中小學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

摘要：文章通過深入分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，剖析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，提出了開展系統(tǒng)化教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及需求調(diào)研、精準(zhǔn)化的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等策略，以期提升中小學(xué)教師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用效果，促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；翻轉(zhuǎn)課堂；問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）05-0084-04

隨著新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，與信息時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)模式也不斷推陳出新。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。[1]筆者在對(duì)某省教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽翻轉(zhuǎn)課堂參賽課例分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中存在的問題，并提出策略，以期改善中小學(xué)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展。

● 中小學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用存在明顯地域差異

不同地區(qū)間翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平差異顯著。反映出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平在一定程度上影響了教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平，區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平較高地區(qū)的教師能夠更早地接受到先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)，也能夠更加方便、深入地接受到專家和同伴的指導(dǎo)和交流。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用存在明顯學(xué)科差異

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用存在顯著的學(xué)科差異性，數(shù)學(xué)和通用技術(shù)的教師明顯優(yōu)于語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、物理等學(xué)科的教師，品德與社會(huì)、德道與法律、體育等學(xué)科的教師得分最低。雖然品德與社會(huì)、德道與法律等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容寬泛、社會(huì)案例多樣、網(wǎng)絡(luò)資源豐富，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，非常適用于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但調(diào)查結(jié)果與預(yù)期不符。究其原因，可能是這些學(xué)科屬于基礎(chǔ)教育階段的“邊緣學(xué)科”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師和學(xué)生本人都認(rèn)為這些課程不重要，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生升學(xué)基本不存在影響，導(dǎo)致缺少教學(xué)改革動(dòng)力，缺少評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用在這些學(xué)科開展效果非常一般。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用水平隨學(xué)段增長(zhǎng)而降低

不同學(xué)段的教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平存在顯著差異。低學(xué)段沒有升學(xué)壓力，教師更加注重應(yīng)用新穎的教學(xué)理念和多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求。隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，由于升學(xué)壓力等諸多因素，教師更加“務(wù)實(shí)”，教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握而非情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果逐步降低，說明教師并未掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并未真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)過程中的作用。

● 中小學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念理解不夠深入

通過參賽課例的評(píng)審，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念理解不夠深入。部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，擔(dān)心自己“講不夠”“講不透”，認(rèn)為自己不講學(xué)生就無法學(xué)會(huì)知識(shí)，總是擺脫不了已有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，無法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是把要講的知識(shí)提前放到網(wǎng)上，讓學(xué)生課前觀看，課堂上抓住一些重點(diǎn)的問題進(jìn)行講解，或者在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)，抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行小組、全班研討。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。在逐步的發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂吸納了MOOCs的特點(diǎn)與長(zhǎng)處以后，更進(jìn)一步發(fā)展成為“在線開放學(xué)習(xí)”與“課堂面授”方式的混合。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課堂中以下方面的內(nèi)容：①學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)及提前掌握；②利用網(wǎng)絡(luò)或自制的優(yōu)質(zhì)資源幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)；③課堂中是對(duì)內(nèi)容的深化和拓展，而不是重復(fù)；④強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性；⑤強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和實(shí)用性；⑥強(qiáng)調(diào)合作、討論、探究等活動(dòng)的開展。

2.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施不夠徹底

部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念有一定的認(rèn)識(shí)，但在具體實(shí)施教學(xué)的過程中卻出現(xiàn)了很多問題，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

①認(rèn)為“課堂外的自主學(xué)習(xí)或課堂外完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)+課堂內(nèi)的小組匯報(bào)+教師點(diǎn)評(píng)”即是“翻轉(zhuǎn)課堂”，認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂類似于以前的活動(dòng)課，布置給學(xué)生任務(wù)，放任其小組活動(dòng)，在課堂中匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。這種觀點(diǎn)忽視了在課堂中對(duì)知識(shí)的深化和拓展。

②認(rèn)為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+學(xué)生講授”或“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+學(xué)生角色扮演”即是“翻轉(zhuǎn)課堂”。部分教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并在課堂上要求學(xué)生充當(dāng)教師的角色，給同學(xué)們授課。這種觀點(diǎn)忽視了合作、探究、討論的重要性，并不能在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化和拓展。

③認(rèn)為“復(fù)習(xí)課”或“閱讀課自主閱讀”即是“翻轉(zhuǎn)課堂”。持這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為上次的復(fù)習(xí)課已經(jīng)講授了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以在本次課中進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧和總結(jié)；或者“閱讀課”中要求學(xué)生自主閱讀，找出相應(yīng)的生字學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)忽視了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化的關(guān)鍵特征。

④認(rèn)為傳統(tǒng)課堂中的“預(yù)習(xí)”就是“翻轉(zhuǎn)課堂”中的自主學(xué)習(xí)。持這種觀點(diǎn)的教師忽視了“自主學(xué)習(xí)”是要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和完全掌握的，而預(yù)習(xí)只是知識(shí)初步掌握，第二天到課堂中學(xué)生主要還是要聽教師講授。

⑤認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就是在“課堂外看視頻激發(fā)興趣，在課堂中進(jìn)行合作”。持這種觀點(diǎn)的教師忽視了自主學(xué)習(xí)過程中“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源”的重要性，激發(fā)興趣并不等于自主學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握和內(nèi)化。

⑥對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師角色定位的缺失。部分教師總是擔(dān)心“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握不了多少知識(shí)，一節(jié)課45分鐘，除了10分鐘看網(wǎng)絡(luò)資源，剩下大部分是教師在講授和灌輸。此種行為忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，其本質(zhì)仍然還是傳統(tǒng)的講授課堂。

● 中小學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展策略

基于以上分析，筆者認(rèn)為應(yīng)從“摸清現(xiàn)狀”和“精準(zhǔn)培訓(xùn)”兩個(gè)方面提升中小學(xué)教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果。

1.開展系統(tǒng)化的教育信息化調(diào)研，摸清信息化教學(xué)環(huán)境、教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展需要

目前，國(guó)際上最為認(rèn)可的教師能力體系為TPACK框架，包括“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(shí)”（Technological Pedagogical and Content Knowledge）[2]，其核心觀點(diǎn)是在信息時(shí)代教師應(yīng)具備“技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”，即應(yīng)具備信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法等方面的教學(xué)知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂屬于教學(xué)法中的內(nèi)容體系，但是又和學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)相互交叉。此外，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的系統(tǒng)性過程，且每位教師信息化教學(xué)能力的不同決定了需要不同的策略、方法和內(nèi)容促進(jìn)教師從新手教師向?qū)＜倚偷慕處煱l(fā)展。因此，在開展培訓(xùn)之前，必須要了解不同群體、學(xué)科、學(xué)段、地域的教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀和需求，還要考慮當(dāng)?shù)嘏鋫涞男畔⒒虒W(xué)環(huán)境等外在因素。首先要開展系統(tǒng)化教育信息化調(diào)研，摸清信息化教學(xué)環(huán)境、教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展需要。然后再通過教育信息化系統(tǒng)性的調(diào)研與評(píng)估，準(zhǔn)確評(píng)估教育信息化發(fā)展實(shí)際水平，規(guī)劃教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展前景，有針對(duì)性地解決教育信息化發(fā)展中存在的瓶頸問題，以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為抓手，有效促進(jìn)教育公平，推動(dòng)區(qū)域、城鄉(xiāng)之間的教育均衡發(fā)展。

2.開展精準(zhǔn)化的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力深化發(fā)展

美國(guó)學(xué)者喬依斯和舍瓦斯等人依據(jù)研究得出，教師專業(yè)發(fā)展的遷移效果受項(xiàng)目所采用的策略等多種因素影響。采用理論學(xué)習(xí)的方式，5%的學(xué)習(xí)者會(huì)將新的技能遷移到實(shí)踐中；采用理論和演示的方式，10%的學(xué)習(xí)者會(huì)將新的技能遷移到實(shí)踐中；采用理論、演示和練習(xí)的方式，20%的學(xué)習(xí)者會(huì)將新的技能遷移到實(shí)踐中；采用理論、演示、練習(xí)及練習(xí)反饋的方式，25%的學(xué)習(xí)者會(huì)將新的技能遷移到實(shí)踐中；采用理論、演示、實(shí)踐、反饋和實(shí)踐指導(dǎo)的方式，90%的學(xué)習(xí)者會(huì)將新的技能遷移到實(shí)踐中。[3]基于以上理論，在提升教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力時(shí)，應(yīng)注重理念學(xué)習(xí)向技能有效遷移，采用專家引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本教研、送教下鄉(xiāng)等體系化的形式開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過多種培訓(xùn)策略促進(jìn)教學(xué)能力的持續(xù)提升，具體方法如下：

①通過專家講座、專家引導(dǎo)等方式，幫助教師明晰信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的變革作用，使教師充分接受新理念、新方法，擴(kuò)大專業(yè)視野和增強(qiáng)思考的深度；通過網(wǎng)絡(luò)研修的方式，建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，構(gòu)建研修資源，幫助教師掌握系統(tǒng)性知識(shí)，并在此過程中與區(qū)域內(nèi)其他教師相互交流、分享，提高教師對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并通過線上和線下相結(jié)合的參與方式，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，并提高解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的技能和方法。

②以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以教育教學(xué)具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，通過開展微課題研究、聽評(píng)課、課堂觀摩、教學(xué)反思、集體備課、案例分析等方式的校本教研活動(dòng)，將專家講座、網(wǎng)絡(luò)研修中習(xí)得的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化、應(yīng)用，一方面領(lǐng)會(huì)相關(guān)原理與知識(shí)在實(shí)踐中的價(jià)值，另一方面豐富教師運(yùn)用原理與知識(shí)改變課堂教學(xué)的技能。

③通過送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)等方式，解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸與難題，幫助教師在觀察、思考、實(shí)踐和反思中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

④通過“聯(lián)片教研”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使區(qū)域教研更加開放，在貼近課堂教學(xué)的同時(shí)，解決區(qū)域教研“信息孤島”問題，讓更多真實(shí)情境中的生成性資源進(jìn)入研修社區(qū)，利用“差異即資源”的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)質(zhì)資源共享，使教學(xué)指導(dǎo)得以整體提升，促進(jìn)同步專業(yè)發(fā)展與提升。

此外，應(yīng)特別注重地區(qū)最為優(yōu)質(zhì)的案例資源的開發(fā)和建設(shè)，為本區(qū)內(nèi)教師提供符合其認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的優(yōu)秀課例進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)；尤其是翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)理念的培訓(xùn)過程中，除講解基本理論外，還需提供大量豐富的本地區(qū)開展的教學(xué)案例，進(jìn)一步解決教師培訓(xùn)知識(shí)遷移問題。

● 結(jié)束語(yǔ)

通過教育信息化大賽可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”的道路不會(huì)一帆風(fēng)順。但已有部分教師正在努力地嘗試新穎的教學(xué)理念，探索先進(jìn)的教學(xué)方法。只要教師勇于正視問題，正確剖析問題，并且通過教師、學(xué)生、校長(zhǎng)、專家及教育相關(guān)部門不懈努力，提升本地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，在推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，也要明確清晰地認(rèn)識(shí)到：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它能解決教學(xué)中部分問題，但不能解決一切問題。教師要正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，不能違背教育規(guī)律，武斷、偏執(zhí)、不加思考、不加規(guī)劃、不加設(shè)計(jì)地去應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

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[3]Joyce B R， Showers B.Student Achievement Through Staff Development： Fundamentals of School Renewal[M].N.Y.：Longman，1995.

作者簡(jiǎn)介：張樂（1988.3—），男，滿族，寧夏回族自治區(qū)吳忠市青銅峽人，講師，博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育。