設(shè)惑啟智，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

陳秀珠

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑，結(jié)合新課改要求“設(shè)惑啟智”教學(xué)法就是要完成這一改革使用而產(chǎn)生的，即通過老師在課堂上進(jìn)行問題的提出，設(shè)置惑境，讓學(xué)生在惑境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其內(nèi)在探知欲望，并通過原有的知識(shí)積累基礎(chǔ)對(duì)問題進(jìn)行突破，進(jìn)而達(dá)成一種內(nèi)心的滿足和學(xué)習(xí)的自信。“設(shè)惑啟智”教學(xué)法體現(xiàn)的是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想和“以人為本”的教學(xué)情懷。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；設(shè)惑啟智；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-033-01

西方教育家J.A.夸美紐斯曾經(jīng)指出單向灌輸教學(xué)是迫使學(xué)生用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明，結(jié)果是大多數(shù)人都沒有知識(shí)。他主張要在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)去融化吸收新知識(shí)，從而達(dá)到悟性徹底領(lǐng)會(huì)。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式還是大有市場(chǎng)，導(dǎo)致不少有活潑跳躍思維的學(xué)生在課堂上學(xué)生情緒受挫，學(xué)習(xí)熱情不高，另一部分亦趨亦隨被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生一直處于“施壓”狀態(tài)的學(xué)習(xí)，感到目無方向力不從心，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)反感現(xiàn)象。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上大膽啟用“設(shè)惑啟智”的教學(xué)法，積極的進(jìn)行教學(xué)模式的革新，取得了良好的效果，下面本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐嘗試經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

一、營造高效惑境，注意循序啟智

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)課堂的最開始為了讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，我通常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，這個(gè)情景最好是能聯(lián)系有血有肉的生活實(shí)際，避免直切硬邦邦的書本概念，這樣既有親切感又能提起學(xué)生的好奇和興趣，讓學(xué)生能夠即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一種直觀的體驗(yàn)，也養(yǎng)成了擅于觀察和思考的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我通過多媒體播放一些生活中應(yīng)用三角形的例子，工人師傅采取三角形框架的方式進(jìn)行固定的圖片或者短片，然后提出問題，為什么要用三角形框架固定結(jié)構(gòu)？三角形到底有什么樣的特點(diǎn)？通過這樣的提問，學(xué)生注意力馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，隨而產(chǎn)生“惑思”，啟動(dòng)思維“解惑”之旅，這堂課下面就肯定能上得生動(dòng)活潑富有實(shí)效。

2.注意引導(dǎo)順序

老師營造“惑”境的目的是為了能讓學(xué)生在學(xué)生們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來解決新情景中的問題。而不是說老師上完課就完成任務(wù)了，完全不考慮講課的效率。所以老師在營造“惑”的氛圍時(shí)，“惑”的有效性就顯得非常重要。這就要求老師在營造“惑”境時(shí)，一定要根據(jù)平時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)所掌握的學(xué)生的具體情況，具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出不同的“惑”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)的過程中，教師應(yīng)該注意遵循一定的順序，加強(qiáng)前后的銜接，不可跨越式地引導(dǎo)學(xué)生思考，這是因?yàn)槿绻婚_始就將問題設(shè)置得過難，學(xué)生很難接受，也根本無法去思考，這樣的問題根本起不到啟發(fā)的作用；如果問題一直都保持在比較簡單的狀態(tài)，學(xué)生也就沒有必要去進(jìn)行下一步的思考。

二、關(guān)注“惑”的個(gè)性化，做到“雨露均沾”

平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度不一樣，學(xué)生的性格特征也不同，即便是在相同的“惑”的環(huán)境當(dāng)中，所表現(xiàn)出來的“惑”的個(gè)體也是不一樣的，這就要求老師不能太過于關(guān)注同步化的教學(xué)方式，而是需要更多的去關(guān)注學(xué)生的不同個(gè)體差異，通過老師營造難易不同的“惑”的環(huán)境氛圍，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到“惑”的環(huán)境中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究

在課堂中實(shí)行這種教學(xué)方式，老師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與到“惑”中，不依靠外力進(jìn)行解決“惑”。在學(xué)生進(jìn)行解“惑”時(shí)老師是不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉的，而是要讓學(xué)生在解“惑”中自己動(dòng)腦，然后通過自己的自身能力，努力找到解“惑”的方法。學(xué)生在解“惑”時(shí)，會(huì)努力運(yùn)用自己以前學(xué)到的知識(shí)來進(jìn)行解“惑”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用以前自己掌握的知識(shí)不能進(jìn)行解“惑”時(shí)，馬上就會(huì)激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性就會(huì)非常高。但是如果是學(xué)生進(jìn)行解“惑”時(shí)，老師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會(huì)使得“惑”境被破壞，不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，正確的引導(dǎo)方法應(yīng)該是老師鼓勵(lì)學(xué)生們以小組的方式進(jìn)行討論，進(jìn)行面對(duì)面的討論。在學(xué)生解“惑”后，老師要對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。最主要的是老師還要及時(shí)對(duì)解“惑”過程中的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠全面了解自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的不足。由于在解“惑”過程中，學(xué)生會(huì)碰到很多理解不了的問題，急需要得到老師的指點(diǎn)，這時(shí)候老師的正確引導(dǎo)就顯得非常重要，經(jīng)過多次解“惑”失敗后的學(xué)生，在老師的循循誘導(dǎo)下，最終找到解決問題的方向，學(xué)生會(huì)有一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

綜上所述，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅只是滿足于課本信息的傳遞，卻忽視了學(xué)生這個(gè)重要的自主探究主體。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣，然而以惑為誘這種新形式教學(xué)恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，它通過教學(xué)當(dāng)中老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)“惑”，利用拋磚引玉的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的愿學(xué)自學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極的對(duì)于“以惑為誘”教學(xué)方法進(jìn)行探索，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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