對(duì)抗式本科畢業(yè)論文答辯實(shí)證研究

李林

摘要：在對(duì)當(dāng)前本科畢業(yè)答辯模式存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以公安海警學(xué)院法學(xué)專業(yè)2013級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行的答辯模式改革為例，嘗試著提出一種“對(duì)抗式”的新型本科畢業(yè)論文答辯模式。這種“對(duì)抗式”論文答辯模式可以增加答辯學(xué)生和指導(dǎo)老師的競(jìng)爭(zhēng)壓力，提高畢業(yè)生論文撰寫和答辯的興趣，在師生中評(píng)價(jià)較好，可以改變?cè)挟厴I(yè)論文答辯形式化、走過場(chǎng)的困境，發(fā)揮本科畢業(yè)論文答辯應(yīng)有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；答辯；對(duì)抗式

作為本科教學(xué)過程中最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的寫作需要大學(xué)生綜合運(yùn)用四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，是對(duì)高等學(xué)校本科教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面檢驗(yàn)，是本科教育的核心環(huán)節(jié)之一。而畢業(yè)答辯又是對(duì)畢業(yè)論文的最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，它是對(duì)本科畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度、所選題目的研究深度以及文字撰寫和學(xué)術(shù)表達(dá)能力的重要評(píng)價(jià)。但傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文有選題大、觀點(diǎn)舊、理論脫離實(shí)際、內(nèi)容空泛的通病，甚至存在拼湊抄襲的現(xiàn)象，畢業(yè)論文答辯也有形式化、走過場(chǎng)的現(xiàn)象，嚴(yán)重背離了法學(xué)教育的宗旨。尤其是對(duì)于公安海警學(xué)院的法學(xué)專業(yè)教育來說，原有本科畢業(yè)論文答辯模式已經(jīng)無法滿足海警部隊(duì)需要的應(yīng)用型綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)，本科畢業(yè)論文的應(yīng)用型和實(shí)踐性有待進(jìn)一步提升。筆者在對(duì)當(dāng)前本科畢業(yè)答辯模式存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以公安海警學(xué)院法學(xué)專業(yè)進(jìn)行的答辯模式改革為例，嘗試著提出一種“對(duì)抗式”的新型本科畢業(yè)論文答辯模式，并分析這種新型答辯模式是否能夠有效解決傳統(tǒng)畢業(yè)論文答辯模式存在的主要問題。

一、傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文答辯模式分析

（一）主要問題

畢業(yè)論文答辯極其重要，是高校教學(xué)工作中的重要一環(huán)。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校開展的本科畢業(yè)論文答辯工作依然存在若干問題，使得答辯工作無法起到原有的作用，答辯這一重要的考核方式?jīng)]有達(dá)到預(yù)期效果。

1.選題不夠明確

本科階段進(jìn)行的是專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的特定方向進(jìn)行進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和研究，這就造成本科生對(duì)其畢業(yè)論文及其涉及的專業(yè)領(lǐng)域沒有較深入的了解，缺乏論文寫作的專業(yè)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練。本科生的畢業(yè)論文選題大多存在選題范圍過大、沒有針對(duì)性、泛泛而談等問題，而選題不當(dāng)又會(huì)使其論文的寫作缺乏嚴(yán)密、科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，只能從報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、知網(wǎng)中查找資料拼湊完成論文。在論文答辯階段則表現(xiàn)為：回答問題準(zhǔn)確度低，說話吞吞吐吐，聲音小，難以聽清。這時(shí)的論文答辯已不是其學(xué)術(shù)功底和專業(yè)思想的表達(dá)，而只是其拼湊文字的口頭表述。缺乏對(duì)論文選題的專業(yè)學(xué)科認(rèn)知和真正的問題意識(shí)，是其難以回答答辯老師提問的根本原因。

2.學(xué)生主體地位難以突出

在絕大多數(shù)高校當(dāng)中，本科生相較碩博研究生而言基數(shù)龐大，導(dǎo)致本科生論文答辯流程的完成需要花費(fèi)很多時(shí)間。一般來說，每位學(xué)生所花費(fèi)時(shí)間至少不低于30分鐘，而答辯組成員提問、點(diǎn)評(píng)及評(píng)議的時(shí)間占了20分鐘，那么學(xué)生陳述、回答問題時(shí)間不會(huì)多于10分鐘。答辯小組的成員一般是在專業(yè)領(lǐng)域有較深入研究的教師，這種師生地位的高度不對(duì)稱，使得答辯老師往往忽視答辯時(shí)間的限制，向?qū)W生傳達(dá)盡量多的知識(shí)信息，以至于學(xué)生陳述與答問的時(shí)間進(jìn)一步壓縮，答辯中的積極性更多地成為了導(dǎo)師之間激烈的爭(zhēng)論，老師問、學(xué)生答的答辯方式并不能有效地考量學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)，忽視了學(xué)生作為畢業(yè)論文答辯的主體地位，抑制了學(xué)生自我發(fā)揮、自我表達(dá)的答辯積極性。

3.參與態(tài)度消極被動(dòng)

本科畢業(yè)生們往往抱著順利通過答辯獲得學(xué)位的消極應(yīng)付性心態(tài)，甚至指導(dǎo)教師對(duì)本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)的態(tài)度也十分消極。專業(yè)學(xué)生由于平時(shí)鍛煉不夠，在進(jìn)行自述時(shí)對(duì)論文不熟，介紹的內(nèi)容不明不白，與預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。本科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文大多缺乏主動(dòng)、獨(dú)立的思考，經(jīng)常只是機(jī)械地羅列概念、特征、原則，答辯時(shí)無法體現(xiàn)作者的問題意識(shí)和論證思路，答辯時(shí)的PPT也是倉促準(zhǔn)備、東拼西湊，無法呈現(xiàn)提出問題、分析問題和解決問題的完整論文框架，這使得答辯老師不能詳細(xì)了解論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，無法提出適當(dāng)?shù)膯栴}，難以抓住重點(diǎn)，往往憑記住的“關(guān)鍵詞”進(jìn)行提問，形式化地提出一個(gè)問題了事，“走過場(chǎng)”意味尤為濃郁，嚴(yán)重影響了答辯效果。

4.交流與合作太少

在傳統(tǒng)的本科生畢業(yè)論文答辯中，學(xué)生分組往往跟選題沒有任何關(guān)聯(lián)，而僅僅是為了程序上的需要。碩博研究生畢業(yè)論文選題往往會(huì)跟導(dǎo)師研究方向一致，并且跟各自導(dǎo)師及同門有較多的交流。而本科生在畢業(yè)論文的選題、寫作和答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)都缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流圈子。導(dǎo)師也因?yàn)樽约旱目蒲?、教學(xué)任務(wù)繁重，投入到本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)、審查的精力有限，缺乏與本科畢業(yè)生的深入交流?，F(xiàn)有的本科畢業(yè)論文答辯體制使得學(xué)生大多獨(dú)自完成論文的寫作，缺乏良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，不利于其專業(yè)視野的開闊和研究的深入。

（二）原因及對(duì)策

對(duì)于我國現(xiàn)有本科畢業(yè)論文答辯模式的諸多問題產(chǎn)生的原因，學(xué)界的普遍共識(shí)是本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)機(jī)制形式化，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文答辯缺乏淘汰機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)壓力。對(duì)于大部分高校而言，確保學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率是最重要的目標(biāo)，畢業(yè)論文答辯極少成為阻礙本科生畢業(yè)和獲得學(xué)士學(xué)位的門檻。

面對(duì)本科畢業(yè)論文答辯走過場(chǎng)、地位尷尬的現(xiàn)狀，社會(huì)上甚至出現(xiàn)了取消本科畢業(yè)論文答辯的聲音。但本科畢業(yè)論文答辯是對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控與把關(guān)環(huán)節(jié)，并且通過答與辯的過程，可以更為全面地評(píng)價(jià)本科生寫作能力之外的總結(jié)、語言表達(dá)等綜合能力，簡(jiǎn)單地取消只會(huì)降低本科論文質(zhì)量。因此，筆者主張對(duì)答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，在反思傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文答辯模式的基礎(chǔ)上，設(shè)置更為合理的評(píng)價(jià)體系與操作程序，探索新型的畢業(yè)論文答辯模式。

我國已有不少學(xué)者就如何改進(jìn)、優(yōu)化本科畢業(yè)論文答辯模式提出了各自看法，陳柏銘等提出將本科實(shí)習(xí)和畢業(yè)答辯相結(jié)合、注重能力培養(yǎng)的新型模式，徐理響提出評(píng)審.答辯制是一種更具操作性的本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)與答辯模式，可以發(fā)揮本科畢業(yè)論文答辯應(yīng)有的價(jià)值與正向功能，丁岳維等從經(jīng)濟(jì)學(xué)機(jī)會(huì)成本的角度進(jìn)行實(shí)證研究，提出一種能夠節(jié)約答辯成本、提高答辯質(zhì)量的新型本科畢業(yè)論文答辯模式，程芳認(rèn)為在本科畢業(yè)論文答辯中引入末位淘汰機(jī)制是對(duì)本科論文質(zhì)量提高的有力保證。筆者比較贊同劉恩元的觀點(diǎn)，即通過其他非淘汰性壓力替代淘汰性壓力，以保持答辯壓力不減，從而有效敦促本科生重視畢業(yè)論文的寫作和答辯以保證論文質(zhì)量。在現(xiàn)行體制和國情下，引入本科畢業(yè)論文答辯淘汰機(jī)制，推行阻力太大，很難貫徹實(shí)施以達(dá)到預(yù)期效果，所以，筆者嘗試提出“對(duì)抗式”本科畢業(yè)論文答辯這一非淘汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)員分組對(duì)抗制貫穿于畢業(yè)論文的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升論文質(zhì)量，達(dá)到本科培養(yǎng)人才的預(yù)期效果。

二、“對(duì)抗式”答辯實(shí)證研究

（一）“對(duì)抗式”答辯模式基本情況介紹

“對(duì)抗式”答辯旨在反思傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文答辯模式的基礎(chǔ)上探索新型的、適合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)論文答辯模式，提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量?！皩?duì)抗式答辯”模式最突出的特點(diǎn)在于將學(xué)員分組對(duì)抗制貫穿于畢業(yè)論文的每個(gè)環(huán)節(jié)。如圖l所示，“對(duì)抗式”論文答辯模式主要分為分組與開題、論文撰寫與修改、“對(duì)抗式”答辯和修改與定稿四個(gè)主要環(huán)節(jié)，其與傳統(tǒng)論文答辯模式的差異主要體現(xiàn)在分組與開題和“對(duì)抗式”答辯環(huán)節(jié)。

在分組與選題的環(huán)節(jié)，選題前我們首先調(diào)查畢業(yè)學(xué)員基本情況，由學(xué)員自行分組，兩人一組，學(xué)員自行商定本組選題方向；在確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教員時(shí)，同一組的兩名學(xué)員分別由兩名不同的教員指導(dǎo)，由此增加研究的對(duì)抗性。根據(jù)對(duì)抗性要求，由師生共同確定具體的論文題目，并要求同組論文主要觀點(diǎn)具有差異性。在此基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教員向?qū)W員下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書。由于答辯采取對(duì)抗的方式，同時(shí)又由于本科畢業(yè)論文篇幅不大，因此，開題報(bào)告的撰寫應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞論題展開，避免假大空現(xiàn)象。

在論文撰寫環(huán)節(jié)，“對(duì)抗式”論文答辯改革模式對(duì)指導(dǎo)教員與學(xué)員各自提出了更高要求，更加檢驗(yàn)學(xué)生是否具備實(shí)用型法律人才素質(zhì)。就指導(dǎo)教員來說，論文撰寫環(huán)節(jié)的指導(dǎo)應(yīng)該是全方位的，既包括原有細(xì)節(jié)性的格式規(guī)范，也包括宏觀上對(duì)寫作思路的調(diào)整和優(yōu)化。就學(xué)員而言，應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，通過畢業(yè)論文的寫作達(dá)到對(duì)選題深刻透徹的認(rèn)識(shí)，以適應(yīng)后面“對(duì)抗式”答辯的需要。

在“對(duì)抗式”答辯環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文答辯前15天，經(jīng)指導(dǎo)教員審定并同意答辯的，應(yīng)當(dāng)將論文提交給答辯委員會(huì)委員。學(xué)員按照分組兩人同時(shí)參加答辯。答辯程序如下安排：

（1）兩名學(xué)員先各自闡述文章觀點(diǎn)、內(nèi)容以及寫作過程。

（2）答辯組老師分別提問。

（3）兩名學(xué)員開始就各自觀點(diǎn)展開辯論。

（4）在學(xué)員辯論過程中，答辯組老師根據(jù)需要對(duì)兩名學(xué)員進(jìn)行提問。

（5）兩名學(xué)員分別做總結(jié)性發(fā)言。

（6）答辯組老師就學(xué)生辯論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

“對(duì)抗式”答辯模式實(shí)施以來，一直按照既定計(jì)劃進(jìn)行，同時(shí)在實(shí)施過程中也按照學(xué)校2017屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理的有關(guān)通知進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。教學(xué)改革總體實(shí)施情況較為順利，“對(duì)抗式”畢業(yè)論文答辯在教改實(shí)踐過程中體現(xiàn)出諸多不同于傳統(tǒng)畢業(yè)論文答辯的特點(diǎn)。

（二）“對(duì)抗式”答辯模式特點(diǎn)

“對(duì)抗式”本科論文答辯模式相較于傳統(tǒng)的本科論文答辯模式，其主要特點(diǎn)主要體現(xiàn)在論文選題的“對(duì)抗式”和論文答辯的“對(duì)抗式”：

1.論文選題“對(duì)抗式”

由于本課題最終答辯形式為對(duì)抗式，因此，在選題前就要求學(xué)員按照自愿原則兩兩成組，每一組的兩名學(xué)員合議選定同一論題，從而為下一步論文的開題與撰寫以及對(duì)抗式的答辯做好準(zhǔn)備，組與組之間盡量避免重復(fù)選擇同一論題。

如表1所示，公安海警學(xué)院2013級(jí)法學(xué)專業(yè)學(xué)員畢業(yè)論文選題兩兩分成17組。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文的選題具有很大的隨意性，而“對(duì)抗式答辯”卻給指導(dǎo)老師和學(xué)員帶來競(jìng)爭(zhēng)壓力，使他們?cè)谶x題時(shí)需要綜合考量以適應(yīng)“對(duì)抗式答辯”的需要。因此，師生在選題時(shí)應(yīng)綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內(nèi)容，完成“對(duì)抗式答辯”需要運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)，分析解決執(zhí)法實(shí)踐中的實(shí)際問題，并且將法律實(shí)踐中存在的問題上升到一定的理論高度進(jìn)行研究。這些能力的培養(yǎng)無法靠學(xué)員最后一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)備一蹴而就，因?yàn)檫x題必須與課程內(nèi)容有銜接，并在一定程度上對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡(jiǎn)單的案例會(huì)讓學(xué)生覺得容易，無法激起“對(duì)抗式答辯”的興趣，而過難的選題會(huì)讓學(xué)生無所適從，打擊學(xué)生的積極性。此時(shí)，指導(dǎo)教師要掌握好“度”，合適的選題應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考和分析后，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的法律問題，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，去觸類旁通地整合、運(yùn)用其他的相關(guān)知識(shí)；三要預(yù)留爭(zhēng)議的空間，選題中的爭(zhēng)議問題往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的討論興趣，為學(xué)生提供辯證分析、對(duì)抗答辯的空間，激活學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神；四要貼近學(xué)生生活，盡量選擇他們生活中熟悉的選題，增加其參與論文撰寫和答辯的興趣。

2.論文答辯“對(duì)抗式”

以往，由于答辯組成員大多由本單位的教授、教員組成，基本上是“自己評(píng)審自己”，易受諸多非學(xué)術(shù)因素的影響，結(jié)果常常是評(píng)審結(jié)論與實(shí)際水準(zhǔn)不符，答辯流于形式。針對(duì)這些問題，我們重點(diǎn)改革了論文答辯模式，實(shí)行“對(duì)抗式”答辯，主要包括以下四項(xiàng)措施：

第一，改革答辯組構(gòu)成。答辯小組由教研室論文答辯小組和同組學(xué)員組成。由教研室答辯組成員組織學(xué)員對(duì)論文進(jìn)行答辯，同組學(xué)員對(duì)論文的相關(guān)問題進(jìn)行提問。

第二，完善答辯程序。答辯前，開展預(yù)答辯，讓學(xué)員提前適應(yīng)新型答辯模式和答辯程序。答辯時(shí)，首先由答辯人陳述學(xué)科基本知識(shí)，然后答辯組成員進(jìn)行正常的論文答辯。最后，由同組學(xué)員對(duì)論文相關(guān)專業(yè)問題進(jìn)行提問。答辯后若出現(xiàn)爭(zhēng)議，及時(shí)進(jìn)行復(fù)審復(fù)議。

第三，“答”與“辯”結(jié)合。“對(duì)抗式”答辯模式在原有基礎(chǔ)答辯模式上，新增了辯論環(huán)節(jié)，由同組學(xué)員就共同論文主題以問答的形式進(jìn)行辯論，除以往通常考核學(xué)員對(duì)論文主體的理解程度外，還考核學(xué)員對(duì)該論文主題的發(fā)散性思考，且主要在提問環(huán)節(jié)體現(xiàn)。

第四，改革答辯和評(píng)分方式。在答辯過程中，除答辯組成員對(duì)論文進(jìn)行提問外，同組學(xué)員可以互相就論文主題進(jìn)行“對(duì)抗”，論文答辯分?jǐn)?shù)由基礎(chǔ)答辯分?jǐn)?shù)和“對(duì)抗”分?jǐn)?shù)組成，“對(duì)抗”得分包括回答問題的分?jǐn)?shù)和提問水平得分。

三、分析與結(jié)論

（一）“對(duì)抗式”本科畢業(yè)論文答辯的優(yōu)勢(shì)

1.明確了選題范圍

從圖2來看，“對(duì)抗式”論文答辯模式使得學(xué)員對(duì)論文選題有了更清楚的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為自己的論文非常具體和比較具體的學(xué)生分別占到42.2%和38.4%，明顯高于傳統(tǒng)論文答辯模式之下的24.4%和20.6%。

為了適應(yīng)后面“對(duì)抗式”答辯的要求，在選題之前需要學(xué)員自行兩兩分組，所選題目需為同一主題之下的相近題目，同組學(xué)員之間的交流促進(jìn)了選題的確定，但也有部分學(xué)員反映“對(duì)抗式答辯”模式限制了選題范圍，不利于寫作思路的拓展。

2.突出了學(xué)生的主體地位

從圖3可以看出，45.00%的畢業(yè)學(xué)員認(rèn)為“對(duì)抗式”畢業(yè)論文答辯模式對(duì)論文完成幫助最大的環(huán)節(jié)為答辯環(huán)節(jié)，因?yàn)椤皩?duì)抗式”畢業(yè)論文答辯在這一環(huán)節(jié)不僅要求畢業(yè)學(xué)員像原來一樣能夠回答老師所提出的問題，還更加突出同組成員之間的相互辯論。在答辯中引人學(xué)員“對(duì)抗”，在同組學(xué)員的辯論中啟發(fā)其對(duì)論文主題進(jìn)行深入挖掘，彌補(bǔ)以往答辯組組成不科學(xué)的同時(shí)，也發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性?！皩?duì)抗式”答辯不僅考量學(xué)生的“答”，同時(shí)注重“辯”，對(duì)提問水平的考量和評(píng)分豐富了論文答辯分?jǐn)?shù)的組成，有利于突出學(xué)生在畢業(yè)論文答辯中的主體地位。

3端正了答辯態(tài)度

從圖4可以看出，畢業(yè)學(xué)員認(rèn)為“對(duì)抗式”畢業(yè)論文答辯模式相比傳統(tǒng)的論文答辯模式而言，對(duì)畢業(yè)論文的最終完成更加有幫助。認(rèn)為“對(duì)抗式”畢業(yè)論文答辯模式對(duì)論文完成非常有幫助和幫助的比例分別達(dá)到20.60%和35.30%，高于傳統(tǒng)論文答辯模式的8.80%和23.50%。

“對(duì)抗式”答辯的方式明顯使得指導(dǎo)教員和學(xué)員對(duì)畢業(yè)論文寫作和答辯更加重視。論文的寫作比以前要專業(yè)、認(rèn)真、系統(tǒng)得多，在學(xué)生陳述論文研究內(nèi)容時(shí)，可以看出是經(jīng)過充分準(zhǔn)備的，對(duì)研究選題的解釋更專業(yè)、更具體、更有邏輯性、更深入，論文的辯論環(huán)節(jié)也更加突出主題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，通過同組學(xué)員之間的相互辯論不但加深了其對(duì)研究選題的理解，更重要的是使學(xué)生和老師都積極地參與到畢業(yè)論文的寫作和答辯中來。

4.增加了合作與交流

從圖5來看，“對(duì)抗式”論文答辯相較傳統(tǒng)的畢業(yè)論文答辯模式能夠有效地增加學(xué)員之間的交流頻率，“對(duì)抗式”畢業(yè)論文答辯模式之下學(xué)員之間總是交流和經(jīng)常交流的比例分別占到32.50%和35.00%，明顯高于傳統(tǒng)模式之下的11.50%和13.50%。但從對(duì)學(xué)員的訪談來看，“對(duì)抗式”畢業(yè)論文答辯使得學(xué)員之間的討論主要集中在同組學(xué)員之間，而與組外學(xué)員之間的交流反而有所減少。

從圖6來看，“對(duì)抗式”畢業(yè)論文答辯能夠有效地增加學(xué)員與指導(dǎo)教員的交流頻率，與指導(dǎo)教員總是交流和經(jīng)常交流的頻率為32.40%和38.20%，比傳統(tǒng)畢業(yè)論文答辯模式有明顯增加。

論文的“對(duì)抗式”答辯，對(duì)抗是形式，合作是實(shí)質(zhì)。專業(yè)研究不是閉門造車，合作的方式更有利于學(xué)員對(duì)論文主題進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)，在對(duì)抗的同時(shí)加入教員的引導(dǎo)，避免答辯流于形式，使學(xué)員在理論上確實(shí)有所收獲，對(duì)專業(yè)會(huì)“答”能“辯”。

（二）“對(duì)抗式”本科畢業(yè)論文答辯的不足

1.增加了選題難度

“對(duì)抗式”答辯需要同組學(xué)員對(duì)同一論題進(jìn)行選題和撰寫，這對(duì)于同組論文的主題有一定的限制，增加了選題難度。“對(duì)抗式”論文答辯模式設(shè)計(jì)還不夠成熟和完善，學(xué)員在某些方面還不清楚其具體要求。在“對(duì)抗式”論文答辯實(shí)施過程中，出現(xiàn)了學(xué)員選題、論文文本以及答辯辯論內(nèi)容三者不一致的情況。

2.答辯結(jié)果受“對(duì)抗”結(jié)果影響

“對(duì)抗式”答辯的目的在于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，因此，“對(duì)抗”是手段，鍛煉和綜合考察才是最終目的。在答辯過程中，答辯分會(huì)受到學(xué)員辯論結(jié)果的影響，但由于學(xué)員表述能力和思維水平有差異，對(duì)答辯對(duì)抗結(jié)果會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。

（三）總結(jié)

總體來看，雖然“對(duì)抗式”答辯要比傳統(tǒng)的論文答辯方式更費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但“對(duì)抗”帶來的競(jìng)爭(zhēng)性壓力有效地增加了教師和學(xué)生對(duì)論文的重視程度，使得畢業(yè)論文的寫作和答辯都更加專業(yè)、深入、具體且更富邏輯性?！皩?duì)抗式”本科論文答辯模式有效地解決了傳統(tǒng)畢業(yè)論文普遍存在的選題過大空洞、學(xué)生主體地位不突出、參與態(tài)度消極被動(dòng)和相互交流合作不足等問題，但由于是探索性的新型畢業(yè)論文答辯模式，其模式設(shè)計(jì)、實(shí)施流程、實(shí)踐效果都還存在諸多不足，也出現(xiàn)了學(xué)生選題難度增加、答辯結(jié)果受“對(duì)抗”影響等新的問題，還有待進(jìn)一步的摸索和完善，但“對(duì)抗式”的畢業(yè)論文答辯模式仍不失為畢業(yè)論文答辯模式改革的一個(gè)良好的探索方向。