國(guó)際教育學(xué)高被引論文學(xué)術(shù)特征研究
——基于25種教育學(xué)SSCI收錄期刊的知識(shí)圖譜與內(nèi)容分析

■張 楠 王光明

1)天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》編輯部，天津市西青區(qū)賓水西道393號(hào) 3003872)天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院，天津市西青區(qū)賓水西道393號(hào) 300387

教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊承載著傳播中國(guó)教育思想，展現(xiàn)中國(guó)教育改革發(fā)展樣態(tài)，爭(zhēng)取國(guó)際教育研究話語(yǔ)地位的重任。教育學(xué)研究與數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)研究不同，若要真正提升我國(guó)教育學(xué)期刊的國(guó)際影響力，需要跨越中外教育研究在內(nèi)容取向、研究范式[1]、話語(yǔ)體系等方面的差異。因此，研究國(guó)際高被引教育研究成果特征，尋找中外教育研究的實(shí)質(zhì)差異，成為教育學(xué)期刊研究與教育學(xué)研究亟待解決的問(wèn)題。

在國(guó)際高被引論文研究方面，許多學(xué)者分別在植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)、數(shù)學(xué)、腫瘤、檔案學(xué)領(lǐng)域采用文獻(xiàn)計(jì)量方法，量化文獻(xiàn)在時(shí)間、作者、機(jī)構(gòu)、國(guó)別等方面的分布，為了解不同學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際研究的基本樣態(tài)提供了有益參考[2-6]。但文獻(xiàn)計(jì)量方法側(cè)重分析文獻(xiàn)的外部量化特征，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容特征的把握存在局限性[7]。上述研究中，僅少數(shù)學(xué)者部分涉及文獻(xiàn)主題或?qū)W術(shù)熱點(diǎn)的討論[2,6]。而研究?jī)?nèi)容是中外教育學(xué)研究需要重點(diǎn)關(guān)注的差異之處，有必要從文獻(xiàn)外部特征與研究?jī)?nèi)容2個(gè)方面進(jìn)行綜合研究。

在教育學(xué)領(lǐng)域，張楠等[8]研究了國(guó)內(nèi)教育學(xué)高被引論文的學(xué)術(shù)特征。而目前國(guó)際教育學(xué)高被引論文的研究還很少，蘭國(guó)帥等[9]聚焦教育技術(shù)方向，分析了境外高被引論文的文獻(xiàn)分布與研究熱點(diǎn)和主題，但該研究局限于教育學(xué)中的教育技術(shù)領(lǐng)域，缺少對(duì)國(guó)際教育學(xué)研究的整體把握。

基于上述研究經(jīng)驗(yàn)，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法，對(duì)25種SSCI收錄教育學(xué)期刊中1998—2016年的高被引論文進(jìn)行分析，總結(jié)教育學(xué)高被引論文在發(fā)表年份、研究國(guó)別、研究機(jī)構(gòu)、研究者、研究領(lǐng)域、研究?jī)?nèi)容等方面的學(xué)術(shù)特征，并結(jié)合《中文社會(huì)科學(xué)引文檢索》(ChineseSocialSciencesCitationIndex，CSSCI)收錄的我國(guó)教育學(xué)期刊中高被引論文學(xué)術(shù)特征的研究結(jié)果，對(duì)中外教育學(xué)高被引論文特征進(jìn)行比較，為提升我國(guó)教育學(xué)期刊國(guó)際影響力提供方向性建議。

1 研究方法

筆者參考美國(guó)基本科學(xué)指數(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)(Essential Science Indicators，ESI)[10]及我國(guó)高被引論文研究成果[8,11-12]，結(jié)合教育學(xué)領(lǐng)域刊文的具體情況，設(shè)計(jì)高被引論文遴選方案。

本研究從近年來(lái)均被SSCI收錄的教育學(xué)期刊中選取高被引論文，主要目的在于使所選高被引論文能更準(zhǔn)確地揭示國(guó)際教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容與發(fā)展趨勢(shì)，使研究更加具有針對(duì)性，也便于與我國(guó)教育學(xué)CSSCI收錄期刊高被引論文學(xué)術(shù)特征進(jìn)行對(duì)比研究[8]，保持期刊數(shù)量與類(lèi)別的一致性。因此，本研究基于Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)，選取SSCI刊源中2013—2015年連續(xù)3年被收錄，且《期刊引證報(bào)告》(JournalCitationReports，JCR)影響因子均大于1.5的25種教育學(xué)期刊進(jìn)行分析。

在所選期刊1998—2016年的數(shù)據(jù)中，分別收集被引頻次不少于200和不少于50的文章的發(fā)表年份、標(biāo)題、作者國(guó)別、作者單位、作者姓名、研究領(lǐng)域、摘要、關(guān)鍵詞8項(xiàng)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2017年3月22日。其中，被引頻次不少于200的論文共160篇，約占總體的前0.1%，篇均被引頻次為337次；被引頻次不少于50的論文共1897篇(包含被引頻次不少于200的論文160篇)，約占總體的前9.9%，篇均被引頻次為108次。所選期刊及高被引論文分布見(jiàn)表1。

綜合采用了基于文獻(xiàn)計(jì)量的科學(xué)知識(shí)圖譜與內(nèi)容分析法研究上述數(shù)據(jù)，從而獲得高被引論文的學(xué)術(shù)特征。

1.1 基于文獻(xiàn)計(jì)量的科學(xué)知識(shí)圖譜分析

針對(duì)被引頻次排名前9.9%的論文，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件CiteSpace，分析高被引論文的發(fā)表年份；繪制文獻(xiàn)的合作圖譜，分析高被引論文在研究者、研究國(guó)別、研究機(jī)構(gòu)等方面的特征；繪制文獻(xiàn)的共現(xiàn)圖譜，分析高被引論文在研究領(lǐng)域、研究?jī)?nèi)容等方面的特征[13]。

1.2 內(nèi)容分析

為了進(jìn)一步解釋基于文獻(xiàn)計(jì)量分析得到的量化研究?jī)?nèi)容，筆者對(duì)被引頻次排名前0.1%的論文標(biāo)題和摘要進(jìn)行質(zhì)性?xún)?nèi)容分析。從所屬教育研究領(lǐng)域、宏微觀研究、主要內(nèi)容、研究視角、研究對(duì)象5個(gè)方面對(duì)每篇論文進(jìn)行歸納，深入地了解高被引論文的研究?jī)?nèi)容。對(duì)摘要中上述信息表述不具體的部分論文，下載全文并對(duì)全文進(jìn)行閱讀、分析。

表1 25種教育學(xué)SSCI收錄期刊及高被引論文分布

2 高被引論文的學(xué)術(shù)特征

筆者從論文發(fā)表年份、研究國(guó)別、研究機(jī)構(gòu)、研究者、研究領(lǐng)域、研究?jī)?nèi)容6個(gè)方面論述國(guó)際教育學(xué)高被引論文的學(xué)術(shù)特征，并對(duì)中外高被引論文特征進(jìn)行比較。

2.1 高被引論文發(fā)表年份分析

被引頻次排名前9.9%的1897篇國(guó)際教育學(xué)高被引論文發(fā)表于1998—2014年，其發(fā)表年份分布如圖1所示。由圖1可看出，國(guó)際教育學(xué)被引頻次排名前9.9%的高被引論文年份分布近似降半梯形分布，2011—2014年發(fā)表論文的刊出時(shí)間較短，高被引論文篇數(shù)逐漸減少，2000—2010年的高被引論文篇數(shù)基本穩(wěn)定在140左右，論文發(fā)表6年后高被引論文篇數(shù)逐漸趨于穩(wěn)定，論文的時(shí)間累積效應(yīng)[14]不顯著，并不是發(fā)表時(shí)間越早高被引論文數(shù)量越多，被引頻次與發(fā)表時(shí)間不顯著相關(guān)(相關(guān)系數(shù)r=0.189, 顯著性系數(shù)P>0.01)，這在一定程度上表明國(guó)際教育研究對(duì)新文獻(xiàn)具有持續(xù)的關(guān)注意識(shí)、敏銳的發(fā)現(xiàn)能力和暢通的獲取渠道。我國(guó)教育學(xué)CSSCI被引頻次排名前9.9%的高被引論文時(shí)間分布與此差異較大，2003年高被引論文篇數(shù)最多，隨后逐漸減少，論文發(fā)表后的14年中一直被持續(xù)引用[8]，一定程度上表明我國(guó)學(xué)者對(duì)文獻(xiàn)的時(shí)效性關(guān)注有所欠缺。

圖1 國(guó)際教育學(xué)高被引論文發(fā)表年份分布

被引頻次排名前0.1%的高被引論文篇數(shù)在2000—2004年處于穩(wěn)定階段，從2004年以后逐漸降低，時(shí)間累積效應(yīng)明顯，被引頻次與發(fā)表時(shí)間顯著相關(guān)(r=0.790,P<0.005)，論文發(fā)表后13年高被引論文篇數(shù)趨于穩(wěn)定。其中，被引頻次最高的論文是新西蘭奧克蘭大學(xué)Hattie和Timperley于2007年發(fā)表在ReviewofEducationalResearch上的論文“The power of feedback”(《反饋的力量》)，該文共被引用了1247次，在2014、2015、2016年分別被引用了193、238、304次。排在第2位的是荷蘭烏得勒支大學(xué)Kirschner，Sweller和 Clark于2006年發(fā)表在EducationalPsychologist上的論文“Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching”(《為什么“少教不教”不管用：建構(gòu)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)與探究教學(xué)失敗析因》)，該文的總被引頻次為1165次，在2014、2015、2016年分別被引用了141、198、181次。該類(lèi)高被引論文的年被引頻次在刊文10年后依舊呈上升趨勢(shì)。扎實(shí)的基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)研究，特別是高質(zhì)量的文獻(xiàn)綜述、系統(tǒng)性的元研究、創(chuàng)新的理念闡述、完整的概念架構(gòu)、科學(xué)的測(cè)評(píng)框架等易被后人長(zhǎng)期借鑒與引證。

值得關(guān)注的是，上述2篇論文在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)全學(xué)科期刊(含特色期刊)檢索中總共被引用了64次和49次。其中，《為什么“少教不教”不管用：建構(gòu)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)與探究教學(xué)失敗析因》已于2015年在《開(kāi)放教育研究》發(fā)表譯文，中譯文的被引頻次僅為10次。而與這2篇論文同期，在2006—2007年發(fā)表于中國(guó)期刊的高被引論文被引已達(dá)500次。這顯示了中國(guó)的教育研究領(lǐng)域?qū)?guó)際教育研究的最新成果和高影響力成果關(guān)注不足；還揭示出中國(guó)教育研究的文獻(xiàn)占有與國(guó)際教育研究存在差異，參與國(guó)際教育研究主流討論不足。

2.2 高被引論文國(guó)別分析

國(guó)際教育學(xué)高被引論文作者所屬?lài)?guó)別中排名前10的國(guó)家依次為美國(guó)、英國(guó)、荷蘭、加拿大、中國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、以色列、比利時(shí)和新加坡。其中，美國(guó)的高被引論文約占50%，具有比其他國(guó)家更顯著的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)的高被引論文絕大多數(shù)來(lái)自臺(tái)灣和香港地區(qū)，中國(guó)大陸研究者為第一作者的高被引論文僅有2篇，分別是河南鄭州健康促進(jìn)會(huì)與流行病預(yù)防學(xué)會(huì)Zhang等與芬蘭研究者合作，于2000年發(fā)表在HealthEducationResearch上的論文“Psychosocial predictors of smoking among secondary school students in Henan, China”(《中國(guó)河南省中學(xué)生吸煙的社會(huì)心理預(yù)測(cè)指標(biāo)研究》)，被引用了53次；清華大學(xué)工業(yè)工程系教授饒培倫(Pei-Luen Patrick Rau)等與中國(guó)臺(tái)灣研究者合作，于2008年發(fā)表在Computers&Education上的論文“Using mobile communication technology in high school education: Motivation, pressure, and learning performance”(《在高中教育中使用移動(dòng)通訊技術(shù)：動(dòng)機(jī)、壓力與學(xué)習(xí)表現(xiàn)》)，被引用了50次。

國(guó)際合作方面，與其他國(guó)家或地區(qū)合作強(qiáng)度最大的2個(gè)國(guó)家是英國(guó)和美國(guó)。以英國(guó)為例，其與美國(guó)、澳大利亞、加拿大、法國(guó)、芬蘭等約30個(gè)國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行的合作研究均產(chǎn)生了高影響力論文。其中，與印度、威爾士、北愛(ài)爾蘭、烏干達(dá)等國(guó)家合作相對(duì)緊密，與其他國(guó)家或地區(qū)的合作較為均衡。中國(guó)僅與新加坡、芬蘭、比利時(shí)、美國(guó)、澳大利亞、荷蘭、以色列、瑞典、英國(guó)、加拿大、黎巴嫩、委內(nèi)瑞拉12個(gè)國(guó)家有高影響力的合作成果。其中，與新加坡、芬蘭、比利時(shí)的合作較為密切，與美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家雖有合作關(guān)系，但合作力度不強(qiáng)。

從高被引論文的國(guó)別分布及國(guó)際合作情況來(lái)看，美、英等國(guó)家的國(guó)際教育研究影響力優(yōu)勢(shì)明顯，注重構(gòu)建穩(wěn)定的合作關(guān)系。中國(guó)大陸的教育研究成果尚未在國(guó)際高影響力教育研究中占據(jù)話語(yǔ)地位，科研論文的國(guó)際影響亟待提升，與國(guó)際教育研究強(qiáng)國(guó)的科研合作和學(xué)術(shù)交流仍需加強(qiáng)。

2.3 高被引論文研究機(jī)構(gòu)分析

國(guó)際教育學(xué)高被引論文數(shù)量排名前19的研究機(jī)構(gòu)分別是密歇根大學(xué)、斯坦福大學(xué)、威斯康辛大學(xué)、北卡羅萊納大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、西北大學(xué)、印第安納大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、弗吉尼亞大學(xué)、密歇根州立大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、佐治亞大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校、匹茲堡大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、普度大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)。19所研究機(jī)構(gòu)均來(lái)自美國(guó)，在1897篇高被引樣本論文中出現(xiàn)24～92次，其中密歇根州立大學(xué)優(yōu)勢(shì)較為明顯。中國(guó)的研究機(jī)構(gòu)主要有臺(tái)灣科技大學(xué)、臺(tái)南大學(xué)、臺(tái)灣“中央大學(xué)”、臺(tái)灣師范大學(xué)、香港大學(xué)、臺(tái)灣交通大學(xué)、臺(tái)灣成功大學(xué)、香港中文大學(xué)、“中國(guó)醫(yī)藥大學(xué)”，出現(xiàn)5～21次，其中臺(tái)灣科技大學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著。

從機(jī)構(gòu)的合作情況來(lái)看，國(guó)際教育研究機(jī)構(gòu)合作的網(wǎng)絡(luò)密度為0.005，該數(shù)據(jù)是中國(guó)教育學(xué)的8.3倍[8]，中國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立，機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)合作交流并不緊密。國(guó)際上，美國(guó)密歇根州立大學(xué)的合作研究最為廣泛，與近60個(gè)國(guó)際教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作研究，其主要合作機(jī)構(gòu)如圖2所示。中國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)的國(guó)際合作與國(guó)際水平有較大差距，臺(tái)灣科技大學(xué)2008年前后的表現(xiàn)相對(duì)較好，凸顯其在教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響，但僅與9個(gè)國(guó)際教育研究機(jī)構(gòu)合作發(fā)表了高被引論文。

由此可見(jiàn)，美國(guó)的教育研究機(jī)構(gòu)在國(guó)際教育研究領(lǐng)域具有重要的影響力。機(jī)構(gòu)之間的高質(zhì)量學(xué)術(shù)信息流動(dòng)與機(jī)構(gòu)之間廣泛而穩(wěn)定的合作，是高被引論文產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)之一。

圖2 美國(guó)密歇根大學(xué)的主要國(guó)際合作情況

2.4 高被引論文研究者分析

國(guó)際教育學(xué)高被引論文中排在前7位的高頻作者依次為臺(tái)灣科技大學(xué)師資培訓(xùn)中心的Tsai，其主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)和科學(xué)教育；密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院的Krajcik，其主要研究方向?yàn)榭茖W(xué)教育；臺(tái)灣科技大學(xué)人文社會(huì)學(xué)院的Hwang，其主要研究方向?yàn)閿?shù)位學(xué)習(xí)、人工智能與專(zhuān)家系統(tǒng)；密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院的Morrison，其主要研究方向?yàn)閮和逃睦恚幻苄萘⒋髮W(xué)教育學(xué)院的Soloway，其主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在教育中的使用；德國(guó)萊布尼茨知識(shí)媒體研究所(Leibniz-Institut für Wissensmedien)的Fischer，其主要研究方向?yàn)榻逃襟w、合作學(xué)習(xí)；亞利桑那大學(xué)教育學(xué)院的Marx，其主要研究方向?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)、科學(xué)教育。7位作者在1897篇高被引論文中均出現(xiàn)11次及以上。

從作者合作情況來(lái)看，高被引論文的合作率(2位及以上作者)平均為77.91%，這一數(shù)據(jù)在2013年以后達(dá)到89.74%。整體來(lái)看，國(guó)際高被引論文的作者分布較為零散，作者的合作網(wǎng)絡(luò)密度約為0.0009，約為中國(guó)高被引論文作者合作網(wǎng)絡(luò)密度的2倍[8]，中外作者合作情況均不太樂(lè)觀。其中，國(guó)際教育學(xué)高被引作者合作情況略?xún)?yōu)，在零散的作者分布中形成個(gè)別規(guī)模稍大的作者合作網(wǎng)絡(luò)(圖3)，這些網(wǎng)絡(luò)多以7位高頻作者為核心成員。高影響力作者的引領(lǐng)和合作是國(guó)際教育學(xué)高被引論文的又一特征。

圖3 國(guó)際教育學(xué)高被引作者的合作網(wǎng)絡(luò)分布

2.5 高被引論文研究領(lǐng)域分析

國(guó)際教育學(xué)高被引論文涉及16個(gè)不同領(lǐng)域，其中，所有論文均屬于教育與教育研究領(lǐng)域，部分論文屬于教育與教育研究同其他研究領(lǐng)域的交叉。在交叉領(lǐng)域中，心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、公眾、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理、商業(yè)與經(jīng)濟(jì)、工程、保健科學(xué)與服務(wù)、信息科學(xué)與圖書(shū)館科學(xué)位列前10。各交叉領(lǐng)域的論文篇數(shù)如表2所示。

表2 國(guó)際教育學(xué)高被引論文所屬交叉學(xué)科領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)

CiteSpace突現(xiàn)性分析提示部分領(lǐng)域的出現(xiàn)具有突現(xiàn)特征，表現(xiàn)為該領(lǐng)域研究在某一時(shí)段突然大量出現(xiàn)。如1998年前后，社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域受到特別關(guān)注；2005年前后，工程領(lǐng)域受到特別關(guān)注；2007年前后，信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域受到特別關(guān)注。突現(xiàn)領(lǐng)域的變化反映出時(shí)代變遷對(duì)教育學(xué)研究的影響。教育學(xué)研究在應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的訴求時(shí)加強(qiáng)了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(Science、Technology、Engineering and Mathematics，STEM)教學(xué)、教育技術(shù)、人工智能與教育融合等方向的研究，這些前沿方向受到教育研究者的特別關(guān)注和追隨。

2.6 高被引論文研究?jī)?nèi)容分析

基于CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、突現(xiàn)詞分析、主題演化分析，并結(jié)合對(duì)高被引論文的內(nèi)容分析，從經(jīng)典問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題3個(gè)方面[8]了解國(guó)際教育學(xué)高被引論文的內(nèi)容特征。

2.6.1 研究?jī)?nèi)容中的經(jīng)典問(wèn)題

“經(jīng)典研究問(wèn)題指多年來(lái)被廣大學(xué)者持續(xù)關(guān)注的研究問(wèn)題。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總頻率在一定程度上可以反映問(wèn)題受關(guān)注度”[8]。國(guó)際教育學(xué)高被引論文排在前20位的高頻關(guān)鍵詞依次為學(xué)生、知識(shí)、教育、課堂、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、成就、科學(xué)、教學(xué)、模型、學(xué)校、兒童、教師、信念、動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)、前景、行為、自我效能、探究和策略，出現(xiàn)頻次為65～278次。其中，學(xué)生、知識(shí)、教育、課堂、學(xué)業(yè)表現(xiàn)出現(xiàn)的頻次在150次以上，且關(guān)系緊密(圖4)。

圖4 國(guó)際教育學(xué)高被引論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

這些關(guān)鍵詞反映出國(guó)際教育學(xué)研究持續(xù)關(guān)注的研究主體包括學(xué)生、兒童、教師；教育過(guò)程中的重要變量包括知識(shí)、信念、動(dòng)機(jī)、行為、自我效能；教學(xué)環(huán)境包括課堂、學(xué)校；教學(xué)成果包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、成就；重點(diǎn)學(xué)科包括科學(xué)、數(shù)學(xué)；研究類(lèi)型包括模型、策略、前景等。

中國(guó)教育學(xué)CSSCI收錄期刊高被引論文的經(jīng)典問(wèn)題表明，中國(guó)教育領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注人才培養(yǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程；關(guān)注基本教育理論框架與教育理論，如教學(xué)模式、建構(gòu)主義等；關(guān)注課堂教學(xué)、課程改革、教育公平等永恒話題[8]。而國(guó)際教育學(xué)研究表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者的高度重視，如學(xué)生、兒童等；對(duì)學(xué)習(xí)者以及教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素的重視，如信念、自我效能等；以及對(duì)學(xué)科教育研究的重視，如科學(xué)、數(shù)學(xué)等。

2.6.2 研究?jī)?nèi)容中的熱點(diǎn)問(wèn)題

“熱點(diǎn)問(wèn)題指在某一時(shí)期備受廣大學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題”[8]?；贑iteSpace的突現(xiàn)詞分析，提取國(guó)際教育學(xué)高被引論文在1998—2011年出現(xiàn)的73個(gè)突現(xiàn)詞(表3)，揭示國(guó)際教育研究的熱點(diǎn)。

表3 1998—2011年國(guó)際教育學(xué)高被引論文的熱點(diǎn)問(wèn)題

梳理突現(xiàn)詞后發(fā)現(xiàn)，國(guó)際教育高被引研究的整體趨勢(shì)是向基于教育媒體的新型學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。從2006年起，教育學(xué)研究中突現(xiàn)了如計(jì)算機(jī)中介交流、遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、環(huán)境、共同體、交互學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)、在線學(xué)習(xí)、技術(shù)接受模型等一系列與新型學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的關(guān)鍵詞。具體來(lái)看，以2009年突現(xiàn)的交互學(xué)習(xí)環(huán)境為例，其學(xué)術(shù)發(fā)展脈絡(luò)可呈現(xiàn)于主題演化圖中(圖5)，其研究主線從1998年的環(huán)境、策略等，發(fā)展到2003年和2004年的計(jì)算機(jī)、技術(shù)，再發(fā)展到2007年和2008年的交流、合作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，到2010年的虛擬現(xiàn)實(shí)，以及2013年和2014年前后的超媒體、游戲化、計(jì)算機(jī)游戲等。從國(guó)際范圍看，教育環(huán)境隨著教育媒體的多元化以及人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷完善發(fā)生著巨大變革，新型學(xué)習(xí)環(huán)境引發(fā)了學(xué)者對(duì)教與學(xué)諸多問(wèn)題的全新思考[15-16]。因此，教育媒體與人工智能新型學(xué)習(xí)環(huán)境下的教與學(xué)問(wèn)題，成為國(guó)際教育學(xué)研究的前沿課題。

圖5 交互學(xué)習(xí)環(huán)境的主題演化

2.6.3 研究?jī)?nèi)容中的焦點(diǎn)問(wèn)題

“焦點(diǎn)問(wèn)題指可以和多個(gè)領(lǐng)域形成關(guān)聯(lián)的中心性問(wèn)題”[8]，是研究?jī)?nèi)容網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的重要問(wèn)題。國(guó)際教育學(xué)高被引論文中心度排在前19位的關(guān)鍵詞依次為教育、教學(xué)、個(gè)體差異、學(xué)生、成就、課堂、表現(xiàn)、模型、兒童、學(xué)業(yè)成就、知識(shí)、行為、設(shè)計(jì)、學(xué)校、信念、自我效能、科學(xué)、技術(shù)、理解?？梢园l(fā)現(xiàn)，除了處于教育研究核心地位的教育、教學(xué)外，學(xué)習(xí)者視角類(lèi)的關(guān)鍵詞再次位居前列，如個(gè)體差異、學(xué)生、成就、表現(xiàn)、兒童、學(xué)業(yè)成就、理解等，反映出國(guó)際高影響力教育研究關(guān)注學(xué)習(xí)者的屬性和特征。甚至一些關(guān)于教師的研究，也以學(xué)生學(xué)業(yè)成就作為重要的參考指標(biāo)之一，如Goddard等2000年發(fā)表在AmericanEducationalResearchJournal上的論文“Collective teacher efficacy:Its meaning,measure,and impact on students achievement”(《教師集體效能：內(nèi)涵、測(cè)量及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響》)，在構(gòu)建教師集體效能測(cè)量模型的基礎(chǔ)上，研究教師集體效能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，發(fā)現(xiàn)教師集體效能可成為學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)[17]。

與國(guó)際教育學(xué)期刊高被引論文的焦點(diǎn)問(wèn)題相比，中國(guó)教育領(lǐng)域中焦點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵詞更加宏觀和概括，關(guān)注教育領(lǐng)域的重大問(wèn)題，如教育改革、教育質(zhì)量、教育理念；關(guān)注教育研究的不同方向，如信息技術(shù)、教師教育；關(guān)注教育領(lǐng)域不同階段，如本科教育、高等職業(yè)教育等[8]。國(guó)際教育學(xué)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題相對(duì)微觀和具體，更加凸顯對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

2.6.4 研究?jī)?nèi)容的特征

基于對(duì)國(guó)際教育學(xué)高被引論文研究?jī)?nèi)容中經(jīng)典、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的分析，總結(jié)出國(guó)際教育學(xué)高被引論文的內(nèi)容特征。

(1) 重視中微觀層面的研究。國(guó)際教育學(xué)高被引論文鮮有基礎(chǔ)教育、高等教育、教育公平等[8,18]范圍宏大的關(guān)鍵詞，取而代之的多是學(xué)校、幼兒園、課堂等中微觀層面的關(guān)鍵詞。并非國(guó)際教育研究不重視基礎(chǔ)教育、高等教育、教育公平等研究?jī)?nèi)容，而是從中微觀的視角去分析、研究宏觀教育問(wèn)題中的某類(lèi)問(wèn)題或某個(gè)問(wèn)題。

(2) 重視學(xué)習(xí)者視角的研究。國(guó)際高被引論文多針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，將研究落腳于學(xué)習(xí)者的某種特征或?qū)傩陨稀Ｅc此相一致，美國(guó)國(guó)家教育類(lèi)基金項(xiàng)目的申報(bào)條件中也明確要求“研究需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”。體現(xiàn)出國(guó)際教育研究的學(xué)習(xí)者指向特征，在研究過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

(3) 重視研究對(duì)象內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和源動(dòng)力的研究。表現(xiàn)在信念、教師信念、認(rèn)知信念、信念轉(zhuǎn)變、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我效能等關(guān)鍵詞的高頻出現(xiàn)，該類(lèi)研究旨在通過(guò)了解研究對(duì)象對(duì)于教與學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制，有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)，或提出策略、建議等。

(4) 重視學(xué)科教育研究。國(guó)際教育學(xué)高被引論文中不乏科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育等有關(guān)學(xué)科教育的關(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)。這類(lèi)研究常針對(duì)基礎(chǔ)教育中的研究問(wèn)題，從某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的視角出發(fā)，收集實(shí)證數(shù)據(jù)，探索基礎(chǔ)教育問(wèn)題的解決方法和路徑。以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的教育研究是推動(dòng)教育理念和教育理論落地的重要途徑。

(5) 重視新型學(xué)習(xí)環(huán)境中教與學(xué)的研究。順應(yīng)信息時(shí)代的變革，注重討論教育媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)游戲、遠(yuǎn)程教育等方面的教學(xué)、學(xué)習(xí)、教師與評(píng)價(jià)等問(wèn)題，這也是當(dāng)前國(guó)際教育研究的前沿領(lǐng)域。

3 結(jié)論與建議

基于對(duì)國(guó)際教育學(xué)高被引論文的發(fā)表年份、研究國(guó)別、研究機(jī)構(gòu)、研究者、研究領(lǐng)域、研究?jī)?nèi)容6個(gè)方面的研究，得到國(guó)際教育學(xué)高被引論文5個(gè)方面的學(xué)術(shù)特征：(1)重視前沿文獻(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)扎實(shí)研究；(2)注重國(guó)際合作，凸顯優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)作用；(3)研究領(lǐng)域多元，重視交叉領(lǐng)域創(chuàng)新；(4)立足中微觀視角，重視學(xué)科教育研究；(5)注重文獻(xiàn)綜述，重視學(xué)習(xí)者、內(nèi)驅(qū)力、新型學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。

基于上述特征，反思中國(guó)教育類(lèi)期刊的載文情況，存在著對(duì)國(guó)際前沿文獻(xiàn)關(guān)注不足，對(duì)學(xué)科教育等交叉學(xué)科研究成果重視不足，研究范式與國(guó)際不接軌等問(wèn)題。這些問(wèn)題從本質(zhì)上影響著我國(guó)教育類(lèi)期刊國(guó)際影響力的提升。期刊編輯出版領(lǐng)域與教育研究領(lǐng)域通力協(xié)作，方能實(shí)現(xiàn)同國(guó)際教育界的深度學(xué)術(shù)對(duì)話，為此提出以下建議。

3.1 優(yōu)化教育期刊布局，包容多元發(fā)展

教育學(xué)術(shù)期刊結(jié)構(gòu)的完善與質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是促進(jìn)教育學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)。國(guó)際SSCI教育學(xué)索引包含的期刊數(shù)量多、領(lǐng)域多元化，重視交叉學(xué)科的發(fā)展，涵蓋了數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、健康教育、閱讀教育等多種交叉性的學(xué)科教育期刊，以交叉學(xué)科“學(xué)科教育”為例，SSCI收錄相關(guān)期刊35種，約占教育學(xué)索引的15%。中國(guó)CSSCI教育學(xué)索引期刊數(shù)量相對(duì)較少，教育類(lèi)綜合性期刊占比較大，“學(xué)科教育”領(lǐng)域僅收錄《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》，僅占教育學(xué)索引的2%，不利于促進(jìn)小學(xué)科、新學(xué)科、交叉學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教育學(xué)領(lǐng)域有必要建立健全的期刊評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教育學(xué)期刊建設(shè)的學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)教育學(xué)期刊結(jié)構(gòu)布局的優(yōu)化，體現(xiàn)包容、多元的期刊發(fā)展態(tài)度，發(fā)揮期刊對(duì)學(xué)科的支撐作用。

3.2 均衡稿件研究類(lèi)型，推動(dòng)范式轉(zhuǎn)型

教育研究范式與國(guó)際接軌是中國(guó)教育類(lèi)期刊提升國(guó)際影響力的關(guān)鍵?！皩?shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑”[19]。教育研究需要重視研究證據(jù)、研究依據(jù)的收集與論述，重視研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，促進(jìn)教育研究的科學(xué)化發(fā)展。教育學(xué)期刊需要發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)術(shù)研究的作用：在刊物的選題指南、投稿指南等文本中，規(guī)范稿件研究方法的書(shū)寫(xiě)；在稿件遴選過(guò)程中，平衡實(shí)證研究稿件與思辨研究稿件、宏觀視角研究稿件與中微觀視角研究稿件，重視基礎(chǔ)教育中各學(xué)科教育的研究成果；在審稿環(huán)節(jié)，重視實(shí)證研究的研究設(shè)計(jì)與方法，通過(guò)審稿意見(jiàn)反饋與回應(yīng)，提升研究者對(duì)實(shí)證研究方法的把握，推動(dòng)教育研究范式與國(guó)際接軌。同時(shí)，也應(yīng)注重中國(guó)教育研究特色的繼承與發(fā)展，鼓勵(lì)本土創(chuàng)新。

3.3 豐富媒體傳播內(nèi)容，薦讀前沿文獻(xiàn)

研究者進(jìn)行教育研究需要了解國(guó)際教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)際教育研究的熱點(diǎn)與前沿；了解國(guó)際教育學(xué)各研究領(lǐng)域有影響力的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、研究群體、領(lǐng)軍人物及其代表作品與核心觀點(diǎn)；掌握所研究主題的重要學(xué)者及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的發(fā)展脈絡(luò)。針對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域目前對(duì)國(guó)際高被引論文、前沿論文占有不足的問(wèn)題，教育學(xué)期刊可通過(guò)網(wǎng)站、微博、微信平臺(tái)等多種媒體，開(kāi)設(shè)“薦讀”等相關(guān)欄目，推送期刊選題領(lǐng)域的前沿國(guó)際文獻(xiàn)，如人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)在教育中的應(yīng)用、全納教育等，幫助讀者與作者豐富國(guó)際文獻(xiàn)資源。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)國(guó)際教育學(xué)高被引論文學(xué)術(shù)特征的分析，以及與中國(guó)教育學(xué)高被引論文學(xué)術(shù)特征的比較，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育學(xué)期刊與國(guó)外高影響力教育研究在對(duì)學(xué)科教育等交叉學(xué)科的關(guān)注、研究的宏微觀視角選取、研究范式的把握、國(guó)際前沿文獻(xiàn)的占有等方面存在差異，這些恰是從本質(zhì)上提升教育學(xué)期刊國(guó)際影響力的關(guān)鍵因素。中國(guó)教育學(xué)期刊需在保留中國(guó)教育研究特色的基礎(chǔ)上，從期刊建設(shè)、組稿等方面思考縮小上述差距的方法，促進(jìn)中國(guó)教育研究與國(guó)際教育研究接軌，提升期刊國(guó)際影響力。

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