PBL教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉會(huì)洪 石華軍

[摘 要]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于理論講授，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)踐應(yīng)用能力也不強(qiáng)，而PBL教學(xué)法可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力與應(yīng)用能力。PBL教學(xué)法存在學(xué)生人數(shù)太多，教材理論性太強(qiáng)，用于講授的時(shí)間太多，合適的問題與案例不好找的問題。這些問題可以通過增加總課時(shí)，增加實(shí)踐性課時(shí)量；刪減教學(xué)內(nèi)容，降低課程理論的要求；改革課酬計(jì)算方式，提倡小班制上課；改革課程考核方式，提高平時(shí)成績(jī)比重，與其他教學(xué)法相結(jié)合的方式來改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；課堂教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）02-0118-03

○、前言

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求越來越大。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，需要適應(yīng)社會(huì)需求的變化，培養(yǎng)具有較強(qiáng)問題解決能力與創(chuàng)新能力的人才。而長(zhǎng)期以來，許多高校繼續(xù)沿用中學(xué)時(shí)代的傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，即教師講學(xué)生聽。這種教學(xué)模式忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果反而不如中學(xué)課堂；同時(shí)，這種教學(xué)模式也使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力與解決問題的能力。因此，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，著力提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，是教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。[1]這一方法很好地適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)要求。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@一方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式（Problem-Based Learning）是由加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster）的Barrows教授在1969年創(chuàng)立的，之后被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中[2]，現(xiàn)已成為國(guó)際上流行的教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的課堂教學(xué)中。[3]這是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的、以問題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式。我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)90年代引進(jìn)該理論，并廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中。目前，這一模式也越來越多地應(yīng)用到非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中。[4]PBL教學(xué)的一般組織方式是學(xué)生以小組為單位，通過查找資料、調(diào)研等方式來解決實(shí)際問題，然后各組提交解決方案并進(jìn)行課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)，以此來進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門分析、解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，提出政策思路與對(duì)策的應(yīng)用型學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)問題有著非常緊密的聯(lián)系?？梢詮谋姸嗟慕?jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中，提煉出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，通過將學(xué)生分組，讓學(xué)生分工合作尋找問題的解決方案，組內(nèi)成員討論形成一致意見，再通過課堂討論、辯駁、教師點(diǎn)評(píng)的方式，得到問題的可行解決方案。學(xué)生可以在問題解決方案的尋找中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與問題解決能力，在問題討論中獲取創(chuàng)新性思維與深層解析的能力，在教師點(diǎn)評(píng)與講解中獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)。具體來說，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用PBL教學(xué)法的具體步驟可安排如下。

1.問題設(shè)置。根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容，在每一章提煉1個(gè)或若干個(gè)問題，問題必須來源于現(xiàn)實(shí)，并與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，問題要具有發(fā)散性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。2.學(xué)生分組。若每組人數(shù)太多，容易形成“搭便車”現(xiàn)象；人數(shù)太少，又不利于完成一些較復(fù)雜的問題，也不利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生人數(shù)以3-5人為宜，且成員基本固定，這利于形成穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系。3.問題解決方式。根據(jù)問題的復(fù)雜程度，簡(jiǎn)單且知識(shí)點(diǎn)單一的問題，學(xué)生分組后直接在課堂上查找答案并協(xié)商形成一致意見；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)眾多且較復(fù)雜的問題，需要課后通過書刊、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)研等渠道來尋找解決方案，成員對(duì)解決方案進(jìn)行討論、修改、完善。4.課堂討論形式。如果分組數(shù)目不多，則每組以PPT的形式匯報(bào)解決方案，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出不同意見，匯報(bào)組可進(jìn)行辯駁，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；如果組數(shù)較多，則由教師抽取若干組進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)后進(jìn)行辯論與交流，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論形式為主，教師不參與討論但對(duì)討論節(jié)奏與討論主題進(jìn)行控制，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于一些爭(zhēng)議較大、觀點(diǎn)分歧明顯的話題，可通過辯論賽的形式進(jìn)行討論，由教師與部分學(xué)生組成專家組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生投票來決定勝負(fù)。如中國(guó)政府對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)的保護(hù)政策是提高了汽車產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力還是抑制了汽車產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力？5.教師講授。針對(duì)討論的問題，結(jié)合討論過程中出現(xiàn)的新問題，教師運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行講解，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。

根據(jù)上述運(yùn)用步驟，筆者對(duì)今年上半年任教的2016級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)三個(gè)班的本科學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用了PBL教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，筆者對(duì)學(xué)生講解了什么是PBL教學(xué)法，以及這一方法的應(yīng)用步驟。然后根據(jù)自愿組合的原則將學(xué)生進(jìn)行分組，由于學(xué)生較多，分了20個(gè)小組，每組4-7人。筆者根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)要求，選取了一些材料，設(shè)置了一些問題。如在講完需求彈性理論后，筆者設(shè)置了一個(gè)問題：茅臺(tái)酒在美國(guó)市場(chǎng)的銷售價(jià)格為何比國(guó)內(nèi)便宜了一半？同時(shí)提供了相關(guān)的材料，然后讓學(xué)生思考并討論。學(xué)生們對(duì)此問題興趣比較濃厚，當(dāng)然也充滿疑問。學(xué)生們有的說是文化不同，美國(guó)人喜歡喝啤酒與葡萄酒，不喜歡喝白酒，所以對(duì)茅臺(tái)酒的需求少，價(jià)格就低；有的說中國(guó)的送禮文化濃厚，對(duì)茅臺(tái)需求大；有的說茅臺(tái)在中國(guó)是國(guó)酒，但在美國(guó)不是國(guó)酒。學(xué)生討論后，筆者對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)述，并聯(lián)系經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來進(jìn)行解釋，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。如美國(guó)人不喜歡喝白酒，中國(guó)人把茅臺(tái)酒作為最好的酒，這是需求中的偏好問題，偏好越大，自然需求就越大。而送禮者對(duì)價(jià)格的敏感程度不高，提高茅臺(tái)酒價(jià)格也不會(huì)使銷售量減少很多，即需求彈性小，所以經(jīng)銷商就容易提高茅臺(tái)酒的銷售價(jià)格。通過問題討論與案例講解，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考相關(guān)的問題，同時(shí)這也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與應(yīng)用，這種教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

在課堂教學(xué)中，除了進(jìn)行問題討論、小組辯論、小組互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)手段外，筆者還采用了知識(shí)搶答、模擬游戲、課外作業(yè)等多種形式。如在完成供求理論、消費(fèi)者行為理論與廠商行為理論的教學(xué)后，筆者開展了知識(shí)搶答競(jìng)賽，每個(gè)班各選一個(gè)小組參與比賽，小組既代表自身，也代表班級(jí)，答對(duì)加分，答錯(cuò)減分，學(xué)生參與的熱情很高，氣氛很熱烈，效果很好。搶答競(jìng)賽讓學(xué)生既溫顧了已學(xué)的知識(shí)，又澄清了一些模糊的認(rèn)識(shí)。在博弈理論教學(xué)中，在講課之前，筆者請(qǐng)兩位學(xué)生做了一個(gè)博弈試驗(yàn)，以平時(shí)成績(jī)分作為參與者的支付，通過出牌來選擇行為，最后兩人的出牌結(jié)果符合囚徒困境模型的結(jié)果，即均從自身利益最大化所選擇的結(jié)果卻不是一個(gè)最優(yōu)的結(jié)果。通過試驗(yàn)過程及對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析，學(xué)生掌握了博弈論的基本理論與操作步驟，同時(shí)拓展分析了更復(fù)雜條件下的博弈模型。針對(duì)學(xué)生人數(shù)較多，分組討論難以顧及每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生的情況，筆者在課堂中時(shí)常提出一些問題，隨機(jī)讓一個(gè)小組來回答，并且要求每個(gè)組員都要回答，要求后面的學(xué)生對(duì)前面的學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)述及補(bǔ)充，通過點(diǎn)名，盡可能讓更多的學(xué)生進(jìn)行思考與回答問題，減少搭便車現(xiàn)象。

二、PBL教學(xué)法在應(yīng)用過程中存在的問題

在教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生人數(shù)太多，影響教學(xué)效果

這次應(yīng)用PBL教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班級(jí)共有三個(gè)班，108位學(xué)生，分了20個(gè)組。由于小組數(shù)較多，每次課參與課堂討論的小組只有3-5個(gè)組，多數(shù)小組無法參與討論。為了盡可能讓每個(gè)小組都能參與問題討論，所以多數(shù)情況下是教師會(huì)指定某一小組來討論問題，但一個(gè)學(xué)期下來，很多小組只討論了一兩次問題，多的也不過五六次，很多學(xué)生想?yún)⑴c討論，但由于時(shí)間有限，其要求很多時(shí)候難以滿足。而很多學(xué)生由于參與問題討論較少，所以不太認(rèn)真思考與準(zhǔn)備答案；同時(shí)一些小組成員較多，部分學(xué)生基本不參與討論，依賴別的同學(xué)來討論問題，學(xué)習(xí)搭便車現(xiàn)象較多。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論性太強(qiáng)，用于理論講授的時(shí)間太多

無論是以前選用的高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，還是現(xiàn)在統(tǒng)一選用的“馬工程”西方經(jīng)濟(jì)學(xué)編寫組編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，其理論難度與抽象性都較高，屬于中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，內(nèi)有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，以及較為抽象的數(shù)理演繹與圖表分析。對(duì)于初學(xué)者來說，這些內(nèi)容既抽象又容易混淆。因此，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行理論講授，而為了完成教學(xué)任務(wù)，保持一定的教學(xué)進(jìn)度，就必須壓縮問題討論、互動(dòng)教學(xué)的時(shí)間，這樣一來大多數(shù)課堂難以有充足的時(shí)間來進(jìn)行深入的小組討論、問題辯論、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及拓展分析。由于讓學(xué)生自學(xué)、討論問題、辯論的時(shí)間太少，教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間不足，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍還是不夠濃厚。

（三）合適的問題與案例材料不好找

問題的提煉與設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵，也是這一教學(xué)模式的核心內(nèi)容。[5]由于一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有著諸多假設(shè)前提，其理論與分析過程經(jīng)過了層層抽象，很多時(shí)候難以直接用來解釋現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因此需要尋找與提煉符合要求的問題，但這并非易事。如講解需求彈性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者曾經(jīng)以肯德基推出優(yōu)惠券，而不是直接降價(jià)來吸引顧客來進(jìn)行講解，原因在于不同消費(fèi)者的需求彈性不一樣，推出優(yōu)惠券可以增加對(duì)價(jià)格敏感的消費(fèi)者來消費(fèi)，卻不會(huì)減少對(duì)價(jià)格不敏感消費(fèi)者的消費(fèi)量，所以比直接降價(jià)的利潤(rùn)更多。但后來，肯德基不需打印優(yōu)惠券了，而是直接通過手機(jī)點(diǎn)擊來獲取優(yōu)惠券了，這樣就難以將價(jià)格敏感與價(jià)格不敏感的消費(fèi)者區(qū)分了。因?yàn)閮r(jià)格不敏感的消費(fèi)者也非常方便用手機(jī)獲取優(yōu)惠券，所以用手機(jī)點(diǎn)擊無異于直接降價(jià)，因此這個(gè)現(xiàn)象需求彈性理論就難以解釋了。這就是說，現(xiàn)實(shí)中的很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，難以用某一個(gè)理論點(diǎn)來解釋，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中影響企業(yè)與消費(fèi)者行為的因素太多了。而要把現(xiàn)實(shí)中的問題分析清楚，則需要綜合性的理論知識(shí)，需要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有較深的學(xué)習(xí)和理解。還有，對(duì)于寡頭市場(chǎng)的價(jià)格領(lǐng)導(dǎo)模型，模型里是講由小企業(yè)先定產(chǎn)量，然后再由大企業(yè)生產(chǎn)剩余產(chǎn)量，這一分析與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況并不相符?，F(xiàn)實(shí)中往往是大企業(yè)控制著市場(chǎng)份額，剩下來的份額才留給小企業(yè)，也就是說大企業(yè)先生產(chǎn)并占領(lǐng)較多的市場(chǎng)份額，剩余的市場(chǎng)份額才是留給小企業(yè)，所以在現(xiàn)實(shí)中難以找到合適案例來解釋價(jià)格領(lǐng)導(dǎo)模型。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程運(yùn)用PBL教學(xué)法的改進(jìn)措施

（一）增加總課時(shí)，增加實(shí)踐性課時(shí)量

由于PBL教學(xué)法需要用大量的課堂時(shí)間來進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)，因此，在完成課程教學(xué)內(nèi)容講授的情況下，需要增加總課時(shí)才可能完成。運(yùn)用PBL教學(xué)法學(xué)生也要花費(fèi)大量時(shí)間在課后搜集信息與資料，因而需增加實(shí)踐性課時(shí)來滿足學(xué)生的這一需求。

（二）刪減教學(xué)內(nèi)容，降低課程的理論要求

目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)無論是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生，還是管理類的本科生，大多采用較為深?yuàn)W的中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，教材的理論知識(shí)點(diǎn)較多且較為深?yuàn)W。在現(xiàn)有課時(shí)不多，且難以大幅度增加總課時(shí)的情況下，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，并選用理論性較為簡(jiǎn)單的教材。

（三）改革課酬計(jì)算方式，提倡小班制上課

一般高校的課酬計(jì)算與自然班的多少成正比，班級(jí)越多，課酬越高，因而大家愿意上大班課，不愿意上小班深。但大班制下，學(xué)生人數(shù)太多，PBL教學(xué)法下分組數(shù)量太多，不能夠讓每個(gè)學(xué)生都很好地參與問題解答與討論。因此，要改革課酬計(jì)算方式，提高小班課酬量，拉低大班與小班的課酬差距，鼓勵(lì)小班上課。

（四）改革課程考核方式，提高平時(shí)成績(jī)比重

PBL教學(xué)法注重課堂內(nèi)外的問題討論與案例分析，并將此作為考核的重要依據(jù)，因此，需要大幅度提高平時(shí)成績(jī)的比重，平時(shí)成績(jī)應(yīng)從現(xiàn)有的30%至少提高到50%以上，將每次問題討論、問題的完成情況計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)。同時(shí)，期末考核除采用筆試外，還可采用提交作業(yè)、專題報(bào)告或論文的形式。

（五）PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合

由于PBL教學(xué)法是針對(duì)實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程開展的，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論雖然與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有緊密聯(lián)系，但教材內(nèi)容經(jīng)過了高度抽象，因而與現(xiàn)實(shí)已有較大的距離。因此，在教學(xué)中，除了堅(jiān)持PBL教學(xué)法的問題導(dǎo)向、以學(xué)生為主的教學(xué)思想外，教學(xué)手段還可廣泛融入其他的教學(xué)方法，如模擬教學(xué)法的情境教學(xué)、角色扮演，傳統(tǒng)教學(xué)法的理論講授、課外作業(yè)、知識(shí)競(jìng)賽，慕課教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)研討與互動(dòng)等。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取適合的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率。

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[責(zé)任編輯：陳 明]