春風(fēng)化雨，體驗(yàn)成功

摘要：近年來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，教育事業(yè)得以迅速發(fā)展。在學(xué)校工作當(dāng)中，班主任工作可謂是學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行者，其工作效果直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。尤其是在教育事業(yè)迅速發(fā)展的背景下，班主任工作更顯得重要。與此同時(shí)，班主任工作直接面對(duì)的是學(xué)生，為了讓學(xué)生更加認(rèn)同班主任工作，就需要教師深入學(xué)生的內(nèi)心世界，便于學(xué)校教育工作質(zhì)量的提升，從而有助于推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。如何有效將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用在班主任工作當(dāng)中，已然成為班主任當(dāng)前最為關(guān)注的話題。本文在闡述班主任工作面臨難題的基礎(chǔ)上，提出了激勵(lì)機(jī)制在班主任工作當(dāng)中的應(yīng)用措施，旨在提升班主任工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制 班主任工作 應(yīng)用措施

自從我國(guó)十一五教育發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，明確提出普及與鞏固義務(wù)教育、大力發(fā)展職業(yè)教育以及提高高等教育質(zhì)量作為當(dāng)前教育三大任務(wù)之后，我國(guó)教育事業(yè)得以迅速發(fā)展，造成學(xué)校管理難度增加。班主任工作作為學(xué)校工作當(dāng)中尤為重要的一部分，直接關(guān)系到學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度的實(shí)施，同時(shí)關(guān)系到學(xué)生發(fā)展。為此，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，有必要注重班主任工作成效。實(shí)踐證明激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用，能夠有效提升班主任工作成效。但是當(dāng)前班主任工作面臨著諸多挑戰(zhàn)，不利于班主任工作的順利開(kāi)展。鑒于此，本文對(duì)“激勵(lì)機(jī)制在班主任工作中的成功應(yīng)用”進(jìn)行深入分析具有一定的價(jià)值意義。

一、班主任工作中的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)主要是對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)的心理過(guò)程。而激勵(lì)機(jī)制是借助一套系統(tǒng)化、理性化的制度將激勵(lì)主體和激勵(lì)客體之間形成的相互作用方式反映出來(lái)，激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵實(shí)際上就是構(gòu)成反映制度的主要因素，基本上涉及到誘導(dǎo)因素集合、行為導(dǎo)向制度、行為幅度制度、行為時(shí)空制度、行為歸化制度幾個(gè)方面，在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中綜合運(yùn)用上述元素，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)人行為動(dòng)機(jī)的誘發(fā)并在激勵(lì)中發(fā)揮導(dǎo)向、規(guī)范和制約的重要作用，引導(dǎo)客體進(jìn)入到良性運(yùn)行狀態(tài)。在班主任工作中，借助激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建和應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的有效誘導(dǎo)、規(guī)范和制約，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得理想的學(xué)習(xí)成效。所以應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)班主任工作激勵(lì)機(jī)制的重視，并積極探索激勵(lì)機(jī)制在班主任工作中的成功應(yīng)用，為班主任工作提供相應(yīng)的支持，切實(shí)提高班主任工作實(shí)際效果。

二、班主任工作面臨的諸多問(wèn)題分析

（一）學(xué)生情況不一

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)校人數(shù)不斷增加，同時(shí)由于其他因素的存在，造成學(xué)校內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況等存在較大的差異。具體而言，班級(jí)內(nèi)學(xué)生家庭情況不一，其中包括貧富不一、家庭完整度不一等等，一旦班主任在開(kāi)展工作時(shí)，沒(méi)有深入調(diào)查情況，極易引起部分學(xué)生反感，從而不利于班主任工作的順利開(kāi)展，學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度自然而然得不到有效的落實(shí)，不利于學(xué)校管理質(zhì)量的提升。與此同時(shí)，班主任工作喪失效果的情況下，班級(jí)大部分事件自然無(wú)法得到妥善處理，諸如學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣一來(lái)，必然導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量低下?？偠灾?，當(dāng)前學(xué)生情況不一，嚴(yán)重影響到了班主任工作的開(kāi)展。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)有待提升

學(xué)校人數(shù)的增多，必然影響到整體素質(zhì)的提升。事實(shí)證明學(xué)生人數(shù)的增多，綜合素質(zhì)低下確實(shí)是當(dāng)前班主任工作主要內(nèi)容之一。關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)在沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)存在諸多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響到了學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，同時(shí)不利于維護(hù)學(xué)校的形象。除此之外，學(xué)生最大的問(wèn)題便是嚴(yán)重缺乏誠(chéng)信意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常性編造理由，為自身不努力學(xué)習(xí)找借口，嚴(yán)重影響到了正確的價(jià)值觀形成。

（三）內(nèi)心脆弱，行為叛逆

任何一階段的學(xué)生，主要生活場(chǎng)所便是學(xué)校，相比其他人士對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度不高，同時(shí)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)下，極易形成自身對(duì)世界的看法。尤其是一些學(xué)困生對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)更是停留在淺層次，并且極不服從管教。值得注意的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)問(wèn)題或者家庭問(wèn)題，極易出現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)偏差，從而出現(xiàn)了叛逆心理等，究其原因在于學(xué)生內(nèi)心世界脆弱，難以服從管教，造成班主任工作難以順利開(kāi)展。

三、激勵(lì)機(jī)制在班主任工作中的成功應(yīng)用措施分析

在上述分析中，從中可以了解到在現(xiàn)階段的班主任工作當(dāng)中，面臨著諸多問(wèn)題，不利于班主任工作成效的提高。為此，有必要引入激勵(lì)機(jī)制到班主任工作當(dāng)中。

（一）目標(biāo)引導(dǎo)激勵(lì)

在班級(jí)整體管理工作實(shí)踐中，教師制定激勵(lì)性管理目標(biāo)，不論是對(duì)于班集體還是學(xué)生個(gè)體而言，都能夠讓學(xué)生在參與實(shí)踐、完成目標(biāo)的過(guò)程中產(chǎn)生一定的責(zé)任感和義務(wù)感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)。在對(duì)群體目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以聯(lián)系班風(fēng)將和諧班級(jí)作為主題，制定相應(yīng)的班級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生共同成長(zhǎng)。在制定個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中，需要全面把握學(xué)生的基本情況設(shè)置層次性目標(biāo)，并且學(xué)生完成相關(guān)目標(biāo)后可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)的動(dòng)力。

在具體工作中，筆者聯(lián)系班風(fēng)建設(shè)實(shí)際情況，以“學(xué)有所長(zhǎng)”設(shè)置班級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與書(shū)法訓(xùn)練、音樂(lè)學(xué)習(xí)、舞蹈學(xué)習(xí)等方面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在個(gè)人目標(biāo)的激勵(lì)方面，筆者設(shè)計(jì)了“唐詩(shī)積累小能手”、“樹(shù)葉繪畫(huà)小專(zhuān)家”、“板報(bào)創(chuàng)作精英”等目標(biāo)，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際情況合理選擇發(fā)展目標(biāo)。以“樹(shù)葉繪畫(huà)小專(zhuān)家”目標(biāo)為例，選擇這一項(xiàng)目的同學(xué)如果在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)能夠獨(dú)立完成2幅作品，并且獲得班級(jí)中半數(shù)以上學(xué)生肯定就可以評(píng)定為初級(jí)專(zhuān)家，獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如果完成3幅作品，評(píng)定為中級(jí)專(zhuān)家，以此類(lèi)推。這樣學(xué)生積極參與到多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，班級(jí)氛圍良好，學(xué)生習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，并且學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了良好的培養(yǎng)，目標(biāo)激勵(lì)的作用得到全面發(fā)揮，班主任工作取得了更為顯著的成效。

（二）工作方式上激勵(lì)學(xué)生

班主任工作的開(kāi)展離不開(kāi)班級(jí)干部。為此，班主任在開(kāi)展工作時(shí)，需要充分發(fā)揮班干部作用。具體為班主任通過(guò)班干部掌握班級(jí)一些情況，同時(shí)召開(kāi)班子會(huì)議，針對(duì)班級(jí)情況采取有效改進(jìn)措施，同時(shí)將管理權(quán)放置班干部身上，由班干部管理，這樣一來(lái)有助于學(xué)生參與管理，同時(shí)有助于班干部精神上的滿足。值得注意的是班主任將工作分給班干部，為了避免工作的混亂，可以明確班干部相應(yīng)的權(quán)責(zé)。

（三）情感上激勵(lì)學(xué)生

在上述分析中，從中可以了解到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況是不一致的。針對(duì)一些弱勢(shì)群體，教師應(yīng)該加以關(guān)注，給予更多的關(guān)愛(ài)，有助于班主任工作的順利開(kāi)展。所謂“弱勢(shì)群體”，主要是指家庭貧困、性格內(nèi)向、成績(jī)低下以及家庭不完整等幾類(lèi)學(xué)生。針對(duì)家庭不完整的學(xué)生，教師有必要定期與其溝通，時(shí)刻關(guān)注該類(lèi)學(xué)生的思想狀況與學(xué)習(xí)狀況，只有學(xué)生感受到了班主任的關(guān)愛(ài)，才能在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加積極配合班主任的工作。筆者就組織開(kāi)展了廢舊物品改造評(píng)比活動(dòng)，家庭貧困的學(xué)生在廢舊物品改造方面的能力更強(qiáng)，取得了較好的成績(jī)。這樣不僅能在情感上實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困家庭學(xué)生的潛移默化激勵(lì)，還能提高班級(jí)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使他們養(yǎng)成勤儉節(jié)約的意識(shí)和習(xí)慣，有助于提升班主任工作的成效。

例如：在一次公開(kāi)課過(guò)后，教師把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，教師漸漸發(fā)現(xiàn)班里注意力不集中的小明同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！苯處煵胖?，原來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被小明得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。為此，現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是‘特殊的禮物。由此可知，這位教師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)‘美麗的誤會(huì)。

四、激勵(lì)機(jī)制在班主任工作中的成功應(yīng)用效果

在筆者將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于班級(jí)管理工作后，班主任工作質(zhì)量得到了明顯的提高，全班中有88%左右的學(xué)生積極參與到音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合素質(zhì)得到了良好的培養(yǎng)。并且借助每日一誦活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生語(yǔ)言組織能力更強(qiáng)，在后期筆者組織的短文創(chuàng)作中，有73%的學(xué)生將所背誦的詩(shī)詞內(nèi)容應(yīng)用到習(xí)作中，提高了習(xí)作質(zhì)量。同時(shí)，從學(xué)生行為習(xí)慣角度進(jìn)行分析，借助班級(jí)節(jié)日活動(dòng)，學(xué)生自覺(jué)在班級(jí)中規(guī)范和約束自身行為，學(xué)生之間相互幫助、相互借鑒和改正，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和行為習(xí)慣等都得到了適當(dāng)?shù)母纳?，?duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)校管理工作當(dāng)中，班主任工作是尤為重要的一部分，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校的發(fā)展。尤其是在教育事業(yè)迅速發(fā)展今天，班主任工作更是重要。為此，學(xué)校需要深刻認(rèn)識(shí)到班主任工作當(dāng)前面臨的諸多問(wèn)題，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用，有效促進(jìn)班主任工作成效的提升。

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（作者簡(jiǎn)介：廖偉光，本科，博羅中學(xué)初中部，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。）