小學(xué)語文朗讀教學(xué)漫談

張煥

摘要：朗讀是學(xué)習(xí)語文的必經(jīng)之路，也是語文教學(xué)中的一項重要教學(xué)方法，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。朗讀對于學(xué)生的識字量拓展、語感知識積累以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識鞏固都有著十分重要的積極意義。本文筆者就自身的一些教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)體會入手，提出四種行之有效的語文朗讀教學(xué)技巧與策略，旨在為更好的實現(xiàn)語文的朗讀教學(xué)貢獻一份自己的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；構(gòu)建技巧

一、教師要重視朗讀教學(xué)工作

小學(xué)時期的學(xué)生其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意識還不強，需要教師做好教學(xué)的引導(dǎo)工作，同時由于不同年級、不同年齡段的學(xué)生知識積累不同，這就需要教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達到程度。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)，“讀書百遍，其義自見”是久經(jīng)考驗的真理。如三年級的《錫林郭勒大草原》這般優(yōu)美的文字，可以提醒學(xué)生大聲朗讀，跟隨作者的文字游覽美麗的大草原，感受作者心靈的震撼。

二、教師要注重閱讀過程中的策略運用

教學(xué)的過程是一個學(xué)生知識積累的過程，同時也會面臨各種各樣的難題，這就需要教師要注重教學(xué)策略的運用，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀加強情感方面的學(xué)習(xí)。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，課文中一些含義較深的文字內(nèi)容，可以通過讀來意會，從讀的情況中最易看出讀的學(xué)生是否真正理解了所讀的文章。在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，其領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力必然會不斷增強，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味。因此，教師應(yīng)該精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

例如，在《鳥的天堂》這一課的朗讀課上，其中有一句：“真是一株大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的重音落在“真是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一株”，從而強調(diào)上文說的“許多株”、“兩株”都是錯誤的。朗讀到位了，學(xué)生對榕樹之大體會也更深了。當(dāng)然，朗讀的形式是多樣化的，我們也可以采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

三、教師要做好引導(dǎo)朗讀工作

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，使朗續(xù)訓(xùn)練全面開花。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽，等等。另外，低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學(xué)生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

四、教師要做好朗讀的評價工作

在教學(xué)過程中，有效的評價過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。形式多樣的評價可有效地指導(dǎo)、激勵學(xué)生朗讀。新課程改變了過去學(xué)生成績單純由教師評價的模式，除教師評價外，還可以設(shè)計多種多樣的誦讀評價方式。比如，一人讀，全班評價。學(xué)生一讀完，其余同學(xué)馬上口頭進行評價，此舉收效最快，也最常用。除此以外，可以兩人互評。以前后坐的兩個學(xué)生為單位互評，每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，感情的豐富飽滿。筆者還見過以小組為單位的比賽。每組一個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺的“歌手大賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡，當(dāng)一個成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評成績。負(fù)責(zé)人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學(xué)的最后得分，最后評出本組前三名。這種評價方式對學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。

總之，指導(dǎo)學(xué)生以朗讀感悟文本，從而實現(xiàn)與作者思想碰撞和心靈交流，絕非一朝一夕可以實現(xiàn)。它需要各個年級，各個階段的老師常抓不懈。作為語文教師，我們的任務(wù)就是想方設(shè)法幫助學(xué)生架起這樣一座朗讀之“橋”，讓學(xué)生心靈世界與作家生活世界、作品思想世界對接、交融，構(gòu)成一個圓融的生命空間。