小學語文教學如何提高學生的提問能力

劉麗萍

[摘 要]根據(jù)新課標的要求，學生能夠?qū)λ鶎W的知識提出疑問，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學習能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養(yǎng)學生的提問能力，從而促進學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。

[關(guān)鍵詞]小學語文； 提問能力；培養(yǎng)

提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。

一、根據(jù)學生情況教學

小學一共有6個年級，各年級學生的認識水平不同，因根據(jù)不同年級采取不同的培養(yǎng)方式，各階段設(shè)置不同的目標。一二年級作為低年級學生，剛剛踏入學校，對新的學習環(huán)境充滿了好奇，教師應把握好學生的好奇心，在語文教學中采取多樣的形式激發(fā)低年級學生學習的興趣，進而提出問題，在回答過程中教師也應結(jié)合低年級學生的接受能力，適當?shù)挠懻摷白詈蟮慕Y(jié)論都要相應有趣簡單。這一階段是塑造學生提問意識的最好時期，一旦提問意識從最初開始就形成習慣，將在今后的學習中自然而然的產(chǎn)生問題。

三四年級的學生個性突出、喜歡爭強好勝，教師對學生的鼓勵以及學校的獎勵可以增加學生的信心，同時相對外向的同學也會給內(nèi)向的同學做出表率作用，提問意識的培養(yǎng)注重氛圍，當環(huán)境有了，同學間互相提問、向老師提問、向家長提問就是日常的一種行為，學習就滲透到了生活中，而語文本來就來源于生活又是對生活的升華，這將加深對語文的理解。

高年級的學生更具備獨立思考的能力，語文教學模式需要得到進一步的強化，對問題的看法學生也會有各自的角度、不同的側(cè)重點，這時教師應鼓勵學生之間展開辯論，對不明白的問題進行不斷討論，同時教師本身也要加入到討論中去，針對的不應該僅僅是課本中的內(nèi)容，外界的新聞、語文的題材、文學界的代表等學生都可以進行由淺至深的探討?；蛟S對于學生來講，進行高層次的討論比較難，但只有在問題提出、對問題的背景、內(nèi)容等等不斷了解下，學生才能有進步，教師不應困于教學的難度，而應正確引導學生進行提問并進行思考。

二、消除心理障礙，使學生敢于提問

創(chuàng)新活動是一個極其復雜的心理過程，將引起一系列的心理反應。同時，它也要受心理因素，如情感、欲望的制約。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯曾認為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由安全的氣氛中才能進行，對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，活動創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。學生是閱讀的主體，是文本的真正闡釋者，教師放棄包辦代替，大膽為學生松綁，還閱讀權(quán)給學生就能喚醒學生的問題意識，學生的頭腦將不再是一個被填滿的容器，而成為一把被燃燒的火把。長期以來，教師受舊的教育傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學中往往忽視學生的潛能，教師經(jīng)常壓抑兒童好問的天性，不能最大限度地發(fā)揮他們的參與學習的主動性，致使學生產(chǎn)生了各種心理障礙，在課堂上無法形成提問題的氛圍。因此，為了幫助學生消除心理障礙，大膽提出問題，我們可以從以下幾方面著手。

1.積極營造課堂氛圍。教師的教學行為以及教學過程中的師生關(guān)系是影響教學氛圍的重要因素。因此，在課堂上，教師要尊重學生的人格與個性，不能把目光停留在幾個尖子生身上，要平等對待每位學生，尤其要關(guān)愛學習有困難的學生，給他們更多的言語表揚，還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關(guān)懷性接觸等方式進行鼓勵。同時要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學環(huán)境，建立教學過程民主、平等的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。

2.因材施教。由于情緒緊張，擔心在課堂上說不清楚的學生，可以讓他們在課外繼續(xù)提問，不敢在大眾場合提問題的學生，可以讓他個別向老師提或者讓他在小組內(nèi)提，口頭表達能力差的學生可以讓他把問題寫成文字后再提。

3.舉行競賽活動。為了更好地調(diào)動學生的積極性，我們可以經(jīng)常舉行以小組為單位的體溫競賽活動，通過比提問題的數(shù)量和質(zhì)量，評定小組或個人的競賽成績，學生將回在競賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑和提問的習慣。

4.保護學生提問的積極性。在教學中我們把鼓勵學生提問放在教學的首位，并對學生的發(fā)問予以及時強化。有時學生的提問可能是幼稚的甚至是錯誤的或者是鉆牛角尖的，我們也一樣給予關(guān)注，認真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點，千萬不能采用不屑一顧的態(tài)度或者用明褒暗貶的話語來傷害他們的自尊心，來壓制他們剛剛萌發(fā)的問題意識。

三、教給提問方法，尋找問題來源，使學生善提問題

學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提出問題的時間和空間，并不等于學生就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。

1.引導學生從課題中提出問題。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”。

2.引導學生從主要內(nèi)容中提出問題。學習一篇文章，通常要遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律。所謂整體指了解課文的主要內(nèi)容。因此，可以讓學生從主要內(nèi)容入手提出問題。

3.引導學生從疑難點中提出問題。疑難點是學生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。因此，在閱讀教學中，引導學生從疑難點中提出問題，可以化難為易，幫助學生突破難點，更好地理解課文。

4.引導學生從發(fā)散點中提出問題。在閱讀教學中充分挖掘教材因素，引導學生從發(fā)散點提問，這對學生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是十分有益的。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。培養(yǎng)學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的起點。在當今新課改的背景下，教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生提問的興趣，提高問題的質(zhì)量，形成自己特有的見解，使學生得到全而、和諧的發(fā)展。