動(dòng)畫創(chuàng)意課程的教學(xué)探索與實(shí)踐

張中恒

[摘要]當(dāng)前，一些高校動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作由于創(chuàng)意的缺少使作品缺乏想象力。作者認(rèn)為，在動(dòng)畫專業(yè)教育的過程中教育者要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，理解動(dòng)畫更深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)動(dòng)畫特有的創(chuàng)意思維。文章通過對(duì)高校動(dòng)畫專業(yè)動(dòng)畫創(chuàng)意思維教育中存在問題的分析，提出了動(dòng)畫教育的根本是動(dòng)畫創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，指出培養(yǎng)動(dòng)畫創(chuàng)意思維要基于對(duì)動(dòng)畫特性的深入理解，同時(shí)結(jié)合動(dòng)畫語言的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意思維。

[關(guān)鍵詞]高校 創(chuàng)意思維 動(dòng)畫教育

一、引言

動(dòng)畫就是要把生活卡通化，用豐富的想象創(chuàng)造出一個(gè)幻想中的世界。在情節(jié)因果關(guān)系合理、動(dòng)作符合動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，用動(dòng)畫的思維方式考慮故事中的矛盾沖突、人物造型、場(chǎng)景設(shè)計(jì)。在動(dòng)畫中，無論多么天馬行空、多么不符合現(xiàn)實(shí)世界的想法都可以實(shí)現(xiàn)，因此創(chuàng)作者不能被慣性思維束縛，要充分發(fā)揮動(dòng)畫的假定性特征。富有想象力是動(dòng)畫創(chuàng)意思維的關(guān)鍵。

二、動(dòng)畫創(chuàng)意思維教育方面存在的問題

（一）動(dòng)畫形象設(shè)計(jì)上創(chuàng)意思維的不足

大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)畫作品都缺乏想象力，動(dòng)畫形象缺乏個(gè)性，不足以吸人眼球，總是追求日式動(dòng)畫人物設(shè)計(jì)中的形象特點(diǎn)，缺乏目的性。一些學(xué)生盲目地模仿別人的動(dòng)畫形象，筆下的人物沒有靈魂，而且過于追求形象的美觀，忽略了現(xiàn)實(shí)生活中各種人物、動(dòng)物本身應(yīng)有的高、低、美、丑的差別，而且很少發(fā)掘本民族的人物形象特點(diǎn)，既沒有把優(yōu)秀動(dòng)畫作品的優(yōu)點(diǎn)消化吸收成為自己的東西，也沒有學(xué)到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品的精髓，創(chuàng)造出屬于自己原創(chuàng)的動(dòng)畫形象。

（二）動(dòng)畫情節(jié)設(shè)計(jì)上創(chuàng)意思維的不足

反思高校動(dòng)畫專業(yè)動(dòng)畫劇本教學(xué)遇到的問題，動(dòng)畫情節(jié)大多與生活過于一致，沒有利用動(dòng)畫虛構(gòu)空間、人物的特質(zhì)。好多故事都只是在再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情，并沒有利用動(dòng)畫創(chuàng)意思維去考慮劇情，缺乏創(chuàng)意的深度和廣度。在創(chuàng)作動(dòng)畫短片時(shí)總是利用現(xiàn)成的故事或者直接照搬生活中發(fā)生的一些小事件，將這種沒有經(jīng)過動(dòng)畫化的思考直接變成劇本的故事，注定無法成為一個(gè)好的動(dòng)畫劇本。比如有的學(xué)生在劇本選材上習(xí)慣選擇中國(guó)成語故事或者古代傳說，把故事直接當(dāng)作劇本，沒有添加想象也沒有利用動(dòng)畫語言加以處理，不去考慮故事背后的時(shí)代背景，以及故事中的人物性格特點(diǎn)、生活環(huán)境。整部的劇情都只是平鋪直敘地在敘述一件事，即使在制作上花再多的心思，也無法將一個(gè)個(gè)毫無生命力的畫面拼連在一起，無法引起觀眾的認(rèn)同感。

（三）動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)上創(chuàng)意思維的不足

學(xué)生在動(dòng)畫創(chuàng)作中，常常忽略動(dòng)畫創(chuàng)意思維在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，也很少專注于場(chǎng)景的設(shè)計(jì)。在創(chuàng)作場(chǎng)景時(shí)大多不會(huì)運(yùn)用素材且結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景構(gòu)建出一個(gè)創(chuàng)新的空間，設(shè)計(jì)單一。這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全認(rèn)識(shí)到動(dòng)畫創(chuàng)意思維在場(chǎng)景設(shè)計(jì)上的運(yùn)用，思維還存在局限性。把環(huán)境設(shè)計(jì)等同于動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)，這是一種很大的誤解。雖然它們有很多共同之處，但是它們并不是同一種概念。環(huán)境設(shè)計(jì)比較注重空間的立體構(gòu)成、人物和空間的關(guān)系，在環(huán)境和人物的關(guān)系處理上比較客觀，并且遵循著以人為主體的設(shè)計(jì)觀。而動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)最大的區(qū)別在于動(dòng)畫場(chǎng)景的表演性，其根據(jù)故事情節(jié)，輔助劇情發(fā)展，起到襯托角色、渲染情感、烘托氣氛的作用。動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)具有設(shè)計(jì)者強(qiáng)烈的主觀性，是設(shè)計(jì)者世界觀的體現(xiàn)。

三、高校動(dòng)畫教育中動(dòng)畫創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）動(dòng)畫形象創(chuàng)作訓(xùn)練

在動(dòng)畫的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生做一些夸張與變形的練習(xí)，比如找一些扭曲的鏡面，類似“哈哈鏡”等。通過哈哈鏡的觀察得出，雖然形象變化了，但每個(gè)部分之間的聯(lián)系沒有打亂，還是一個(gè)整體，只是發(fā)生了形變。剛開始學(xué)生還需要依賴這些鏡面扭曲的鏡子進(jìn)行練習(xí)，但在慢慢熟悉夸張與變形之后，就能隨意畫出各種經(jīng)過拉伸扭曲的夸張動(dòng)畫形象。還可以把某一形象上的一部分特征嫁接到另一個(gè)形象上，這樣會(huì)產(chǎn)生許多新的形象，帶給觀眾有趣的感官體驗(yàn)。世界上各種物體形狀特點(diǎn)都是千差萬別的，如果應(yīng)用嫁接的方法，可以將許多毫不相關(guān)的形象結(jié)合在一起，產(chǎn)生出人意料的動(dòng)畫創(chuàng)意效果。

（二）動(dòng)畫劇本素材積累與發(fā)散性思維訓(xùn)練

藝術(shù)源于生活，又高于生活。藝術(shù)就是生活的濃縮與提煉，它會(huì)把生活中的一些東西做得更精粹、更極致。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用收集、積累、觀察、記錄法從生活中尋找素材，記錄一些發(fā)生在身邊有意思的、特別的、典型的事情，包括日常生活中和別人對(duì)話時(shí)提到的。素材不在于大小，再小的素材都可以用到故事當(dāng)中。利用真實(shí)故事加以改進(jìn)，既不會(huì)失去真實(shí)性又讓人感覺親近生活。動(dòng)畫造型的設(shè)計(jì)靈感來源于生活，學(xué)生要善于用動(dòng)畫的眼睛去觀察生活中形形色色的人物形象、言談舉止、行為方式，思考如何通過動(dòng)畫的設(shè)計(jì)去表現(xiàn)不同年齡、身份、成長(zhǎng)環(huán)境中的角色特征。例如，速寫本日記的訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生活、培養(yǎng)動(dòng)畫創(chuàng)意思維起著重要的作用。在日常生活中，要求學(xué)生每天用繪畫的方式記錄生活中有趣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和突然的創(chuàng)新想法，并配以簡(jiǎn)單的文字描述和注解。這種方式不僅“寓教于樂”，更能有效提升學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)意思維能力，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。

（三）動(dòng)畫場(chǎng)景創(chuàng)作訓(xùn)練

眾所周知，一部動(dòng)畫作品的成功與否與動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)有著密不可分的關(guān)系。場(chǎng)景為角色的表演提供了舞臺(tái)，影響著整個(gè)動(dòng)畫片的藝術(shù)風(fēng)格和水平。在高校的動(dòng)畫課程中，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生多參觀一些有著不同民族文化、時(shí)代背景、宗教文化的建筑場(chǎng)景，感受幾種建筑物帶給人感官的差異。在參觀建筑場(chǎng)景時(shí)學(xué)生可以觀察建筑場(chǎng)景中從早到晚的氛圍，也可以觀察不一樣的天氣條件下建筑場(chǎng)景帶給人的感受。多收集一些場(chǎng)景素材之后，回到學(xué)校，教師設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)畫場(chǎng)景。比如給場(chǎng)景賦予一個(gè)帶有悲傷、凄涼或歡快、喜悅的故事情節(jié)，讓學(xué)生理解故事中傳達(dá)的情感之后，根據(jù)自己內(nèi)心對(duì)這些情感的感悟繪制出不同情感狀態(tài)下的動(dòng)畫場(chǎng)景。一定要準(zhǔn)確地用場(chǎng)景烘托情感，用情感來改變場(chǎng)景帶給人的感官。比如為了烘托憂郁、悲傷的氣氛，場(chǎng)景可以用灰暗的色彩渲染，場(chǎng)景中的空間也會(huì)顯得很局促。烘托快樂、喜悅的氣氛時(shí)場(chǎng)景可以用明快的顏色，并且色彩也變得非常豐富。也可以教師命題，分別給出一些不同時(shí)代、不同年齡、不同身份的人物，讓學(xué)生根據(jù)這些時(shí)代特點(diǎn)、年齡特征、身份地位等收集資料并進(jìn)行動(dòng)畫場(chǎng)景創(chuàng)作，要求創(chuàng)作出的場(chǎng)景符合人物的這些特點(diǎn)。比如給出的人物分別是學(xué)者和農(nóng)民，在設(shè)計(jì)學(xué)者的家庭場(chǎng)景時(shí)要考慮他的身份背景，場(chǎng)景內(nèi)可以有書房，書柜上擺著琳瑯滿目的書等。