關(guān)于高校培養(yǎng)卓越信息技術(shù)教師問(wèn)題的思考

楊曉宏，楊方琦,2

(1.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，蘭州 730070；2.渭南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃是教育部實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是解決新時(shí)期教育發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)新型教師需求與教師培養(yǎng)滯后矛盾的重大戰(zhàn)略。[1]實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，旨在推動(dòng)舉辦教師教育的高等院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)造就一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好教師。[2]從教育部首批公布的80項(xiàng)卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目看，基礎(chǔ)教育階段的卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目以培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式改革為主，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等核心主干學(xué)科，而信息技術(shù)學(xué)科基本沒(méi)有涉及。然而，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，以及現(xiàn)代信息技術(shù)工具與手段在基礎(chǔ)教育學(xué)校的全面深入系統(tǒng)應(yīng)用，信息技術(shù)教師將扮演越來(lái)越重要的角色，發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，不僅要承擔(dān)全部信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，還要為所在學(xué)校的教育信息化乃至當(dāng)?shù)厣鐣?huì)信息化建設(shè)與發(fā)展提供智力支持和技術(shù)服務(wù)。在此背景下，探討卓越信息技術(shù)教師的培養(yǎng)問(wèn)題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、為什么要實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃

(一)是對(duì)“錢學(xué)森之問(wèn)”的深度回應(yīng)

卓越教師培養(yǎng)問(wèn)題，從根本上說(shuō)是一個(gè)人才培養(yǎng)問(wèn)題，這雖然是個(gè)老問(wèn)題，但卻是個(gè)世界性難題。著名的錢學(xué)森之問(wèn)“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比”[3]拷問(wèn)的是我們的大學(xué)之道，指向的是高等教育的核心問(wèn)題即人才培養(yǎng)問(wèn)題，也是對(duì)日漸模糊的大學(xué)根本使命的一種追問(wèn)。為回應(yīng)“錢學(xué)森之問(wèn)”，教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部于2009年啟動(dòng)實(shí)施了旨在培養(yǎng)具有國(guó)際一流水平的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才和領(lǐng)軍人才的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，已在清華大學(xué)、北京大學(xué)等20余所高校的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物5個(gè)學(xué)科率先實(shí)施?，F(xiàn)階段，不僅科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的培養(yǎng)模式存在問(wèn)題，其他領(lǐng)域的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也需要反思?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將“實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃和卓越工程師、醫(yī)師等人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”作為保障措施中的重大項(xiàng)目，前者側(cè)重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，后者側(cè)重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，核心都是改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造有利于各類人才成長(zhǎng)的環(huán)境。

杰出人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師?；A(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才和促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，是我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的重中之重。因此，從基礎(chǔ)教育入手，從基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍培養(yǎng)入手，才是解決問(wèn)題之根本所在。教育部于2014年8月18日印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，以卓越中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師、中等職業(yè)學(xué)校教師和特殊教育教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，既是對(duì)“錢學(xué)森之問(wèn)”的深度回應(yīng)，也是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然選擇。

(二)是滿足我國(guó)高等教育新發(fā)展的時(shí)代需要

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)大背景下，我國(guó)高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出以下六個(gè)特征，即以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的人才需求驅(qū)動(dòng)，以服務(wù)和引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度融合，以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，在深化綜合改革中釋放辦學(xué)活力，以法治思維推進(jìn)大學(xué)治理現(xiàn)代化，政府宏觀管學(xué)與社會(huì)參與辦學(xué)。[4]面對(duì)高等教育新發(fā)展，各高校要更加注重內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和需求導(dǎo)向。[5]卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃正是國(guó)家教育部主動(dòng)適應(yīng)高等教育新發(fā)展，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新和提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效抓手，是新時(shí)期創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，解決社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)新型教師需求與教師培養(yǎng)滯后矛盾的重大舉措。

(三)是順應(yīng)教師教育改革與發(fā)展的內(nèi)在必然

近年來(lái)，我國(guó)教師教育體系結(jié)構(gòu)不斷完善，教師培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，但同時(shí)也存在許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，師范生在大學(xué)本科階段發(fā)展形成的知識(shí)能力素質(zhì)與中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等用人單位的實(shí)際需求存在較大差距。[6]因此，大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)階段我國(guó)教師教育改革與發(fā)展最為核心和緊迫的任務(wù)。

國(guó)外的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，此后澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家和日本、韓國(guó)、新加坡等亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家相繼出臺(tái)了各自的卓越教師行動(dòng)計(jì)劃，旨在促進(jìn)優(yōu)秀中小學(xué)教師的專業(yè)養(yǎng)成，提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位與專業(yè)發(fā)展水平。[7]美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的教師培養(yǎng)政策、理念和做法，為我國(guó)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。與國(guó)外相比，我國(guó)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃啟動(dòng)實(shí)施時(shí)間相對(duì)較晚，目前還處于起步摸索階段，但整體來(lái)看已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院和國(guó)家有關(guān)部委先后出臺(tái)的有關(guān)教師教育課程改革意見(jiàn)、教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為現(xiàn)階段實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提供了充分的政策依據(jù)和理論基礎(chǔ)。此外，2010年以來(lái)由教育部牽頭或聯(lián)合其他部委共同實(shí)施的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”和卓越工程師、法律人才、醫(yī)生、新聞傳播人才、農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，也能夠?yàn)楝F(xiàn)階段實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提供充分的實(shí)踐參考。

二、什么是卓越信息技術(shù)教師

從20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)(1993年更名前稱為“電化教育學(xué)”)專業(yè)主要以培養(yǎng)中等師范學(xué)校的電化教育課教師為主，2000年之后隨著中等師范學(xué)校的升格或撤并，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)開始轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師為主，同時(shí)為各級(jí)電教館、電教中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等部門，培養(yǎng)從事教育技術(shù)培訓(xùn)、教育資源開發(fā)、教育信息化管理的高級(jí)專門人才。在經(jīng)歷了20世紀(jì)末和21世紀(jì)初的短暫輝煌之后，現(xiàn)階段我國(guó)絕大多數(shù)高校特別是高師院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已經(jīng)邁入舉步維艱的發(fā)展境地。[8]當(dāng)前，國(guó)家層面高度重視教育信息化建設(shè)，要求加快教育信息化進(jìn)程，這為教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了前所未有的歷史機(jī)遇和發(fā)展空間。因此，各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要以《意見(jiàn)》為指導(dǎo)，積極推進(jìn)卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)和造就一大批人民滿意的卓越信息技術(shù)教師。

(一)卓越信息技術(shù)教師的內(nèi)涵

1.卓越教師的內(nèi)涵

“卓”有“高超、高遠(yuǎn)”之意，“卓越”，即“非常優(yōu)秀，超出一般”。[9]據(jù)此，可將卓越教師理解為專業(yè)能力和綜合素質(zhì)均非常突出、超出尋常普通教師的優(yōu)秀教師。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)卓越教師的規(guī)格、特征、標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了大量研究。柳海民、謝桂新認(rèn)為卓越教師的理想規(guī)格主要體現(xiàn)在專業(yè)精神樸實(shí)高尚、專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、專業(yè)能力卓著出色三個(gè)方面[10]；劉湘溶認(rèn)為卓越教師應(yīng)具有包容進(jìn)取的教師德性、為教師文化所浸染的胸懷教育、廣博的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng)、過(guò)硬的教育實(shí)踐能力等特征[11]；傅懷梁認(rèn)為一名卓越教師應(yīng)具備高尚的師德、豐富的知識(shí)、出色的執(zhí)教能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力等基本要素[12]；劉利平、朱廣東認(rèn)為卓越教師必須具有為人師表的人格風(fēng)范、健全的民主法治觀念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、良好的研究能力、深厚的文化底蘊(yùn)和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)[13]。關(guān)于卓越教師的內(nèi)涵，盡管學(xué)術(shù)界看法不一，但對(duì)卓越教師在師德師風(fēng)、理想信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教育實(shí)踐等方面應(yīng)具有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的看法是一致的。因此，卓越教師既不同于普通教師，也不同于優(yōu)秀教師。普通教師處在規(guī)范的層次，優(yōu)秀教師處于藝術(shù)的層次，而卓越教師則處于自我超越的層次。[14]基于對(duì)卓越教師內(nèi)涵的不同理解，國(guó)內(nèi)各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，提出了多樣化的卓越教師培養(yǎng)規(guī)格，如：東北師范大學(xué)將“3+0.5+0.5+2”的卓越教師培養(yǎng)視為“教育家培養(yǎng)工程”；江蘇師范大學(xué)提出了培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展大任的優(yōu)秀教師和人民教育家，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)卓越、科研卓越、文化卓越、技能卓越、成長(zhǎng)卓越“五個(gè)卓越”的卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；上海師范大學(xué)“世承班”將造就新一代師德高尚、理念先進(jìn)、基礎(chǔ)寬厚、樂(lè)教適教、終身發(fā)展的高素質(zhì)卓越教師作為培養(yǎng)目標(biāo)；等等。以上表述均是對(duì)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的細(xì)化和落地。

2.卓越信息技術(shù)教師的內(nèi)涵

結(jié)合卓越教師的內(nèi)涵和中小學(xué)信息技術(shù)教師的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，本文將卓越信息技術(shù)教師界定為“信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠主動(dòng)適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革和示范引領(lǐng)學(xué)校教育信息化發(fā)展的高素質(zhì)、專業(yè)化信息技術(shù)教師”。首先，卓越信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，需要經(jīng)歷大學(xué)四年的連續(xù)性職前培養(yǎng)和職后長(zhǎng)時(shí)間的自我學(xué)習(xí)和磨煉，并樹立長(zhǎng)期從教、終身從教的堅(jiān)定信念，才有可能成長(zhǎng)為卓越教師。[15]其次，要成為未來(lái)的卓越信息技術(shù)教師，職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)很重要，無(wú)論是本科階段還是教育碩士階段，都是為未來(lái)從事信息技術(shù)課程教學(xué)工作打基礎(chǔ)的階段，打好基礎(chǔ)是成為“四有”好教師的第一步。再次，能力突出既是對(duì)卓越信息技術(shù)教師的基本職業(yè)要求，也是對(duì)其專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。最后，能夠主動(dòng)推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革，示范引領(lǐng)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育信息化建設(shè)和應(yīng)用工作，既是對(duì)高素質(zhì)、專業(yè)化信息技術(shù)教師的素質(zhì)要求，也是其卓越化的重要體現(xiàn)。

(二)卓越信息技術(shù)教師的人才規(guī)格要求

1.卓越信息技術(shù)教師的人才類型

人才一般可以劃分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩大類型。[16]社會(huì)上大量的人才均為應(yīng)用型人才，在現(xiàn)實(shí)中人們通常將應(yīng)用型人才概念的外延狹窄化，將應(yīng)用型人才等同于技能型、操作型人才，從而造成對(duì)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才屬性以及功能認(rèn)識(shí)的混亂。[17]

卓越信息技術(shù)教師屬于應(yīng)用型人才的范疇。對(duì)卓越信息技術(shù)教師而言，既要熟悉中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，同時(shí)還要具備基礎(chǔ)教育的多學(xué)科知識(shí)背景。只有這樣，才能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程教學(xué)改革要求，才能更好地支持信息技術(shù)與其他學(xué)科課程教學(xué)的深度融合，才能更好地引領(lǐng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育信息化發(fā)展。由此可見(jiàn)，卓越信息技術(shù)教師屬于復(fù)合應(yīng)用型人才。

2.卓越信息技術(shù)教師的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)

圖1 卓越信息技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

圖2 卓越信息技術(shù)教師能力結(jié)構(gòu)模型

圖3 卓越信息技術(shù)教師知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題一直是全球教師教育領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)問(wèn)題?，F(xiàn)有研究普遍認(rèn)為，知識(shí)是能力和素質(zhì)形成的重要基礎(chǔ)，能力是知識(shí)和素質(zhì)訴諸實(shí)踐的外在形式，素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化和能力升華的內(nèi)在結(jié)果，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者處于不同的層次，具有表層、里層和內(nèi)核的關(guān)系。綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論觀點(diǎn)和卓越信息技術(shù)教師的自身特點(diǎn)與要求，本文構(gòu)建了卓越信息技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)模型(如圖1所示)、卓越信息技術(shù)教師能力結(jié)構(gòu)模型(如圖2所示)和卓越信息技術(shù)教師知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型(如圖3所示)。[18]

三、如何培養(yǎng)卓越信息技術(shù)教師

(一)制定卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

第一，傳統(tǒng)的四年制大學(xué)本科教育由于受教學(xué)時(shí)間和課程容量的限制，很難實(shí)現(xiàn)卓越信息技術(shù)教師的培養(yǎng)要求。因此，需要將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)階段和教育碩士研究生培養(yǎng)階段全面對(duì)接和融會(huì)貫通，探索整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式就顯得尤為必要。實(shí)際上，無(wú)論是本科教育還是“本碩一體化”培養(yǎng)，都屬于職前教師教育。卓越教師所具有的特質(zhì)很難通過(guò)傳遞、訓(xùn)練賦予，而需要在實(shí)踐的思考與行動(dòng)的撞擊中積淀，需要經(jīng)歷連續(xù)性的職前系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和入職后的長(zhǎng)期實(shí)踐磨煉。[1]雖然職前教師教育不能把目標(biāo)直接定位為培養(yǎng)卓越教師，但采用“本碩一體化”培養(yǎng)模式可以從整體上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、統(tǒng)一安排教學(xué)資源、分段設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分步進(jìn)行考核認(rèn)證。通過(guò)卓越教師的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)他們，為他們成長(zhǎng)為卓越教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而加快卓越教師的培養(yǎng)進(jìn)程。

第二，卓越教師培養(yǎng)必須明確卓越教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。目前，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞三國(guó)都具有相對(duì)成熟且符合各自國(guó)情的卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這有力地推進(jìn)了他們國(guó)家的教師專業(yè)化發(fā)展，取得了顯著的成效。較之西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)明確的卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，這事實(shí)上阻礙了我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而影響到教育質(zhì)量。[7]為規(guī)范卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作，國(guó)家各級(jí)教育行政部門應(yīng)在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)生涯發(fā)展的職前、入職、職后三個(gè)重要階段制定相應(yīng)的階段性標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家層面制定的卓越信息技術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和通用性，各高校應(yīng)該依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)制定符合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況和能夠滿足當(dāng)?shù)亟逃畔⒒l(fā)展需求的個(gè)性化卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)目標(biāo)與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)開展卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估。

第三，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)本校的卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃與要求，制定卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，各高校在制定卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握卓越信息技術(shù)教師的內(nèi)涵，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，制定與“本碩一體化”職前培養(yǎng)層次相適應(yīng)的準(zhǔn)卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為標(biāo)桿引導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生向卓越信息技術(shù)教師方向努力。另一方面，各高校在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)遵循《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出的“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念，重點(diǎn)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等維度對(duì)卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出個(gè)性化、精英化的培養(yǎng)要求。

第四，各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師要深入基礎(chǔ)教育學(xué)校的課堂教學(xué)和課程改革一線，搜集和挖掘教育理念先進(jìn)、教學(xué)水平突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的信息技術(shù)教師的第一手資料，從中提煉出他們?cè)谥R(shí)、能力、素質(zhì)等方面的共性化元素，不斷豐富和完善卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。[19]

(二)推進(jìn)“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式改革

1.構(gòu)建“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式

“本碩一體化”是指將本科教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育相結(jié)合的一種培養(yǎng)方式，是卓越教師培養(yǎng)改革的核心內(nèi)容。在教育部首批公布的80個(gè)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”中，有超過(guò)25%的項(xiàng)目與“本碩一體化”培養(yǎng)模式有關(guān)，國(guó)內(nèi)實(shí)施“本碩一體化”教師教育人才培養(yǎng)模式的高校主要有華東師范大學(xué)的“4+N+2.5”培養(yǎng)模式[20]、東北師范大學(xué)的“3+0.5+0.5+2”培養(yǎng)模式[21]、江蘇師范大學(xué)的“1.5+2.5+2+X”培養(yǎng)模式[22]、陜西師范大學(xué)的“4+0.5+0.5+1”(師范專業(yè))和“4+2+1”(非師范專業(yè))培養(yǎng)模式[23]、浙江師范大學(xué)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的“4+4”專業(yè)碩士“駐園”培養(yǎng)模式[24]、安徽師范大學(xué)的“3+4+1”培養(yǎng)模式[25]、上海師范大學(xué)的“4+2”培養(yǎng)模式[25]等。國(guó)內(nèi)各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)在吸收借鑒相關(guān)高校教師教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合社會(huì)需求和自身實(shí)際情況的“本碩一體化”卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式。

“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式的核心是整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)。整體設(shè)計(jì)是指將本科與教育碩士培養(yǎng)階段統(tǒng)籌考慮，從整體上設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，統(tǒng)一安排教學(xué)資源；分段考核是指按照本科與教育碩士階段各自的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)及培養(yǎng)方式，分段進(jìn)行考核認(rèn)證，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，特別要處理好由本科進(jìn)入教育碩士階段時(shí)的人才選拔方式、推免指標(biāo)分配、退出機(jī)制及學(xué)生意愿等問(wèn)題；連續(xù)培養(yǎng)是指本科與教育碩士階段面對(duì)的是同一個(gè)培養(yǎng)對(duì)象。

2.合理規(guī)劃課程體系

根據(jù)“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建合理優(yōu)化的課程體系結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)卓越信息技術(shù)教師的前提。在“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)按照本科是起點(diǎn)和教育碩士基礎(chǔ)、教育碩士是終點(diǎn)和本科學(xué)習(xí)提高的原則[20]，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》為藍(lán)本，制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。具體來(lái)說(shuō)，本科階段以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，教育碩士階段以教育學(xué)習(xí)為主。[20]本科階段的課程類型主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，其中通識(shí)教育課程由學(xué)校根據(jù)國(guó)家要求和學(xué)校實(shí)際情況統(tǒng)一設(shè)置，學(xué)科基礎(chǔ)課程按照一級(jí)學(xué)科統(tǒng)一設(shè)置，學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程主要以教育理論、教學(xué)技能與實(shí)踐為主，在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置。教育碩士階段的課程類型主要包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)位基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程，其中公共基礎(chǔ)課程由學(xué)校根據(jù)國(guó)家要求和本校實(shí)際情況統(tǒng)一設(shè)置;學(xué)位基礎(chǔ)課程由學(xué)校根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)要求統(tǒng)一設(shè)置;學(xué)科專業(yè)課程包括必修和選修課程，主要以中小學(xué)信息技術(shù)課程與教材、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教育與班級(jí)管理、學(xué)校教育信息化建設(shè)與發(fā)展等內(nèi)容為主;教育實(shí)踐課程主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、教育教學(xué)反思、教育教學(xué)研究等。

課程設(shè)置要處理好“通識(shí)與專業(yè)”“科學(xué)與人文”“理論與實(shí)踐”“共性與個(gè)性”“必修與選修”“課內(nèi)與課外”“職前基礎(chǔ)與職后發(fā)展”等七個(gè)方面的關(guān)系，其核心和關(guān)鍵集中體現(xiàn)在各類課程之間的比例及相互融合上。

3.以實(shí)踐為導(dǎo)向，改革課程內(nèi)容和組織形式

以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程內(nèi)容和組織形式，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)發(fā)展三者統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)融合，最終以幫助和促進(jìn)學(xué)生形成能夠勝任工作崗位所需要的技術(shù)技能等實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為最終發(fā)展目標(biāo)。[26]具體來(lái)說(shuō)：首先，在課程目標(biāo)制定上要針對(duì)社會(huì)需求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)卓越信息技術(shù)教師的課程教學(xué)能力和教育信息化支持服務(wù)能力等實(shí)踐能力為目標(biāo)，讓學(xué)生能教、會(huì)教、善教，能服務(wù)、技術(shù)好、本領(lǐng)強(qiáng)。其次，在課程內(nèi)容和實(shí)施上對(duì)接《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，緊密結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐和基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育信息化建設(shè)與發(fā)展實(shí)踐，探索構(gòu)建基于項(xiàng)目、任務(wù)或工作過(guò)程的學(xué)科專業(yè)課程體系。一方面，將教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到課程內(nèi)容中;另一方面，將基礎(chǔ)教育學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)和教育信息化建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程，與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和能力發(fā)展過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，全面發(fā)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的通識(shí)技能、專業(yè)技能和實(shí)踐能力。最后，無(wú)縫對(duì)接《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，緊密結(jié)合中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建與卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程體系，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)案例和典型的教育信息化實(shí)踐案例充實(shí)到課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與其他教師教育課程的深度融合，從而建設(shè)系統(tǒng)豐富的教師教育課程資源體系。

4.推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革

首先，各高校要基于新興的現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)系統(tǒng)建設(shè)、整體改善、全面優(yōu)化智慧校園的系統(tǒng)架構(gòu)和功能設(shè)計(jì)，與基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育信息化軟硬件環(huán)境與平臺(tái)條件實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的信息化教學(xué)水平，以適應(yīng)和滿足“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用要求，以及基于移動(dòng)終端、電子白板、電子書包、未來(lái)教室、智慧課堂等新興信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)施開展課堂教學(xué)活動(dòng)的要求。其次，各高校從事教師教育課程教學(xué)的教師特別是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，不僅要主動(dòng)將微課程、MOOC等課程資源和翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式引入課程教學(xué)過(guò)程，還要主動(dòng)將博客、微信、微博、QQ群等社會(huì)性軟件和Udacity、Coursera、edX、愛(ài)課程、學(xué)堂在線、智慧樹等國(guó)內(nèi)外知名在線開放課程平臺(tái)引入課程教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革，不僅是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究理念的深切呼應(yīng)，更是對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生自主、合作、探究能力的有效培養(yǎng)。只有學(xué)生真正理解和掌握了自主、合作、探究方法的基本內(nèi)涵、本質(zhì)特征與操作方法，才有可能在以后從事信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，主動(dòng)靈活地運(yùn)用自主、合作、探究的方法。最后，要以問(wèn)題解決和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，以案例為載體，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等為主要實(shí)踐途徑，以研讀、討論、設(shè)計(jì)、展示等為主要教學(xué)方法，廣泛開展參與式、研究式、討論式、活動(dòng)式教學(xué)。[1]

(三)完善卓越信息技術(shù)教師人才選拔機(jī)制

高?？赏ㄟ^(guò)自主招生選拔、入校后二次選拔等方式，完善卓越信息技術(shù)教師人才選拔機(jī)制，努力將愛(ài)教、適教、樂(lè)教、善教的優(yōu)秀本科生和碩士研究生，選拔進(jìn)入準(zhǔn)中小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)隊(duì)伍，并在后續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和重點(diǎn)培養(yǎng)。

1.豐富教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才選拔形式

一是高校的自主選拔，具有自主招生資格的高校可通過(guò)合理確定考核內(nèi)容，選拔具有信息技術(shù)學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步加大卓越信息技術(shù)教師的培養(yǎng)力度。二是入校后的二次選拔，不具備自主招生資格的高校可根據(jù)卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)規(guī)格，將綜合素質(zhì)高、職業(yè)傾向強(qiáng)和從教潛質(zhì)好的其他專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生遴選到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)或以輔修第二學(xué)歷(學(xué)位)的形式培養(yǎng)。

2.提出選考科目要求或范圍

自2017年開始，我國(guó)全面實(shí)施新的高考綜合改革方案。新方案中除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門統(tǒng)考科目外，考生還需要在其他科目中選擇3門作為選考科目。

為切實(shí)加大卓越信息技術(shù)教師的培養(yǎng)力度，各省、市、自治區(qū)可在充分考慮本地實(shí)際情況的基礎(chǔ)上將技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))科目作為高考選考科目；各高校特別是高師院校也可以根據(jù)自身辦學(xué)定位和卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)目標(biāo)，將技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))科目確定為選考科目范圍，或?qū)忌咧须A段的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)(側(cè)重信息技術(shù))提出更加明確具體的要求，并將此作為高考錄取的參考依據(jù)。

3.從選拔少數(shù)到關(guān)注全體

隨著卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目的實(shí)施，卓越信息技術(shù)教師的培養(yǎng)將會(huì)從選拔少數(shù)到關(guān)注全體，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行分層分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多層次、多規(guī)格、多類型的卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)。同時(shí)，各高校還應(yīng)該建立卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)退出機(jī)制，通過(guò)定期考核和評(píng)估，把確實(shí)不具備未來(lái)成為卓越信息技術(shù)教師潛質(zhì)、不適合做教師的學(xué)生進(jìn)行滾動(dòng)分流。[1]

(四)建立“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一定要與地方教育行政部門、中小學(xué)校開展全方位的合作，建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的“三位一體”卓越信息技術(shù)教師協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，主動(dòng)服務(wù)基礎(chǔ)教育課程改革、信息技術(shù)課程教學(xué)和教育信息化發(fā)展進(jìn)程。在具體實(shí)施過(guò)程中，三者要充分發(fā)揮各自的崗位職責(zé)和角色功能，具體來(lái)說(shuō)：

一方面，各高校要加強(qiáng)與地方教育行政部門、中小學(xué)校的聯(lián)系與合作，在全面調(diào)研、充分研討和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，制定卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)方案，確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的課程體系結(jié)構(gòu)，開發(fā)量大質(zhì)優(yōu)的課程教學(xué)資源，組建協(xié)同育人的專業(yè)教師隊(duì)伍，建立教育實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合開展教育教學(xué)研究項(xiàng)目，共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

另一方面，各高校、地方教育行政部門和中小學(xué)校三方要建立合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)機(jī)制常態(tài)化和規(guī)范化。具體來(lái)說(shuō)：(1)地方教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展和中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測(cè)信息技術(shù)教師需求數(shù)量與結(jié)構(gòu)，提出卓越信息技術(shù)教師的培養(yǎng)建議，做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對(duì)接，為高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和中小學(xué)校雙方搭建合作對(duì)接交流平臺(tái)。(2)高校要通過(guò)不同渠道和途徑了解卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)反饋信息總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析存在的問(wèn)題與不足，在此基礎(chǔ)上及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)與過(guò)程，切實(shí)保障和有效提高卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)質(zhì)量，這樣才能更好地適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革要求，更好地支持信息技術(shù)與其他學(xué)科課程教學(xué)的深度融合，更好地引領(lǐng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育信息化發(fā)展進(jìn)程，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的信息化發(fā)展提供技術(shù)支持和智力保障。(3)中小學(xué)校要協(xié)同育人，全程、全面和深度參與高校的卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作，既要為實(shí)施卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)計(jì)劃提供良好的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等實(shí)踐平臺(tái)，也要為高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師提供良好的教學(xué)與科研合作平臺(tái)，還要為高校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T提供信息技術(shù)教師崗位需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的意見(jiàn)反饋。

(五)整合優(yōu)化隊(duì)伍，組建專兼結(jié)合師資隊(duì)伍

以提升高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師知識(shí)、教師能力、身心素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)和專業(yè)情意等綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，整合優(yōu)化校內(nèi)外的教師資源，打破大學(xué)“關(guān)門辦教育”的藩籬，組建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，改變現(xiàn)有教師教育師資隊(duì)伍單一的困局。具體來(lái)說(shuō)：

一是建立師資隊(duì)伍共同體。各高校應(yīng)由教務(wù)處、人事處等職能部門出面，打破院系、學(xué)科和專業(yè)界限，從教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和人文社科、藝術(shù)類專業(yè)中，選拔和推薦既有較強(qiáng)專業(yè)能力，又熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的教師，組成實(shí)施卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)計(jì)劃的教師隊(duì)伍共同體。同時(shí)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)校、教科所、企事業(yè)單位和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者，參與卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作，組建專兼職結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、企事業(yè)單位結(jié)合的師資隊(duì)伍共同體。

二是建立“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制。各高校每年從卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中選派一定數(shù)量的教師深入中小學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)和教育行政部門兼職任教、掛職鍛煉，開展教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作，參與所在單位的教育教學(xué)改革工作；與此同時(shí)，各高校每年從當(dāng)?shù)刂行W(xué)校、教研機(jī)構(gòu)和教育行政部門中，選聘一定數(shù)量的具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)信息技術(shù)教師、優(yōu)秀教育工作者，來(lái)校從事卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作，承擔(dān)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)本科生、碩士研究生的教育教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)工作，參與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案論證和教育教學(xué)改革活動(dòng)；通過(guò)開展專項(xiàng)培訓(xùn)、訪學(xué)進(jìn)修、見(jiàn)習(xí)觀摩等多種形式，提高卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平。

通過(guò)雙向互聘和雙向交流，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和人才共享，這樣既有利于提高中小學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)水平，又有利于引領(lǐng)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育信息化發(fā)展，還有利于提高高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合

要切實(shí)改變重理論教學(xué)輕實(shí)踐環(huán)節(jié)、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)等傳統(tǒng)落后的教育觀念和行為，從規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)全過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)：

第一，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(教思政〔2012〕1號(hào))明確要求“師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期，專業(yè)學(xué)位碩士研究生不少于半年”?！兑庖?jiàn)》也再次重申了“切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期制度”。為此，各高校在制定卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)方案時(shí)，要確保實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分和教育實(shí)踐的時(shí)間不低于規(guī)定要求，采取“實(shí)踐—反思—實(shí)踐—提升”的反思遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)踐模式[27]，將實(shí)踐教學(xué)全程貫通，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐教學(xué)成效。

第二，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”?！兑庖?jiàn)》明確提出“實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的‘雙導(dǎo)師制’”。“雙導(dǎo)師制”是指從校內(nèi)選聘教育專家、教授擔(dān)任理論(學(xué)業(yè))導(dǎo)師，主要對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)等進(jìn)行指導(dǎo)；從中小學(xué)聘請(qǐng)高級(jí)骨干教師、教學(xué)名師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，主要通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、座談交流等形式引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、研習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)和訓(xùn)練。

第三，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合。好教師是“練出來(lái)”的[28]，為培養(yǎng)卓越信息技術(shù)教師，必須強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)納入培養(yǎng)計(jì)劃，確保教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)全程有指導(dǎo)、有目標(biāo)、不斷線。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重在練好基本功，為此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)技能的類型與目標(biāo)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)微格教學(xué)系統(tǒng)有計(jì)劃地開展模擬演練，對(duì)學(xué)生每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、臨場(chǎng)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校外真實(shí)的“實(shí)戰(zhàn)環(huán)境”，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)所學(xué)運(yùn)用到真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，為此，應(yīng)在當(dāng)?shù)刂行W(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，使學(xué)生能夠定期到實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)、觀摩和上崗實(shí)踐?？傊?，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是校外實(shí)踐成功的前提和基礎(chǔ)，校外實(shí)踐是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的延伸和發(fā)展，對(duì)于卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)來(lái)講，兩者相輔相成，缺一不可。

(七)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

自1990年原國(guó)家教委頒布《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》至今，我國(guó)共實(shí)施了包括合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估、隨機(jī)評(píng)估、水平評(píng)估、“五位一體”評(píng)估在內(nèi)的5次較大規(guī)模的本科教學(xué)評(píng)估。[29]其中，“五位一體”本科教學(xué)評(píng)估從2009年開始實(shí)施，是在總結(jié)前4次評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的具有中國(guó)特色的教學(xué)評(píng)估制度體系[30]，具有評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估形式、評(píng)估主體、評(píng)估結(jié)果發(fā)布、評(píng)估方法多元化“五多”和新的評(píng)估理念、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法、評(píng)估技術(shù)“四新”特點(diǎn)，所秉持的“以學(xué)生發(fā)展為本位”“學(xué)生和用戶滿意度”“強(qiáng)化質(zhì)量保證體系”的理念，以及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會(huì)需求的適應(yīng)度、師資和條件的支撐度、質(zhì)量保障運(yùn)行的有效度、學(xué)生和用戶的滿意度的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)際上處于領(lǐng)先水平[31]，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要依據(jù)。

陳想平認(rèn)為高校本科教學(xué)質(zhì)量審核評(píng)估重點(diǎn)看兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是看學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)，具體到各個(gè)本科專業(yè)就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題；二是看“三個(gè)怎么樣”，即學(xué)校的質(zhì)量保證體系建得怎么樣、運(yùn)行得怎么樣和效果怎么樣。[32]基于此，本研究認(rèn)為，高校特別是高師院校作為卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)的質(zhì)量保障主體，要構(gòu)建由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門和中小學(xué)校四方共同參與，具有高度交互、開放、協(xié)同特點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，如圖4所示。各高校要嚴(yán)格按照制定的卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會(huì)需求的適應(yīng)度、師資和條件的支撐度、質(zhì)量保障運(yùn)行的有效度、學(xué)生和用戶的滿意度為依據(jù)，建立內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，定期開展培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估，公布年度質(zhì)量報(bào)告，努力形成自主發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的良性機(jī)制。

圖4 四方協(xié)同聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

具體實(shí)施時(shí)，各高校要基于四方評(píng)價(jià)主體，針對(duì)“五個(gè)度”的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行全面、客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

一是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。一方面，四方評(píng)價(jià)主體要依據(jù)共同制定的卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)目標(biāo)與要求，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)課程教學(xué)能力、學(xué)校教育信息化支持服務(wù)能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；另一方面，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要從個(gè)人知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、工作勝任力、預(yù)期發(fā)展目標(biāo)、未來(lái)職業(yè)理想與價(jià)值追求等方面，就培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

二是社會(huì)需求適應(yīng)度的評(píng)價(jià)。主要看卓越信息技術(shù)教師的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能否滿足中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)工作需求，能否支持服務(wù)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育信息化建設(shè)與發(fā)展進(jìn)程，能否示范和引領(lǐng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合發(fā)展與創(chuàng)新，能否勝任與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的社會(huì)性工作崗位，能否適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化、教育信息化乃至社會(huì)信息化的發(fā)展形勢(shì)。

三是師資和條件支撐度評(píng)價(jià)。師資方面，主要看高校組建的專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍共同體，能否滿足和勝任卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)需要，能否依據(jù)卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造性地開展人才培養(yǎng)的相關(guān)工作。條件方面，主要看高校的信息化教學(xué)環(huán)境與條件和制定的卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)政策與措施，地方教育行政部門搭建的校地合作對(duì)接交流平臺(tái)，中小學(xué)校為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、研習(xí)環(huán)境和為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師提供的教學(xué)科研條件，能否有效支撐卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

四是質(zhì)量保障運(yùn)行有效度評(píng)價(jià)。質(zhì)量保障不僅需要健全的制度，還需要制度的執(zhí)行落實(shí)。因此，各高校首先要建立規(guī)范健全的卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，形成定期發(fā)布卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告制度。在此基礎(chǔ)上，各高校要進(jìn)一步收集全面準(zhǔn)確的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)從目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障、特色項(xiàng)目等方面，對(duì)影響和制約卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行科學(xué)合理的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作的思路與方法。

五是學(xué)生和用戶滿意度評(píng)價(jià)。具體包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)維度的學(xué)生自主評(píng)價(jià)內(nèi)容基本一致；二是用人單位的評(píng)價(jià)，與社會(huì)需求適應(yīng)度評(píng)價(jià)維度的內(nèi)容基本一致；三是高校自身特別是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)培養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才是否達(dá)到了教師的預(yù)期目標(biāo)和心理期望，又要評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)了教師的職業(yè)理想和價(jià)值追求，也要評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的人才培養(yǎng)基本職能和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。

四、結(jié)語(yǔ)

卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)既是一個(gè)涉及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)方面的復(fù)雜系統(tǒng)，也是一個(gè)涉及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的漫長(zhǎng)過(guò)程。各高校培養(yǎng)卓越信息技術(shù)教師，除了需要基于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，制定卓越信息技術(shù)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)“本碩一體化”人才培養(yǎng)模式改革、完善卓越信息技術(shù)教師人才選拔機(jī)制、建立“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化組建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍共同體、強(qiáng)化校內(nèi)校外結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等七個(gè)方面開展全方位的人才培養(yǎng)綜合改革之外，還需要從學(xué)校層面加強(qiáng)配套的組織保障、政策支持、經(jīng)費(fèi)投入、條件改善等方面的支持保障力度。

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