網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

石建國，陶 皖，楊 丹

(安徽工程大學(xué) 計算機與信息學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

2017年1月，教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)2017年教育信息化工作要點的通知》。通知指出要“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會”[1]。同時指出實現(xiàn)教育信息化面臨的幾項重點任務(wù)，包括：第一，提升校園網(wǎng)絡(luò)帶寬，實施“無線校園”建設(shè)；第二，鼓勵本科高校建設(shè)并開放高水平在線課程，認(rèn)定一批國家級精品在線開放課程；第三，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和小組互動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式；第四，推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)。鼓勵教師使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)等活動；鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀等活動，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我管理的良好習(xí)慣；鼓勵學(xué)校使用網(wǎng)絡(luò)開展班級管理、學(xué)生評價、教學(xué)分析，促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，借助MOOC教學(xué)、微視頻和基于虛擬仿真實驗信息化教學(xué)手段實現(xiàn)對線下教育資源的互補和優(yōu)化。

從通知可以看出，新一輪教學(xué)變革已經(jīng)啟動，并在教育界產(chǎn)生了很大反響。其中所倡導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)和小組互動學(xué)習(xí)的教育理念，充分體現(xiàn)了個性化、泛在化、交互性和開放式學(xué)習(xí)的鮮明特色，顛覆了之前統(tǒng)一授課、封閉學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，客觀上要求學(xué)習(xí)者從接受型學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變也是個體培養(yǎng)高階能力、提高學(xué)習(xí)效果的重要舉措，全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念和信息化環(huán)境為學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變提供了思想和技術(shù)上的保障。

從學(xué)習(xí)與教學(xué)關(guān)系角度而言，在某種程度上，教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)方式的取舍和選擇。教學(xué)首要關(guān)注的是教學(xué)媒體的教學(xué)效果，比如較早采用圖片、實物和模具等輔助教學(xué)，該種教學(xué)方式形象直觀，便于學(xué)習(xí)過程中基于事實的理解及形象化記憶。之后，廣播和視頻作為教學(xué)輔助手段，演化為視聽教學(xué)模式。[2]68-70隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)模式更加豐富和多樣化，傳統(tǒng)基于課堂的單一教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出不足，新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要求不同教學(xué)模式之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補和過程重構(gòu)。為此，以教師做引導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的教育實踐開始出現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用，學(xué)生學(xué)習(xí)已不再是傳統(tǒng)的基于課堂聽課、復(fù)習(xí)、自學(xué)的單一模式，而是將網(wǎng)絡(luò)資源作為知識獲取的重要途徑。新型學(xué)習(xí)模式下如何更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，將是當(dāng)前教育界關(guān)注的重要課題。

一、學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及影響因素

(一)學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)模式指在學(xué)習(xí)理論和實踐指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)活動過程和使用的方法。它是將學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)活動的橋梁，是把學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論和實踐同具體的學(xué)習(xí)情境相結(jié)合的結(jié)果。[3]學(xué)習(xí)模式是課內(nèi)聽課、課間自學(xué)、參與科研及實踐、師生溝通和學(xué)生互動等一系列學(xué)習(xí)活動的結(jié)合。

(二)影響學(xué)習(xí)模式的主要因素

教師引導(dǎo)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)校的教育資源和環(huán)境是完成學(xué)習(xí)的基本條件；學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上各不相同，所采用的學(xué)習(xí)模式也應(yīng)有所差別；[4]針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)和思考的方法也不一樣，比如數(shù)學(xué)強調(diào)邏輯思維，理化等自然科學(xué)強調(diào)實證思維，計算機強調(diào)計算思維，也會直接影響學(xué)習(xí)模式的選擇。

1.教師引導(dǎo)

教師引導(dǎo)核心在于“教”和引導(dǎo)，施加的對象是“學(xué)”和以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)者。因此，教師引導(dǎo)也是以學(xué)生為中心，目標(biāo)是更有效地實現(xiàn)其學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是教先學(xué)后，即學(xué)生的學(xué)習(xí)要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教師引導(dǎo)來展開。例如，針對教師的教學(xué)內(nèi)容提出問題，可以是由教師主動提出問題并給以分析解答，也可以是教師提出問題由學(xué)生解答，還可以由學(xué)生主動提出問題并自行解決。上述不同的教學(xué)理念和方法對學(xué)生所起到的學(xué)習(xí)效果也會有所差異。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，針對教師對問題的不同引導(dǎo)方式，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)模式分別屬于接受式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；另外，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為支撐的MOOC教學(xué)，則顛覆了“教先學(xué)后”的順序，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)在前，教師引導(dǎo)答疑在后，更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，而不是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。MOOC教學(xué)過程中，學(xué)生會提前發(fā)現(xiàn)問題并自行解決，也可以與學(xué)習(xí)伙伴討論解決，還可以把問題留在課堂由教師解答。從學(xué)生角度看，又分別屬于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和指導(dǎo)式學(xué)習(xí)?？梢姡處煵煌慕虒W(xué)理念和引導(dǎo)方法將影響學(xué)生對不同學(xué)習(xí)方式的選擇。

2.個體差異

不同個體在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上均存在差異。主要是由于不同個體的知識結(jié)構(gòu)、成長經(jīng)歷和興趣愛好各有不同，在長期學(xué)習(xí)過程中分別形成了適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。目前存在不少大學(xué)生對本專業(yè)不感興趣的現(xiàn)象，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力和積極性，最終有的學(xué)生選擇調(diào)換專業(yè)，在跟蹤調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)調(diào)換后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯提高，甚至一些學(xué)生由過去的差等生經(jīng)過一段時間努力后成為學(xué)習(xí)的佼佼者，原因就在于所學(xué)專業(yè)契合了學(xué)生的興趣點和特長，激發(fā)并調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生個體方面的差異。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)高校教育過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由教育者根據(jù)專業(yè)確定人才培養(yǎng)方案，制訂相配套的專業(yè)課程框架，在課程框架內(nèi)確定教材及教學(xué)大綱，學(xué)生則按照專業(yè)課程體系確定的框架開展學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有選擇權(quán)利。網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的發(fā)展擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍，MOOC教學(xué)和基于在線虛擬仿真實驗的信息化教學(xué)使學(xué)生可以結(jié)合個人學(xué)習(xí)興趣及特長開展針對性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育、全面發(fā)展和工程實踐教育以學(xué)生為中心的教育理念。

4.教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)的外在條件，是促使學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)技能的重要因素。當(dāng)前高校教學(xué)資源已得到極大擴展和完善，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。如基于MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)、基于在線小組互動的合作學(xué)習(xí)和基于課題研究的研究學(xué)習(xí)等，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺開展學(xué)習(xí)，可以做到隨時隨地想學(xué)就學(xué)，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

(三)新型學(xué)習(xí)模式的基本理念

新型學(xué)習(xí)模式對個體學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)質(zhì)量都提出了新的更高要求。在當(dāng)前強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力全面發(fā)展的條件下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式將尤為重要。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)堅持以下理念：

1.個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。個性化學(xué)習(xí)在知識時代成為必要和可能，首先，每個人的個性和特長各不相同，新時代條件下人的發(fā)展強調(diào)根據(jù)個人特長實現(xiàn)個性化發(fā)展；其次，信息時代所營建的學(xué)習(xí)環(huán)境，為個體創(chuàng)建了多類型的學(xué)習(xí)渠道；最后，個體學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法因人而異，沒有完全一致的普適學(xué)習(xí)模式。

2.自主學(xué)習(xí)

新型學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)發(fā)揮個體的主動性，提高自學(xué)能力。自主學(xué)習(xí)重要性在于：其一，自主性是個體心理成熟的重要標(biāo)志；其二，自主性是適應(yīng)快速多變的知識需要，有效地實現(xiàn)自我發(fā)展的必要條件。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)一性，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下通過任務(wù)分解展開學(xué)習(xí)活動，最終完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，成員間通過合作互助可以提高交流能力，培養(yǎng)集體認(rèn)同感和榮譽感。同時，在完成個體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于引導(dǎo)成績下游學(xué)生和改善其學(xué)習(xí)績效。

4.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

信息化環(huán)境中要求個體從傳承式學(xué)習(xí)向高層次創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)個體從“學(xué)會”到“會學(xué)”的跨越?！皩W(xué)會”是掌握已有的知識，掌握專門技術(shù)和實踐操作；“會學(xué)”是掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造和創(chuàng)新思維能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

(一)高校角度構(gòu)建學(xué)習(xí)模式的思路

高校是學(xué)習(xí)者的管理主體，從影響學(xué)生學(xué)習(xí)模式的各要素來看，教學(xué)資源的優(yōu)化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇都是高校應(yīng)開展的前導(dǎo)性工作。同時，教師的引導(dǎo)對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果也具有極為重要的影響作用。因此，從高校管理角度講，應(yīng)優(yōu)化教育資源和提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺，尤其要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，下面分別從教學(xué)資源優(yōu)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和教師引導(dǎo)三個方面說明高校在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面應(yīng)采取的主要舉措。

表1 教學(xué)資源分類

1.優(yōu)化配置教學(xué)資源

教學(xué)資源是開展教學(xué)工作的各種條件和要素的組合，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的先決條件。主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)后援系統(tǒng)[5]，如表1所示。其中教學(xué)材料包括課程材料和專業(yè)材料等；教學(xué)環(huán)境包括校園環(huán)境、校園文化、學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)場所等；教學(xué)后援系統(tǒng)包括學(xué)校教學(xué)管理制度、教學(xué)教務(wù)平臺、教師隊伍建設(shè)、后勤服務(wù)設(shè)施等。其中和學(xué)生學(xué)習(xí)最直接相關(guān)的因素主要表現(xiàn)為教學(xué)材料質(zhì)量、教師的教育理念、學(xué)習(xí)時間和空間是否受限和學(xué)習(xí)渠道是否多樣化等。因此，學(xué)校在完善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)后援系統(tǒng)的前提下，應(yīng)從如下幾方面優(yōu)化配置教學(xué)資源。

(1)成立專門教學(xué)材料審核小組，嚴(yán)格審核教學(xué)材料。第一，從教材的訂購開始嚴(yán)格把關(guān)，保證教材質(zhì)量符合專業(yè)課程體系內(nèi)課程教學(xué)大綱的要求，能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；第二，嚴(yán)格審核教學(xué)課件制作的規(guī)范性，檢查課件是否突出了大綱和教材對重難點知識的掌握和應(yīng)用的基本要求；第三，考查教學(xué)案例等輔助材料的質(zhì)量，是否有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；第四，為增強學(xué)習(xí)效果，檢查課程是否有指定參考文獻(xiàn)進(jìn)行擴展學(xué)習(xí)，并對參考文獻(xiàn)的質(zhì)量、文獻(xiàn)內(nèi)容與課程知識的互補性進(jìn)行鑒定。

(2)對任課教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和考核。教師作為學(xué)生的知識傳授者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，其自身的教學(xué)水平和教育理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格考核和評估，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予改進(jìn)。為此，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行定期培訓(xùn)、校外進(jìn)修或赴企業(yè)掛職鍛煉，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力水平。

(3)搭建校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，實施“智慧校園”建設(shè)。為滿足學(xué)生隨時隨地想學(xué)就學(xué)的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)完善校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施平臺，提升有線和無線網(wǎng)絡(luò)帶寬資源，為學(xué)生提供便捷的網(wǎng)絡(luò)資源訪問途徑。

(4)實施“三個課堂”建設(shè)。三個課堂指網(wǎng)絡(luò)課堂、名師課堂和專題課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)以提高網(wǎng)絡(luò)帶寬為基礎(chǔ)，要求實現(xiàn)移動端對MOOC等網(wǎng)絡(luò)公開課堂的便捷訪問，并能有效開展學(xué)習(xí)活動；名師課堂建設(shè)可以通過建設(shè)校園精品課程網(wǎng)站，或者借助國家精品課程資源網(wǎng)等形式組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；專題講堂建設(shè)需要學(xué)校動員高校知名專家或聘請校外專家赴校內(nèi)作專題報告，拓展學(xué)生知識視野，豐富校園學(xué)習(xí)生活。

2.限定學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇范圍

高?；趯I(yè)方向組織教師對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識點分解，理清知識重點和難點，在教學(xué)大綱范圍內(nèi)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前一些學(xué)生在大學(xué)教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上仍存在一些誤區(qū)，比如認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)僅僅是為了順利畢業(yè)，有些學(xué)生則是通過學(xué)習(xí)專業(yè)技能，將來謀取較為“體面”的工作，還有一些學(xué)生則沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)的定位或缺失將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，最終影響學(xué)習(xí)效果。因此，高校要首先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，在此前提下學(xué)生才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.加強教師引導(dǎo)

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)做到“到位”而不越位。“到位”即為學(xué)生點明學(xué)習(xí)思路和方法，而不干涉學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程柔性化，只要學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以在不違反教學(xué)紀(jì)律的情況下自由開展學(xué)習(xí)；“越位”是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干涉，違反學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。其次，教師應(yīng)重視課外與學(xué)生進(jìn)行互動和交流。課外師生互動對學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，比如，哈佛大學(xué)的在校寄宿制及牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制[3]，就是為了提供更多課外師生交流的機會，在交流過程中從導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)知識，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生明確課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)和要掌握的知識范圍，期終考核時則嚴(yán)格把關(guān)。這樣，將學(xué)習(xí)動力傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中既具有了充分的自主性，又不使其喪失動力和學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)教師引導(dǎo)過程柔性化，期終考核剛性化的教學(xué)目的。

(二)學(xué)生角度構(gòu)建學(xué)習(xí)模式的措施

從學(xué)生角度看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。首先，學(xué)習(xí)活動也離不開教師的引導(dǎo)和幫助。其次，作為個體來講，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好和專業(yè)特長方面也各不相同。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出很大的差異性，比如學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異和知識掌握層次的差異等。再次，不同學(xué)科專業(yè)所包含的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容也不相同，研究和學(xué)習(xí)方法都要遵從相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。如數(shù)學(xué)強調(diào)邏輯思維，知識銜接和連貫性很強，學(xué)習(xí)時就要循序漸進(jìn)，由淺入深；計算機應(yīng)用專業(yè)強調(diào)計算和編程思維，往往需要通過編程和實踐項目加深對專業(yè)知識的掌握和理解。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異使得學(xué)習(xí)方法也存在很大相異性。最后，教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)的先決條件，也會直接影響學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)。下面分別從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的四個方面分析如何從學(xué)生角度構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)模式。

1.以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，立足專業(yè)興趣和特長，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，在教師的引導(dǎo)和幫助下，以自我思考、總結(jié)分析、比較研究等手段掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。[6]如果把學(xué)生比作“球員”的話，教師則是“裁判”，要實現(xiàn)學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生根據(jù)個人專業(yè)興趣及特長，在自主學(xué)習(xí)過程中自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極主動性，形成強烈的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也就是：愿學(xué)、會學(xué)和自我管理。

“愿學(xué)”是指具有強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)習(xí)者在興趣的驅(qū)使下享受學(xué)習(xí)樂此不疲，并獲得成就感；“會學(xué)”強調(diào)學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)才能事半功倍，提高效率。新形勢下，使學(xué)習(xí)者具備多種學(xué)習(xí)技能和方法，是高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提條件。自主學(xué)習(xí)實踐就是把學(xué)習(xí)方法和新的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行整合的一種嘗試；“自我管理”強調(diào)學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)和完善。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要能正確認(rèn)識自身的能力和條件，對自己的學(xué)習(xí)能力和興趣特長作出客觀評價，進(jìn)而實現(xiàn)自我管理和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具，教師應(yīng)容忍學(xué)生在某些課程學(xué)習(xí)方面的不足和偏科傾向。

2.基于學(xué)生個體差異和能力互補，開展以班組為單位的互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位，為達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行合作和互幫互助的學(xué)習(xí)模式。[7]5在合作學(xué)習(xí)過程中，個體又實現(xiàn)了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為真正的學(xué)習(xí)共同體。

合作學(xué)習(xí)除了能很好地達(dá)成個體和群體學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力和素養(yǎng)。首先，基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)各自職責(zé)分工可以培養(yǎng)協(xié)作能力；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中，又培養(yǎng)了交往能力；最后，在合作學(xué)習(xí)過程中，由于每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和能力存在差異，因此，學(xué)生間、師生間在合作學(xué)習(xí)活動中通過學(xué)習(xí)交流和經(jīng)驗分享，促使學(xué)生不同的思維方式相碰撞，從而激發(fā)出解決問題的新視角，使知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R重建，產(chǎn)生新知識的創(chuàng)造性過程。

3.以學(xué)習(xí)內(nèi)容為導(dǎo)向，以項目為形式，培養(yǎng)以創(chuàng)新思維和實踐能力為目標(biāo)的研究式學(xué)習(xí)能力

研究式學(xué)習(xí)是以項目或?qū)ｎ}的形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以解決實際問題為目標(biāo)的實踐型學(xué)習(xí)模式。[8]研究式學(xué)習(xí)優(yōu)勢表現(xiàn)在：首先，研究式學(xué)習(xí)強調(diào)知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合，有利于鍛煉實踐應(yīng)用和動手能力；其次，項目或?qū)ｎ}是學(xué)生根據(jù)自我專業(yè)特長進(jìn)行選擇的，是學(xué)生擅長和喜歡的專業(yè)領(lǐng)域，可以有效挖掘?qū)W生知識潛能并調(diào)動學(xué)生主觀能動性；再次，研究式學(xué)習(xí)強調(diào)知識間的聯(lián)系和應(yīng)用，可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

4.以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為依托，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和交流，共享學(xué)習(xí)成果

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是以互聯(lián)網(wǎng)為主要信息來源，利用專門的教學(xué)網(wǎng)站，賦予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，能引導(dǎo)其完成任務(wù)的各種數(shù)字化資源的總和。主要包括：

(1)教學(xué)資源，比如網(wǎng)絡(luò)教材、課件與教學(xué)視頻等；

(2)輔助文檔，包括參考資料(教學(xué)工具書、參考文獻(xiàn))、作業(yè)練習(xí)和實驗文檔等；

(3)學(xué)習(xí)導(dǎo)練，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)和知識題庫等；

(4)學(xué)習(xí)交流與評價文檔，包括提問、答疑、討論、總結(jié)心得等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可將掌握知識的方法和經(jīng)驗分享給別人，比如:在學(xué)習(xí)過程中掌握了某項知識，領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)技巧和想法，與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論研究，并將問題解決的思路、方法總結(jié)分享給學(xué)習(xí)伙伴，從而既學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，也將知識傳播給他人。個體不僅是學(xué)習(xí)資源的受用者，也是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者。通過這一過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)入一種“我為人人，人人為我”的良性循環(huán)。

圖1 共享學(xué)習(xí)流程

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺需要教師密切引導(dǎo)和有效監(jiān)控，才能發(fā)揮其最大效用?；舅悸肥牵菏紫龋山處熃Y(jié)合教學(xué)大綱要求通過教學(xué)資源平臺分配任務(wù)，個體先結(jié)合任務(wù)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也可通過教學(xué)資源平臺，在遇到難以理解或解決的問題時與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并通過教學(xué)資源平臺將學(xué)習(xí)情況向教師反饋；其次，在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到大家一致難以解決的問題時，可以在線下課堂教學(xué)過程中，由學(xué)生提出尚未解決的問題，教師針對問題向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)性講解；最后，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，共享解決問題的思路及想法，鞏固學(xué)習(xí)效果。共享學(xué)習(xí)流程如圖1所示。

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與教師交流只能在課堂及課間進(jìn)行，而課堂及課間時間并不能滿足教師對所有學(xué)生存在的疑問進(jìn)行一一輔導(dǎo)的現(xiàn)實需求，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的共享學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)時間延伸到課外，增加了學(xué)生與教師溝通交流的機會，由傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚σ弧敝笇?dǎo)，解決了不同學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的共享學(xué)習(xí)可以增加學(xué)習(xí)者之間溝通交流的機會，學(xué)習(xí)者可以相互交流各種問題，使問題解決的效率大幅提高，也有利于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)伙伴思考問題的不同視角，刺激學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、新型學(xué)習(xí)模式有效性實證研究

(一)研究設(shè)計思路

本研究的對象為某高校全日制在校信管專業(yè)本科生及輔修本專業(yè)第二學(xué)位學(xué)生，由同一任課教師執(zhí)教。為提高研究進(jìn)展速度，同時又保證研究質(zhì)量，首先對77位信管專業(yè)本科生和32位輔修本專業(yè)的第二學(xué)位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查按照時間分兩個階段，第一階段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前的接受度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受度問卷調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出大多數(shù)學(xué)習(xí)者喜歡和教師及學(xué)習(xí)伙伴交流和解決問題，也愿意幫助別人解決問題，并且高達(dá)89%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為幫助別人可獲得同學(xué)尊重和教師認(rèn)可，喜歡自己解決問題的學(xué)生有20.2%的持不贊同或很不贊同的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)能力不強或不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，希望通過教師指導(dǎo)或同學(xué)幫助解決問題。因此，問卷調(diào)查可以看出學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)總體上持贊同態(tài)度。

為便于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行評價，對參與學(xué)習(xí)的109位學(xué)習(xí)者按學(xué)習(xí)程度和平時表現(xiàn)進(jìn)行分類，大致分為3個層次，學(xué)習(xí)成績按照以往成績正態(tài)分布情況得出大致比例，按照學(xué)生平時學(xué)習(xí)出勤和作業(yè)上交情況得出相應(yīng)“好中差”生比例，遵守紀(jì)律、善于合作和喜歡思考3項也根據(jù)以往學(xué)生表現(xiàn)按照好、中和差3個層次進(jìn)行歸類，結(jié)果數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度統(tǒng)計

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)采用中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺，以實名制完成注冊，教師在中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，通過論壇進(jìn)行在線交流，為提高師生之間及學(xué)生之間互動交流的時效性，建立QQ班級群，以方便基于手機移動端的隨時答疑和學(xué)習(xí)，作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以上傳課程要點指導(dǎo)和自測題庫，學(xué)生也可以隨時進(jìn)行在線測試，了解知識掌握不足并及時修正錯誤，必要時通過同學(xué)之間在線討論或由教師指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)實證結(jié)果分析

為了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，在整個學(xué)習(xí)階段完成后對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查表

為驗證學(xué)習(xí)效果的可信性，課程考核仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試方法，考題從課程知識題庫里隨機抽取，以保證考核難易程度的同質(zhì)化，在驗證學(xué)習(xí)效果時，以主觀分析題為主要依據(jù)，因為主觀分析題更能反映學(xué)生知識掌握的深度和創(chuàng)造思維能力的高低。試題主觀分析題占60%，客觀基礎(chǔ)題占40%，對以往各學(xué)期考試試卷進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)之前失分較多的恰是主觀分析類題目。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行同質(zhì)化試題考核結(jié)果表明，主觀分析題失分率明顯降低，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用是顯著的。

另外，在對參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的所有學(xué)生進(jìn)行考后成績分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生成績提高最為明顯，原因是這部分學(xué)生通過同學(xué)幫助或教師指導(dǎo)的機會大幅增加，并且能及時得到教師的監(jiān)督并給以提醒；學(xué)習(xí)程度處于中等水平的學(xué)生也有所提高，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生成績提高不明顯，原因是成績好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較強，一般不需要太多同學(xué)的幫助和教師指導(dǎo)，但對成績好的學(xué)生進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)，他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情也非常高，這與表2中“學(xué)習(xí)態(tài)度與動機”中所描述的“幫助別人可獲得同學(xué)尊重和教師認(rèn)可”的調(diào)查結(jié)論是一致的。

進(jìn)一步對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查分析，該分析僅按學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度統(tǒng)計表中“學(xué)習(xí)成績”所統(tǒng)計的“好中差”生所占比例為依據(jù)，理由是最終的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬康闹饕獦?biāo)準(zhǔn)。調(diào)查表明：差等生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查中，持非常贊同態(tài)度的所占比例最高。從表4的5個指標(biāo)來看(表3中學(xué)習(xí)成績?yōu)椴畹臑?1人)，比例最小為45.5%，最大達(dá)到72.7%。持贊同態(tài)度的最低為18.2%，最大達(dá)到54.5%。持不贊同和很不贊同的均為0；中等生持非常贊同態(tài)度的所占比例次之，從表4的5個指標(biāo)來看(表3中學(xué)習(xí)成績?yōu)橹械臑?5人)，占比最小為40%，最大為66.7%。持贊同態(tài)度的最低占比為26.7%，最大為49.3%。持不贊同的占比低于8%，很不贊同的占比為0；等次為好的學(xué)生持非常贊同和贊同態(tài)度的所占比例最低，從表4的5個指標(biāo)來看(表3中學(xué)習(xí)成績?yōu)楹玫臑?3人)，占比最大為56.5%，最小為21.7%。持很不贊同的有2人，占比8.7%?？梢源笾碌贸鼋Y(jié)論：差等生的學(xué)習(xí)體驗最好，其次是中等生，再次為等次為好的學(xué)生。

總之，在線MOOC學(xué)習(xí)平臺消除了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間和空間的限制，學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗交流更加便捷高效且更具有針對性，有利于學(xué)習(xí)者相互發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足并及時改進(jìn)，一定程度上解決了目前差等生學(xué)習(xí)動力不足和學(xué)習(xí)效率低下等普遍存在的難題?？s小學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的兩極分化，從學(xué)習(xí)者整體上來看，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量可以得到明顯改善。

四、結(jié)語

在社會信息化和網(wǎng)絡(luò)化條件下，教育必然要借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，終極目的是實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。在實踐過程中，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行科學(xué)界定，如何借助量化指標(biāo)驗證結(jié)果的正確性，往往是很難準(zhǔn)確把握的，這個也是后續(xù)研究應(yīng)該要重點考慮的方向。

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