課堂上美麗的“邂逅”

楊虞娟

【摘要】新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當是一個動態(tài)生成的過程。教師該如何根據(jù)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的教學(xué)情形及學(xué)生的實際情況巧妙地運用教育機智、合理地組織課堂，讓課堂成為學(xué)生解決問題，接受教育的重要陣地，讓課堂煥發(fā)出生命的精彩，已成為我們教育工作者研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 動態(tài)生成

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0145-01

最明亮的歡樂火焰大概都是由意外的火花點燃的。人生道路上不時散發(fā)出芳香的花朵，也是從偶然落下的種子自然生長起來的。

新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當是一個動態(tài)生成的過程。不論教師在課前將教學(xué)環(huán)堂設(shè)計的多么完美，演繹得如何精彩，在教學(xué)過程中總有意想不到的事情發(fā)生，也就是說懸疑和不確定性成為現(xiàn)代課堂的一個最顯著的特征。然而一直以來，教師們視“意外”為“洪水猛獸”，遇到“意外”，要么視而不見，要么隨意搪塞。 殊不知，這樣泯滅了多少智慧的火花，扼殺了多少創(chuàng)新的思維。所以在實際教學(xué)過程中，教師該如何根據(jù)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的教學(xué)情形及學(xué)生的實際情況巧妙地運用教育機智、合理地組織課堂，把握好這“意外”的火花，讓課堂成為學(xué)生解決問題，接受教育的重要陣地，讓課堂煥發(fā)出生命的精彩，已成為我們教育工作者研究的重要課題。

課堂生成的“意外”需要即時掌控。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，即使是預(yù)設(shè)的再好也不可能預(yù)見教學(xué)時間意外地縮短了5分鐘（學(xué)生遲到）。那如何讓“意外”生成“美麗”，生成“精彩”呢？我認為教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而要根據(jù)實際情況認真分析。教師也需要具備較強的課堂控制能力和教學(xué)應(yīng)變能力，這就要求我們教師不斷加強自身的學(xué)習，提升知識和人文的素養(yǎng)，做一個學(xué)習型、研究型的老師。只有我們“肚”里有“貨”，我們才能應(yīng)對瞬息萬變的課堂教學(xué)。同時教學(xué)也應(yīng)該是真實自然的，不必刻意去求順、求完美。一旦出現(xiàn)意外，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對待，積極思考對策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是美的。教學(xué)活動中有價值的課堂“意外”有利于教師教學(xué)智慧的增長，只有不斷地經(jīng)受“意外”的洗禮，教師才能提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，也使我們的課堂更加精彩。

課堂生成的“情緒”需要即時共鳴。美國教育社會學(xué)家帕森斯認為，兩個人或兩個人以上的群體就存在著交互作用，并且彼此都處于某種社會情景中，行動者在規(guī)范、認知、期待上的協(xié)調(diào)以及相互作用，主要表現(xiàn)為相互依存的一致行動。在教學(xué)過程中，這種交互作用就是“師——生”，“生——生”的關(guān)系，他們彼此相互影響，處于同一個教育社會之中，朝目標一致的方向努力。教學(xué)中這種特殊的交往活動，營造了課堂積極、輕松的氛圍，促使高效課堂的生成。課堂動態(tài)生成的有效調(diào)控，也必須堅持以學(xué)生的進步和發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，準確地把握學(xué)生的需求，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。在課堂上多確立學(xué)生的主體地位，樹立“全人”的觀點，是有效調(diào)控課堂生成的基礎(chǔ)。

課堂生成的問題需要即時調(diào)控。學(xué)生的臨時提問雖然打亂了教學(xué)計劃，但這正是體現(xiàn)了動態(tài)課堂的不可預(yù)見性，教師應(yīng)該好好把握這難得的“意外”，展示自己的能力。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源，對于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進行價值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。教師在課堂上應(yīng)千方百計地通過學(xué)生的語言表達，暴露其思維過程，對這一過程中生發(fā)的錯誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學(xué)生錯誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學(xué)生豁然開朗。這樣不僅能給學(xué)生帶來快樂，激發(fā)學(xué)生莫大的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的自信心，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和獨立思考的能力。我們不僅僅要學(xué)生“學(xué)會”知識，更重要的是要學(xué)生“會學(xué)”知識，“授人以魚不如授人以漁”。

課堂是動態(tài)的，是生成的，具有生命活力的。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！苯虒W(xué)過程是一個隨機應(yīng)變的模塊，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀渾然一體的過程，是一個充滿創(chuàng)造性、神奇多變的過程，所以，我們“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀念看待課堂教學(xué)”（葉瀾），這既是學(xué)生生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師自我價值得以實現(xiàn)、提升的需要，更是教育永恒的價值追求。

這份精彩不僅來自教學(xué)，同時還來自育人：尊重學(xué)生，傾注師愛。學(xué)生是獨立的個體，我們應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個性，呵護他們的自尊，蘇霍姆林斯基曾說：“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心?！苯處熢陉P(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生思想品德的同時，也必須進一步提高自身的思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)?！敖?，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。我們教師要樹立“學(xué)高為師，身正為范”身教勝于言教的意識，自覺以高尚的品德和人格魅力感召學(xué)生。

尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生創(chuàng)意的思維火花，使課堂煥發(fā)生命力，不要讓美麗的“邂逅”擦肩而過，讓這無法預(yù)約的“火焰”點燃生命的精彩！