淺析分小組合作模式的好處

摘 要：很多學(xué)校進(jìn)行了有效課堂下的學(xué)習(xí)共同體的研究。在課堂教學(xué)改革中，小組合作模式成為潮流。文章從合理分組、民主互動、方法引導(dǎo)三個方面對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了介紹，以求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生成為班級的主人。

關(guān)鍵詞：合理分組；民主互動；方法引導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-07

作者簡介：鄺秀萍（1973—），女，湖南省宜章縣第二完全小學(xué)六年級語文組組長，小學(xué)高級教師。

從2015年開始，湖南省宜章縣第二完全小學(xué)（以下簡稱“我?！保┻M(jìn)行了有效課堂下的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的研究。因此我也積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革——實施分小組合作模式。小組合作是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)”的教學(xué)。此模式不僅應(yīng)用于班級教學(xué)中，而且全面地應(yīng)用在班級管理中；不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生真正成為班級的主人。

一、合理分組，優(yōu)勢互補

小組合作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。首先，教師根據(jù)學(xué)生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，把學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組。其次分組時，教師要保證組內(nèi)學(xué)生成績搭配適當(dāng)，以前后桌四人一組為宜，其中一名是優(yōu)等生，一名是學(xué)困生，兩名是中等生，便于課堂合作學(xué)習(xí)。最后，教師保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事務(wù)的處理與安排。教師要根據(jù)實際情況對各小組做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，盡量減小差異，保證競爭公平、合理。

二、民主互動，體驗合作

1. 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要開展小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2. 關(guān)注每個學(xué)生的有效參與

在小組合作中，往往積極發(fā)言的都是組長。有些學(xué)生小組活動時，不與其他同學(xué)配合，只是做自己的事。小組并沒有很好地分工，學(xué)生參與度不夠。那么，小組合作學(xué)習(xí)要怎樣才能發(fā)揮學(xué)生主體意識呢？一是小組合作前要先確立活動目標(biāo)，即對具體的問題解決有一個明確的方案，在整個小組中達(dá)成共識。二是有的放矢，明確分工，讓每個人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗。

三、方法引導(dǎo)，提高效率

1. 教學(xué)組織中的引導(dǎo)

采取合作學(xué)習(xí)時，教師需要精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。在小組合作的過程中，為了更大地發(fā)揮學(xué)生間合作的效能，教師可采用一系列競爭方法。在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。①在合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。②由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。③在小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免會存在意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭執(zhí)不休，從而造成學(xué)習(xí)的偏向。④在合作學(xué)習(xí)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高實效。

2. 學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)

應(yīng)該說，小組合作學(xué)習(xí)的過程是一個循環(huán)反復(fù)的過程。學(xué)生在教師提出問題或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，彼此交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑。學(xué)生再反思與深化，發(fā)現(xiàn)深一層次的或者是新的問題，從而推動小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

3. 學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)

教師要注重學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦，團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進(jìn)步，在學(xué)有所獲中逐步增強自信心。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要善用方法加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。①合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境。②在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師要適當(dāng)點撥。這就要求教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運用各種點撥方式使學(xué)生能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。如啟發(fā)式的點撥，有時，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。此時，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程之后，給予及時的肯定與表揚。又如提示式的點撥，當(dāng)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑；再如點睛式的點撥，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時刻，教師往往可以采用“突破”式點撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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