五大困境捆住了教師培訓(xùn)

□文 王 紅 華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部常務(wù)副部長(zhǎng) 廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心副主任

伴隨著《中共中央關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》以及《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》的發(fā)布，教師教育的春天正向我們走來(lái)，無(wú)論是職前的師范教育還是職后的教師培訓(xùn),均孕育著蓄勢(shì)待發(fā)的新局面。尤其是教師培訓(xùn)，在經(jīng)由“國(guó)培計(jì)劃”近10年的歷練和引領(lǐng)之后，又必將步入一個(gè)新的時(shí)代。在走向新時(shí)代的過(guò)程中，回顧并反思教師培訓(xùn)發(fā)展中存在的困境并思考突破困境的出路，便成為教師培訓(xùn)為新時(shí)代“蓄勢(shì)”的關(guān)鍵。

所謂困境，并非教師培訓(xùn)中存在的一般性問(wèn)題，而是制約教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵難題和 境。困境不破，勢(shì)不可蓄，力不可發(fā)。

突破地位困境：讓教師培訓(xùn)不再尷尬

所謂地位困境，是指從事教師培訓(xùn)的高校，把教師培訓(xùn)在其事業(yè)發(fā)展中定位為創(chuàng)收“菜籃子”還是作為學(xué)術(shù)和學(xué)科發(fā)展的重要領(lǐng)域。坦率地說(shuō)，盡管“國(guó)培計(jì)劃”把教師培訓(xùn)抬到了“國(guó)”字頭的高度，部分高校對(duì)教師培訓(xùn)的定位卻始終搖擺在“菜籃子”與“學(xué)術(shù)”之間。在這種定位狀態(tài)下，教師培訓(xùn)不是學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)而是利益驅(qū)動(dòng)，教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)價(jià)值被貶低甚至被忽略。因此才會(huì)出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象——有一些師范院校的領(lǐng)導(dǎo)居然認(rèn)為“國(guó)培計(jì)劃”沖擊了本科教學(xué)，而沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到與基礎(chǔ)教育實(shí)踐聯(lián)系密切的教師培訓(xùn)對(duì)師范教育的反哺作用。在這樣的定位下，便產(chǎn)生了“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象，由于其價(jià)值導(dǎo)向與學(xué)術(shù)發(fā)展不能充分匹配，教師培訓(xùn)整體供給質(zhì)量難以提升。

突破地位困境的出路在于，必須凸顯教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)價(jià)值，擺正教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)“四年與四十年”的關(guān)系，在教育發(fā)展新形態(tài)下把教師培訓(xùn)作為高校（尤其是師范院校）的內(nèi)生功能，強(qiáng)調(diào)教師教育“職前職后的一體化”，把教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)地位同等對(duì)待，否則，教師培訓(xùn)就會(huì)永遠(yuǎn)處在“從屬”和“副業(yè)”的狀態(tài)，難以吸引最優(yōu)秀的高校和最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)從事教師培訓(xùn)，難以實(shí)現(xiàn)教師教育師資隊(duì)伍優(yōu)化的目標(biāo)，難以真正提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

突破體系困境：專(zhuān)家下去，教師上來(lái)

所謂體系困境，是指現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系是以高校為主體的，沒(méi)有構(gòu)建起完善的縣級(jí)教師培訓(xùn)體系。在這樣的體系下，一方面，即便高校竭盡全力也難以滿足1600多萬(wàn)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的需求；另一方面，中小學(xué)教師更需要的是能夠有專(zhuān)家深入基層教學(xué)一線，進(jìn)行基于工作實(shí)踐問(wèn)題的指導(dǎo)培訓(xùn)，而不是去參加遠(yuǎn)離崗位的理論培訓(xùn)。高校專(zhuān)家盡管偶爾也能夠深入中小學(xué)校，但其數(shù)量和頻次還不能滿足更多基層一線教師的需要。高校專(zhuān)家再怎么努力，也沒(méi)有精力完全融入到基層一線教師隊(duì)伍中；同時(shí)，盡管有部分基層一線教師能夠有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，但絕大多數(shù)基層教師卻難有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)，更不能隨時(shí)尋求高校專(zhuān)家給予指導(dǎo)。于是便呈現(xiàn)出“高校專(zhuān)家下不去，基層教師上不來(lái)”的困境。

現(xiàn)實(shí)情況是，基礎(chǔ)教育階段的絕大多數(shù)教師，是分布在縣以下區(qū)域，而要想真正全面提升教師的質(zhì)量，其出路只能是讓基層一線教師有“身邊的專(zhuān)家”。為此，就應(yīng)該構(gòu)建高校引領(lǐng)、以縣為主的全面覆蓋的教師發(fā)展體系，建立高校專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的縣級(jí)教師發(fā)展中心。高校專(zhuān)家不僅僅要培訓(xùn)骨干教師，更重要的是培養(yǎng)出一批既來(lái)自縣域基層又能深入基層的教師培訓(xùn)專(zhuān)家，使其時(shí)刻活躍在一線教師的身邊，真正服務(wù)于全員教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高等學(xué)校和地方要積極響應(yīng)“教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，探索建立高校與縣域教師發(fā)展中心協(xié)同創(chuàng)新新體系。

突破內(nèi)容困境：提升教師培訓(xùn)針對(duì)性

內(nèi)容困境是教師培訓(xùn)中的一個(gè)現(xiàn)象。其最主要的表現(xiàn)就是教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，總有隔靴搔癢、不達(dá)痛點(diǎn)的感覺(jué)，無(wú)論是從個(gè)體需求還是處在不同發(fā)展階段層次的群體需求，都難以得到精準(zhǔn)滿足。目前的教師培訓(xùn)內(nèi)容和形式?jīng)]有區(qū)分度，顯得重復(fù)而缺少層次遞進(jìn)。這實(shí)質(zhì)上是由于對(duì)教師能力發(fā)展的認(rèn)知還存在“黑箱”——教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不是不想設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，而是由于對(duì)教師能力發(fā)展規(guī)律整體缺乏科學(xué)認(rèn)知而無(wú)從設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。

要突破內(nèi)容困境，就必須加強(qiáng)對(duì)教師能力發(fā)展的研究，深度把握教師能力專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律。為此，可以突破傳統(tǒng)研究方式的局限，借助于人工智能、大數(shù)據(jù)等來(lái)更精準(zhǔn)地獲取教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)體、群體特征性能力指標(biāo)，評(píng)價(jià)、跟蹤個(gè)體教師能力發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握不同教師能力發(fā)展所需要的模式和路徑，打開(kāi)認(rèn)知每一位教師能力發(fā)展特征的“黑箱”，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。而對(duì)于不同層次的教師培訓(xùn)，更是要把握梯度變化，從基礎(chǔ)層面到高端層面，層層遞進(jìn)、逐步深化。

突破成效困境：讓培訓(xùn)成果落地

成效困境的經(jīng)典概括就是“聽(tīng)起來(lái)心情激動(dòng)、回校后一動(dòng)不動(dòng)”，這揭示出教師培訓(xùn)無(wú)法帶來(lái)教學(xué)實(shí)踐變化的尷尬。若教師培訓(xùn)不能帶來(lái)教育實(shí)踐的變化，那么教師培訓(xùn)的價(jià)值又從何體現(xiàn)？產(chǎn)生這種困境的原因就其本質(zhì)而言大概有三種：其一，理論和實(shí)踐存在鴻溝。專(zhuān)家理論講得高深，但教師甚至專(zhuān)家本人也缺乏如何將理論轉(zhuǎn)化為教育的實(shí)踐；其二，教師培訓(xùn)脫離教育現(xiàn)場(chǎng)。從事教師培訓(xùn)的授課專(zhuān)家多是站在理論和理想的角度分析問(wèn)題，教師在獲取理論認(rèn)知時(shí)缺乏教育現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)和頓悟，所學(xué)與所用無(wú)法建立情景化的鏈接。

破解成效困境要從三方面入手，第一，要倡導(dǎo)理論專(zhuān)家多參與實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程、找到理論與實(shí)踐之間轉(zhuǎn)化的橋梁，培訓(xùn)項(xiàng)目不能止于教學(xué)過(guò)程的完結(jié)和課程的結(jié)束，要把培訓(xùn)課堂與教師課堂一體化，將實(shí)踐跟蹤指導(dǎo)納入培訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)化。第二，要更多創(chuàng)設(shè)有教育現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)，提供激發(fā)情景思考、激發(fā)實(shí)踐智慧和頓悟靈感的場(chǎng)景。第三，創(chuàng)設(shè)好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，把實(shí)踐任務(wù)切分成“微任務(wù)”，降低實(shí)踐難度，激發(fā)教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力和勇氣。

突破成本困境：期望與投入要成正比

成本困境即成本約束而導(dǎo)致教師培訓(xùn)預(yù)期成效無(wú)法達(dá)成，以及總是希望用低成本換取高成效這一矛盾。由于教師培訓(xùn)主要是政府財(cái)政資金的支持，故強(qiáng)調(diào)成本約束、強(qiáng)化成本控制就成為必然。然而，目前的教師培訓(xùn)成本投入測(cè)算實(shí)際上是按照傳統(tǒng)上大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)方式的投入標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的投入標(biāo)準(zhǔn)下，要期望個(gè)性化多元化的培訓(xùn)方式和高水平的培訓(xùn)成效，難度太大。

要突破此困境，就必須實(shí)事求是尊重規(guī)律，根據(jù)個(gè)性化的培訓(xùn)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化的項(xiàng)目成本投入，而不能用一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化的成本標(biāo)準(zhǔn)約束培訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)新與改革。對(duì)培訓(xùn)成效的期望與培訓(xùn)成本的投入要成正比，根據(jù)不同的培訓(xùn)要求及目標(biāo)，給予制度范圍內(nèi)的適應(yīng)性成本，加大對(duì)高端教師培訓(xùn)項(xiàng)目的投入，搭起成本和成效之間的資金橋?！?/p>