提下有一定的選擇性與層次性，嘗試開設(shè)選修課程，讓學(xué)生有更多選擇與發(fā)展的機會，夯實培養(yǎng)學(xué)生生存、實踐、創(chuàng)造等能力的基礎(chǔ)?；谛抡n程改革對高中學(xué)校提出的這一教育目標，高中學(xué)校在當今的信息化社會加強信息化建設(shè)顯得至關(guān)重要。信息無處不在，人們每天都要取海量信息，在倡導(dǎo)信息化建設(shè)的社會環(huán)境里，使用網(wǎng)絡(luò)是一項重要的生活技能。而高中學(xué)校的主要辦學(xué)目的在于教書育人，信息化建設(shè)自然要遵循新課程改革的要求，圍繞教書育人這一核心服務(wù)于全體教師和學(xué)生。高中學(xué)校廣泛應(yīng)用信息技術(shù)需要一定的硬件作支撐，不僅教學(xué)設(shè)施不斷趨于網(wǎng)絡(luò)化，多媒體環(huán)境也越來越完善，賦予新課程改革背景下的學(xué)校信息化建設(shè)重要的意義。其重要性主要體現(xiàn)在3個方面：一是信息化建設(shè)是高中學(xué)校實現(xiàn)教育現(xiàn)代化與信息化的重要步驟；二是學(xué)校信息化建設(shè)有利于提高全體師生的信息素養(yǎng)；三是學(xué)校信息化建設(shè)為高中培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供基本的保障，同時促進教育理論不斷發(fā)展，助推新課程改革進程。

二、新課程改革背景下高中學(xué)校信息化建設(shè)的策略

1. 堅持長遠規(guī)劃，遵循分步實施的原則

新課程改革提出的教育教學(xué)信息化是一項系統(tǒng)性工程，高中學(xué)校務(wù)必要做整體的、統(tǒng)一的長遠規(guī)劃，兼顧當下與未來，在具備可行性的同時留有余地。每所高中學(xué)校都是有機的整體，盡管各個應(yīng)用是相對獨立的，但應(yīng)用和應(yīng)用之間存在功能依賴關(guān)系、信息依賴關(guān)系，如果缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，就會導(dǎo)致各個應(yīng)用變成信息孤島，難以在應(yīng)用之間交換信息，也難以解決校園網(wǎng)數(shù)據(jù)一致性問題和信息共享問題。所以，高中學(xué)校要從新課程改革的要求出發(fā)，基于自身人力、財力等實際情況，在總體規(guī)劃的正確指導(dǎo)下遵守分步實施的原則，逐步推進學(xué)校信息化建設(shè)。

在高中學(xué)校信息化建設(shè)中，規(guī)劃設(shè)計要與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、信息化隊伍建設(shè)等保持同步，堅持軟硬件并舉和技術(shù)、人才、資源并重。這就要求學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃要突出重點，實施整體優(yōu)化，將建設(shè)中心網(wǎng)站、建設(shè)信息中心擺在核心的位置。學(xué)校信息化建設(shè)涉及大量硬件設(shè)施、軟件開發(fā)、應(yīng)用維護等，需要投入大量資金與人力，但高中學(xué)校的資金與人力都相對缺乏，需要學(xué)校充分利用國家政策，加強與電信運營商、銀行等單位的合作，充分調(diào)動相關(guān)各方的積極性，達到互補互利的目的，促進高中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互動，共享信息資源。

2. 科學(xué)選擇冗余設(shè)備，完善信息化設(shè)施

隨著新課程改革的深入推進，高中學(xué)校越來越重視學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的整合，且各地紛紛統(tǒng)一引入管理通、家校通等軟件，使得學(xué)校的教學(xué)與管理越來越離不開校園網(wǎng)，科學(xué)選擇冗余設(shè)備并合理配置，以便在校園網(wǎng)發(fā)生故障時能夠及時更換，這是確保高中學(xué)校順利開展信息化建設(shè)工作的必備條件。從當下的情況看，高中學(xué)校的教學(xué)樓樓層的交換機配置基本一致，只需再選配一臺配置相同的冗余交換機就能解決所有交換機發(fā)生故障的問題。其中，核心交換機是高中學(xué)校校園網(wǎng)的內(nèi)部交換核心，是全校師生上網(wǎng)的必經(jīng)之路，保證核心交換機的安全就成為確保校園網(wǎng)正常運行和促進學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)鍵。雖然高中學(xué)校直接選擇配置相同的雙核心交換機進行冗余的安全性更高，但站在節(jié)約的角度就不盡合理，因為核心交換機配置較高，需要投入較多資金，加上信息化設(shè)備總是在快速更新?lián)Q代，如果核心交換機很少甚至沒有在使用期間發(fā)生故障，配置相同的冗余核心交換機就變成一種浪費。

實際上，當高中學(xué)校的核心交換機發(fā)生故障時，學(xué)校內(nèi)部、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)的互聯(lián)才是最需要解決的問題。因此，可選擇配置較低的樓層交換機，配置數(shù)個光纖模塊，當核心交換機發(fā)生故障時替換，就能保證網(wǎng)絡(luò)暢通，且該交換機同樣能在樓層交換機發(fā)生故障時替換，如此就能大大減少高中學(xué)校在信息化建設(shè)冗余設(shè)備上的投入。學(xué)校信息化建設(shè)還需要解決的一個問題就是確保校園網(wǎng)和因特網(wǎng)連接。很多高中學(xué)校都已實現(xiàn)校校通工程，能依賴教育網(wǎng)達到和因特網(wǎng)互聯(lián)的目的。如果條件允許，學(xué)校還可另外申請電信專線和教育網(wǎng)專線互為冗余，只需設(shè)置好代理服務(wù)器，就能在教育網(wǎng)專線發(fā)生故障時確保學(xué)校師生能正常使用網(wǎng)絡(luò)，在師生集中上網(wǎng)時分流。不管是高考報名還是填報志愿，都需要在網(wǎng)上進行，且有時間限制，高中學(xué)校和因特網(wǎng)連接冗余，就能保證教育網(wǎng)專線發(fā)生問題時仍然可以有序地開展這些工作，提高學(xué)校信息化服務(wù)水平。

3. 更新學(xué)校管理理念，形成信息化意識

認知決定行動，如果高中學(xué)校的教職工在信息化建設(shè)上存在認知偏差，就會使學(xué)校的信息化建設(shè)工作缺乏有力的支持。所以，要消除對信息化建設(shè)的認知錯誤，順應(yīng)信息化發(fā)展潮流，不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)校過去基于經(jīng)驗的粗放管理模式，培養(yǎng)信息化意識，順應(yīng)教育信息化管理大趨勢。

（1）轉(zhuǎn)變觀念。從表面看，高中學(xué)校信息化建設(shè)是技術(shù)問題，但沒有全體教職工的重視是很難做好的，這需要教職工們轉(zhuǎn)變觀念，按照教師、學(xué)生等方面的實際需求統(tǒng)一規(guī)劃，全力推動學(xué)校信息化建設(shè)工作。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和負責(zé)人要以做好本職工作為前提，不斷學(xué)習(xí)信息化知識與技能，增強學(xué)校信息化管理理念，讓信息化建設(shè)更好地服務(wù)于全校師生。

（2）培養(yǎng)信息化意識。高中學(xué)校要想使信息化建設(shè)達到理想的效果，就需要全體人員樹立正確的意識，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和信息部門主導(dǎo)，教學(xué)、生活等部門相互配合與支持，在信息化建設(shè)前期積極向信息部門提出需求，而信息部門也要積極和各部門合作，使信息化建設(shè)獲得人力、物力的支持，將需求轉(zhuǎn)化成功能。在信息化建設(shè)中，相關(guān)部門要及時發(fā)現(xiàn)不足并向領(lǐng)導(dǎo)或信息部門反饋，發(fā)現(xiàn)問題之后進行解決；建成信息化管理平臺之后，各部門也要經(jīng)常和信息部門交流、協(xié)作，持續(xù)優(yōu)化各模塊功能。

（3）提高信息化建設(shè)重視度。高中學(xué)校信息化建設(shè)離不開技術(shù)與管理，兩者相輔相成，只有不斷提高重視度，才能不斷推動新課程改革背景下的信息化建設(shè)。其中的信息化管理是學(xué)校信息化管理平臺能否發(fā)揮效用的關(guān)鍵，相關(guān)負責(zé)人要關(guān)注學(xué)校管理信息平臺運行狀況，及時更新數(shù)據(jù)和信息，方便師生搜索，同時強化對外服務(wù)，提供網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上受理等服務(wù)。

4. 加強學(xué)校制度建設(shè)，完善信息化機制

學(xué)校是教育系統(tǒng)最基本的組成單元，是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素。圍繞班級授課制形成的學(xué)校制度具有典型的工業(yè)社會的特征，相對封閉。從新課程改革中信息技術(shù)對學(xué)校教育的影響來看，信息技術(shù)更多的是誘發(fā)學(xué)校變革，改變高中教學(xué)方式、教育管理方式和學(xué)習(xí)方式等，加強現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)也因此成為促進信息化建設(shè)的重要途徑。

（1）高中學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展機制。盡管高中學(xué)校不是信息化建設(shè)責(zé)任主體，但教育在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)變革，勢必對學(xué)校提出新的發(fā)展要求，需要學(xué)校做出回應(yīng)。面對新課程改革條件下教育信息化的發(fā)展趨勢和內(nèi)在要求，如果高中學(xué)校不能積極應(yīng)對處于數(shù)字鴻溝低端的問題，就會在發(fā)展中處于不利地位，主動變革也成為高中學(xué)校的客觀要求。所以學(xué)校要從組織、制定等方面積極適應(yīng)新課程改革與信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，完善信息化建設(shè)發(fā)展機制。其策略主要包括：建立信息化建設(shè)相應(yīng)組織，統(tǒng)籌推進各項技術(shù)工作與信息整合工作；完善學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，制定信息技術(shù)支持的組織變革方案；完善信息化機制與文化，促進教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，改革教育教學(xué)活動，支持學(xué)校開展信息化建設(shè)的變革活動。

（2）高中學(xué)校信息化校際互動機制。盡管教育系統(tǒng)持續(xù)演化出現(xiàn)代化的學(xué)校組織制度、教育制度，但各類教育的相互關(guān)系一直都較為簡單，校際伙伴關(guān)系、合作關(guān)系都較弱。隨著新課程改革背景下教育發(fā)展機制不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)校之間的差異學(xué)習(xí)、資源與信息共享等校際協(xié)作越來越受到人們的重視，而互聯(lián)網(wǎng)是一種重新建構(gòu)世界的結(jié)構(gòu)性力量，能打破學(xué)校因時空關(guān)系出現(xiàn)的校際隔閡，無縫鏈接教師、學(xué)生、資源和信息管理平臺，把這些資源鏈接成有機整體。信息技術(shù)支持高中學(xué)校優(yōu)化教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間，這對校際合作有巨大的支撐作用，而加強學(xué)校信息化建設(shè)、改革教育管理體制能確保校際互動的穩(wěn)定與持續(xù)。高中學(xué)校在信息化建設(shè)中推進校際合作需要從兩個方面完善互動機制：一方面，請求上級管理部門對學(xué)校放開部分權(quán)限，站在區(qū)域教育系統(tǒng)發(fā)展這一高度構(gòu)建完善的教育信息化管理機制；另一方面，高中學(xué)校要積極改變觀念并建立信息化制度，主動吸收外部資源，促進信息化體制與機制建設(shè)，形成學(xué)校信息化建設(shè)與發(fā)展的立體化機制。

（3）學(xué)校、家庭、社會教育一體化機制。學(xué)校教育、家庭教育、社會教育這種歸類劃分把系統(tǒng)教育體系進行人為分割，破壞了教育系統(tǒng)的完整性。圍繞班級授課制形成的現(xiàn)代學(xué)校制度并不完美，部分專家通常把學(xué)校隱喻成工廠甚至是監(jiān)獄，明確指出現(xiàn)代學(xué)校制度的封閉性較強，造成學(xué)校教育和家庭教育、社會教育隔離，難以滿足學(xué)生的個性化、多元化的終身學(xué)習(xí)需求，學(xué)校也很難達到新課程改革的教育目標。所以高中學(xué)校要立足實際情況和社會發(fā)展現(xiàn)狀完善建立信息化制度、機制，整合割裂的學(xué)校、家庭與社會教育，形成學(xué)校、家庭、社會教育一體化機制，利用信息技術(shù)把學(xué)生置于社會系統(tǒng)，構(gòu)建滿足學(xué)生隨時、隨地、隨心學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，使學(xué)生享受立體化服務(wù)。

5. 把握客觀規(guī)律，充分應(yīng)用信息化資源

當前，高中學(xué)校信息化教學(xué)資源逐漸被師生所熟悉、接受，但在學(xué)校信息化建設(shè)中出現(xiàn)了一些問題，如校園網(wǎng)建設(shè)給學(xué)校教育教學(xué)帶來的效益被一些人質(zhì)疑，甚至否定。其實，不平衡是正常的，關(guān)鍵在于高中學(xué)校要把握信息化建設(shè)的客觀規(guī)律，掌握信息化資源系統(tǒng)平衡狀態(tài)的特點與條件，使其平衡狀態(tài)逐步趨于穩(wěn)定。因此，新課程改革背景下的高中學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)和充分應(yīng)用需要實現(xiàn)系統(tǒng)動態(tài)演化，進而實現(xiàn)環(huán)境、資源和人力的可持續(xù)發(fā)展。

（1）信息化建設(shè)環(huán)境資源。同一層次的不同高中學(xué)校，或者同一年級、同一學(xué)科的教師之間面對相似的信息化資源環(huán)境和條件會形成競爭，競爭能產(chǎn)生推動力，促使高中學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、教研水平。因此，評比是可行性較高的途徑，不但能開展高中校內(nèi)外評比活動，還能開展優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀多媒體課件等滿足不同年齡教師的評比活動。但在新課程改革背景下的學(xué)校信息化建設(shè)中，協(xié)同進步永遠是主流，個人主義無益于高中教育教學(xué)的開拓，還會阻礙教師的交流，影響信息化資源的充分應(yīng)用。高中學(xué)校建立信息化資源合作環(huán)境，就能引導(dǎo)教師憑借開放的心態(tài)將自己的課堂面向同事公開，主動接受他人的評價，且自己也積極觀摩他人的教學(xué)，做到取長補短，有效運用信息化資源，推進學(xué)校信息化建設(shè)不斷深入。

（2）信息化建設(shè)教育資源。高中學(xué)校專門基于新課程改革要求為某些教學(xué)的目標、對象或情境設(shè)計個性化的教育教學(xué)資源難度很大，應(yīng)更多地對現(xiàn)有信息資源進行利用、加工、整合，形成學(xué)校特色教育資源庫。尤其要注意一點，即標準化是預(yù)防高中學(xué)校重復(fù)建設(shè)教育信息資源、提高資源的可整合性與二次開發(fā)性、最大化共享資源的有效途徑，有效的管理是促使信息化教育資源服務(wù)于高中課程教學(xué)的關(guān)鍵。在教育管理過程中，教師可運用信息技術(shù)實現(xiàn)對教育信息化資源的獲取、組織、使用、共享、評價等，校園網(wǎng)則是能高效服務(wù)于課程教學(xué)、教研活動的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為充分應(yīng)用、共享教育信息化資源提供穩(wěn)定、安全、高效的服務(wù)平臺。

（3）信息化建設(shè)人力資源。教師是學(xué)校最主要的人力資源，在高中學(xué)校的信息化建設(shè)中，教師是充分應(yīng)用信息化教育資源的主體，與其相互爭奪資源，不如改變自己，拓展資源空間，積極利用尚未被開發(fā)的信息化資源。高中教師只有不斷學(xué)習(xí)、堅持創(chuàng)新，持續(xù)提升自身能力，才能從容應(yīng)對外部環(huán)境的改變，培訓(xùn)自然就成為高中教師提高信息化能力的最佳途徑。一是積極轉(zhuǎn)變教師觀念，學(xué)校不僅要求教師通過培訓(xùn)考試，還要實實在在地掌握應(yīng)用信息技術(shù)的技能，以便在課程教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量；二是培訓(xùn)部門要不斷完善規(guī)章制度，完善激勵約束機制，形成教師培訓(xùn)管理體系，通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式分析高中教師培訓(xùn)需求，了解他們最缺乏的知識與技能，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容；選擇分層培訓(xùn)模式，克服因教師差異形成的障礙，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量；進行過程取向評價，將教師在課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的所有情況納入評價范疇；三是強化校本培訓(xùn)，從高中學(xué)校內(nèi)部人力資源開發(fā)著手，直指學(xué)校的信息化建設(shè)，探討教師在新課程改革背景下整合課程教學(xué)與信息技術(shù)時遇到的難題，跨過教師培訓(xùn)中理論和實踐的鴻溝。

在新課程改革背景下，高中學(xué)校在辦學(xué)過程中務(wù)必要始終秉承以人為本的理念，立足師生需求不斷強化學(xué)校信息化建設(shè)，增強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生的信息化意識，推動學(xué)校信息化建設(shè)在新課程改革環(huán)境下高速發(fā)展。當然，信息化建設(shè)是一項持久的、系統(tǒng)的工程，需要高中學(xué)校付出更多努力，在完善信息化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施的同時不斷加強信息化技能、整合信息化教育教學(xué)資源，在信息化建設(shè)道路上不斷摸索、總結(jié)和改進，實現(xiàn)新課程改革背景下高中學(xué)校信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

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（編輯：易繼斌）