新課改下電子技術(shù)實踐教學(xué)的實施

任思穎　許秀慧

摘 要：電子技術(shù)是我國綜合性高校普遍都設(shè)立的一門學(xué)科，其培養(yǎng)出的人才廣泛地投身到各個領(lǐng)域，而隨著科技的發(fā)展和社會生產(chǎn)需要的要求，人們對高校畢業(yè)生的要求也更高，國家呼吁培養(yǎng)高素養(yǎng)的綜合型人才，那么實踐能力首先要跟上，所以高校開設(shè)電子技術(shù)實踐教學(xué)勢在必行。文章主要探討了新課改下高校電子科技實踐教學(xué)的進程，并根據(jù)其尚存的不足提供了幾點建議。

關(guān)鍵詞：新課改 電子技術(shù) 實踐教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0204-02

1 電子技術(shù)實踐教學(xué)的優(yōu)勢

電子技術(shù)學(xué)科具有很強的實踐性。很長時間以來高校教師教授這門學(xué)科時多選擇只講理論，以PPT輔助，但是這種教學(xué)方法下，學(xué)生僅僅背下了理論，并沒有透徹地了解這門學(xué)科，并且這種教育方法下畢業(yè)的學(xué)生十分缺少實踐能力。我國現(xiàn)代教育的發(fā)展和高水平大學(xué)的建設(shè)被這種教學(xué)模式所嚴重制約著。新課改下電子技術(shù)實踐教學(xué)有利于對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。特別是對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和接收新事物能力的培養(yǎng)。學(xué)生接觸到新儀器或通信設(shè)備等設(shè)備后，具有一看說明書就能很快學(xué)會操作的能力，而不需要老師過多的講解。避免學(xué)生遇到一些實際問題就不知如何處理，無從下手。也避免了學(xué)生誤認為是自己的能力不足，動手能力不強，導(dǎo)致自信心下降。在技能和經(jīng)驗培訓(xùn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生對電子技術(shù)有了直觀的認識，加深了對知識的理解，能有效提高學(xué)習(xí)興趣，并積極參與到學(xué)習(xí)中。

2 電子技術(shù)實踐教學(xué)中常見的問題

2.1 網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)、設(shè)備故障

電子科技實踐教學(xué)課堂需要用到大量的精密儀器，部分高校的儀器質(zhì)量不夠好，實踐過程中常常出現(xiàn)故障或者跟不上實驗需求的問題，由于實驗室多數(shù)在教學(xué)樓邊緣的地帶，網(wǎng)絡(luò)情況也很不穩(wěn)定，影響教學(xué)和溝通。

2.2 教材落后，教學(xué)進程安排不合理

電子技術(shù)實踐教學(xué)意味著學(xué)生要將時間平攤在“理論”和“實踐”兩大方面，舊有教材由于沒有考慮到實踐教學(xué)，其課程安排按部就班，很難與中間穿插的實踐課相匹配。并且新增加的實踐課課時缺少合理安排，加重師生負擔(dān)。

2.3 師資搭配不合理

高校電子技術(shù)學(xué)科基本師資都比較充足，但是有的老師具有扎實的理論功底，卻并不具備良好的實踐能力或教授學(xué)生進行實踐操作的能力。電子技術(shù)實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)要跟上，以便于課改后電子技術(shù)實踐教學(xué)的質(zhì)量。

3 優(yōu)化電子技術(shù)實踐教學(xué)的方案

3.1 加快建設(shè)教學(xué)實驗環(huán)境

學(xué)生在接受電子技術(shù)實踐教學(xué)時應(yīng)該有專門的實驗室，這種集體的、唯一的、科技化的環(huán)境能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和老師上課的積極性。在實驗室中通過實踐教育可以加深和鞏固學(xué)生在理論課中學(xué)到知識，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)揮出各自的綜合潛在能力從而獲得解決實際問題的能力，學(xué)生在接受老師講述的理論知識的同時同步地將知識應(yīng)用到實際設(shè)備、操作流程中，這種視、聽、操作統(tǒng)一結(jié)合的方式是最佳的記憶方式，所以實驗室的儀器要保證百分百的安全精密，雖然不同學(xué)校投入到實驗室建設(shè)中的經(jīng)費不同，有的實驗室建設(shè)中會面臨經(jīng)濟拮據(jù)的問題，但是各個負責(zé)組建實驗室的老師或其他相關(guān)人員都應(yīng)該保證其所擁有的教學(xué)設(shè)備滿足電子科技所需設(shè)備的最低水平。另一方面，電子科技教學(xué)還需要互聯(lián)網(wǎng)的參與部分機器的操控需要用到網(wǎng)絡(luò)，教師的教學(xué)過程也需要網(wǎng)絡(luò)的輔助，學(xué)生在進行實踐的過程中有什么疑問、操作意見，以及在課后自行進行的實踐中有什么問題都需要網(wǎng)絡(luò)的參與，所以要保證實驗室有暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，便于溝通，避免實踐過程中出現(xiàn)故障。部分學(xué)校為了良好的保護實驗室珍貴設(shè)備的安全很少開放實驗室，或者對學(xué)生自行進行實踐這種行為下達禁令，這是不利于電子科技實踐教學(xué)進行的，會極大地打消學(xué)生的探索積極性，所以應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生多進行實踐，至于設(shè)備和人員的安全問題可以通過在實驗室安裝監(jiān)控、專門配置巡邏或直接看管的老師來保證。提高實驗室的水平，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗條件，對課程改革能否有序進行，能否進行順利，具有重要作用。

3.2 重新編制實踐教材，優(yōu)化課程安排

教材改編首先要考慮到的就是在書中多加入實踐教學(xué)相關(guān)的知識。也有的學(xué)校選擇另外使用專門的實踐教材，這種方法的利處是避免了原有理論教材與實踐課程的沖突，實踐課程的教材也更加貼切具體，但是這無形增加了教師的備課難度，而舊有教材確實有落后的地方需要重新增刪，編制教材的工程量會因為新增一本教材而增多。教材的沖突來源于實踐課的“突然增加”，其實直接開設(shè)實踐課不僅對教材有要求，對課時安排同樣有要求，因為每學(xué)期學(xué)生進行學(xué)習(xí)的時間都是固定的，后添加的實踐課要么選擇擠壓原來理論課的教學(xué)時間，要么擠壓學(xué)生沒課的時間，無論哪種對學(xué)生和教師來說都是不小的負擔(dān)，所以學(xué)校應(yīng)該適當改變有實踐課的學(xué)期的課程安排，將某些課程安排到其他學(xué)期，降低這一學(xué)期的學(xué)習(xí)強度。另外實踐課究竟是穿插在理論課教學(xué)期間還是另外重新開，也是要思考的問題，當然考慮到教學(xué)效果，仍然以穿插到理論課教學(xué)期間為宜。實踐課的增加還意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的課時有所改變，如果實踐課作為考查課，那么學(xué)生很容易降低認真度，如果實踐課作為考試課，那該門考試課如何計算總成績是重要的問題，在考慮到這許多種因素的基礎(chǔ)上進行課時、教材以及引申出的考試的合理安排，是解決高效電子科技實踐教學(xué)混亂的現(xiàn)狀的主要解決措施。

3.3 加強教師團隊的建設(shè)

實驗室隊伍的建設(shè)是影響到實驗室管理和實驗教學(xué)、科學(xué)研究工作能否正常開展的關(guān)鍵，也是影響對具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以高校可以選擇兩種方案：一是將現(xiàn)有的老師進行考核分類，將實踐能力比較強的老師和理論能力較強但實踐能力弱的老師分成兩部分進行排課；二是直接從電子技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的工作場合，聘請校外的技術(shù)教師。但是這兩種方法實行起來都有一定的弊端，第一種分類的方法容易引起教師的不滿，而且實踐性老師的數(shù)量有可能很少甚至沒有。第二種方法由于請來的校外教師擁有多種不確定性，不在編制內(nèi)受到制約，又沒有與校內(nèi)教師十分熟悉，其人品很難保證，所以為避免意外發(fā)生很多學(xué)校還是拒絕選擇這種方式的。所以在此基礎(chǔ)上衍生出第三種不是很好但是非常適合現(xiàn)階段我國高校教學(xué)情況方法——培養(yǎng)理論教師參與實踐教學(xué)。理論教學(xué)教師具有豐富的理論知識，安排理論教室積極參與實驗教學(xué)、實驗項目的改造和實驗室建設(shè)中，對實驗課學(xué)生進行理論指導(dǎo)具有重要意義，同時也應(yīng)支持實驗教學(xué)教師講授理論課程，以便對實踐教學(xué)進一步改革與創(chuàng)新，通過全體教師參加科學(xué)研究共同努力，實踐教學(xué)課程與理論課程與時俱進，理論課程教師與實驗課程教師的人力資源共享，提供人才和技術(shù)保障，通過以上做法使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有力地結(jié)合在一起，保證實踐課程的師資力量和教師隊伍水平，為電于技術(shù)實踐教學(xué)在新課改下實施做好準備。

4 結(jié)語

培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的、理論基礎(chǔ)扎實又具有相當實踐能力的學(xué)生，是眾多高校正在進行的事情，所以進行電子科技學(xué)科實踐教學(xué)迎合了這個改變的潮流，高校應(yīng)該從課程所需的環(huán)境、師資入手，先解決基本的保障問題，而后再合理調(diào)整課程安排，爭取早日形成完善的實踐教學(xué)課堂，為祖國輸送高水平的人才。

參考文獻

[1] 李春茂.電工電子技術(shù)實踐教學(xué)的研究與探索[J].實驗技術(shù)與管理，2005，22（4）：3-5.

[2] 王波，張巖，王美玲.電子技術(shù)實踐教學(xué)改革的探索[J].實驗室研究與探索，2011，30（6）：343-345.