支架式教學(xué)模式在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

費(fèi)群蝶

內(nèi)容摘要：“支架式”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，由教師逐步為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，隨著支架的節(jié)節(jié)攀升，學(xué)生需要進(jìn)行參與式、互動(dòng)式、問(wèn)題式、任務(wù)式、探究式、討論式和合作式學(xué)習(xí)。將這一教學(xué)模式應(yīng)用在《基礎(chǔ)法語(yǔ)》教學(xué)中，是一次全新的改革嘗試。本論文分析了“支架式”教學(xué)模式在《基礎(chǔ)法語(yǔ)》課堂應(yīng)用的可行性，闡述了改革模型的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，評(píng)估了該模式的教學(xué)改革所取得的成果和存在的不足。

關(guān)鍵詞：支架式 模型設(shè)計(jì) 應(yīng)用 評(píng)估

“支架式”教學(xué)模式以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”、“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ)，要求教師以問(wèn)題為核心，搭建學(xué)習(xí)“支架”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“情境”使學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索認(rèn)知過(guò)程。

以我校為例，傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)法語(yǔ)》教學(xué)模式以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主。近年來(lái)，教學(xué)方法和手段有所創(chuàng)新，但師生的互動(dòng)方式和學(xué)生的課堂參與度尚未達(dá)到令人滿意的程度，學(xué)生認(rèn)知體系和終身學(xué)習(xí)理念的建構(gòu)尚未形成。為解決這一問(wèn)題，我們?cè)凇痘A(chǔ)法語(yǔ)》課堂中進(jìn)行了“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究。

一.改革模型的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

本次教學(xué)改革在2015級(jí)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中展開。我們將三個(gè)班的學(xué)生分成了實(shí)驗(yàn)組和普通組，在《法語(yǔ)》1-3冊(cè)教材中選取了一部分課文作為實(shí)驗(yàn)素材。這部分課文具有以下特點(diǎn)：1.知識(shí)、技能和情感目標(biāo)易于界定；2.便于創(chuàng)設(shè)情境；3.適合獨(dú)立探究與協(xié)作學(xué)習(xí)；4.話題性、實(shí)用性較強(qiáng)。最后，結(jié)合前期調(diào)查了解到的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了“支架式”教學(xué)模式改革的模型，并在課文教學(xué)的三大環(huán)節(jié)展開了應(yīng)用研究。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括課前導(dǎo)入和課堂導(dǎo)入，在本項(xiàng)目中又細(xì)分為詞匯導(dǎo)入和課文背景及語(yǔ)言導(dǎo)入。

第一步 搭建支架

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以原始知識(shí)為基礎(chǔ)，按照“實(shí)施者通過(guò)某種方式”+“行為”+“某種知識(shí)或技能”+“正確率”的方式分級(jí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建支架，給出支架點(diǎn)。

詞匯導(dǎo)入——以第二冊(cè)第二單元Sorienter（問(wèn)路）為例，詞匯學(xué)習(xí)的分層目標(biāo)為：1.學(xué)生通過(guò)詞匯分組，熟記詞匯性質(zhì)，正確率80%以上。2.學(xué)生通過(guò)查閱詞典等方式，熟記問(wèn)路、指路和出行動(dòng)詞的變位形式及搭配用法，正確率75%以上。3.學(xué)生通過(guò)查閱詞典、研讀課文等方式，理解并初步掌握其他表示方向、出行方式的詞類的意義及用法，正確率75%以上。

課文導(dǎo)入——課文背景知識(shí)導(dǎo)入和課文語(yǔ)言知識(shí)導(dǎo)入。

以第三冊(cè)第十二單元Pour vivre dans un univers plus propre為例，課文背景導(dǎo)入涉及到一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。教師給出的支架點(diǎn)是：1.環(huán)境污染的現(xiàn)狀。2.環(huán)境污染的來(lái)源與種類。3.環(huán)境污染的危害。4.環(huán)境保護(hù)的措施。

課文語(yǔ)言知識(shí)的導(dǎo)入逐級(jí)給出多個(gè)小支架點(diǎn)：1.課文朗讀。2. 結(jié)合課后問(wèn)題與注釋理解課文大意。3.找出詞匯表中的詞組在課文里的例句，并模仿造句。4.找出詞匯表以外的詞組或短語(yǔ)。5.找出課文中用到新語(yǔ)法點(diǎn)的例句?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理論，要求學(xué)生根據(jù)原有水平和可能達(dá)到的水平來(lái)完成3-5個(gè)支架點(diǎn)的攀登。

第二步 進(jìn)入情境

明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)之后，教師利用問(wèn)題導(dǎo)向法、案例教學(xué)法和多媒體網(wǎng)絡(luò)手段使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入詞匯場(chǎng)和課文情境。如Sorienter這一課讓學(xué)生觀察法國(guó)電影中問(wèn)路的場(chǎng)景與中國(guó)有何異同。

第三步 獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)

在《基礎(chǔ)法語(yǔ)》教學(xué)中，獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)是兩個(gè)相輔相成、交替循環(huán)的環(huán)節(jié)。詞匯的課前導(dǎo)入可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格（理性思維型、感性思維型、務(wù)實(shí)型、行動(dòng)型）分工合作。課文背景的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分別負(fù)責(zé)整體設(shè)計(jì)與協(xié)調(diào)、影像資料搜集、歸納總結(jié)與求證、PPT文稿編輯。

第四步 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)由課前導(dǎo)入和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)共同體現(xiàn)。我們通過(guò)組內(nèi)成員互評(píng)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)參與情況的方式來(lái)確定個(gè)人在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)度，而自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的意義建構(gòu)則在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)PPT演示文稿的撰寫質(zhì)量、匯報(bào)的流暢與正確程度、筆記整理的邏輯性、詞匯的聽寫情況和課堂問(wèn)答情況來(lái)評(píng)價(jià)。

（二）新課講授——以第二冊(cè)第二單元Sorienter（問(wèn)路）為例

第一步 搭建支架

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師結(jié)合學(xué)生已掌握的原始知識(shí)，確定新課的內(nèi)容梯度，搭建支架。如Sorienter這一課，教師為學(xué)生設(shè)置了三個(gè)核心目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)：1.怎樣問(wèn)路？2.怎樣指路？3.怎樣描述出行方式？為解決這三個(gè)問(wèn)題，教師與學(xué)生一起確定了一連串內(nèi)在聯(lián)系的小支架點(diǎn)，即問(wèn)路時(shí)所用的稱呼、疑問(wèn)詞、提問(wèn)方式和主要句型；指路時(shí)所用的稱呼、方位詞、表達(dá)出行方式的介詞和動(dòng)詞。

第二步 進(jìn)入情境

請(qǐng)學(xué)生朗讀課文和觀看視頻，采用4F提問(wèn)法（fact→feeling→find→future）啟發(fā)學(xué)生邊進(jìn)入情境邊思考：fact你看到或者讀到了什么？feeling你有什么樣的感覺？find你為什么會(huì)有這樣的感覺？法語(yǔ)的問(wèn)路和中文有何不同？你覺得問(wèn)路包含了哪些重要的知識(shí)點(diǎn)？你覺得還有沒有其他方法來(lái)問(wèn)路和指路？future你將來(lái)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)問(wèn)路？

第三步 獨(dú)立探究

學(xué)生根據(jù)上述情境問(wèn)題，沿著教師搭建的支架自主學(xué)習(xí)，在課文和視頻中找出問(wèn)路時(shí)所用的稱呼、疑問(wèn)詞、提問(wèn)方式和主要句型；指路時(shí)所用的稱呼、方位詞、表達(dá)出行方式的介詞和動(dòng)詞，并試著回答三個(gè)核心問(wèn)題。

第四步 協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，以小組形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞4F提問(wèn)法中給出的4個(gè)層次的問(wèn)題逐一交流各自的意見，同時(shí)分享獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)成果，充分討論之后得出較完整的書面報(bào)告。

第五步 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生的獨(dú)立探究形成書面筆記或口頭報(bào)告，教師在這過(guò)程中分別給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，并做好反饋和記錄。小組協(xié)作學(xué)習(xí)形成書面報(bào)告并進(jìn)行口頭匯報(bào)，小組成員內(nèi)部點(diǎn)評(píng)，小組互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

（三）作業(yè)

第一步 搭建支架

參照學(xué)生原始知識(shí)的積累程度設(shè)計(jì)作業(yè)，包括必做的常規(guī)作業(yè)和選做的創(chuàng)新作業(yè)。

書面作業(yè)支架點(diǎn)：

1.詞匯常規(guī)作業(yè)（用學(xué)過(guò)的詞匯和句型翻譯短語(yǔ)和句子→造句）→詞匯附加作業(yè)（教師給出10個(gè)學(xué)過(guò)的詞匯，要求學(xué)生根據(jù)自身水平選擇5-10個(gè)寫短文，并劃出用到的詞匯）；

2.課文常規(guī)作業(yè)（根據(jù)課文內(nèi)容編對(duì)話）→課文附加作業(yè)（概述課文→課文改寫）。

口頭作業(yè)支架點(diǎn)：常規(guī)作業(yè)（朗讀課文并錄音→背誦）→附加作業(yè)（編對(duì)話→課外短劇視頻）。

第二步 進(jìn)入情境

創(chuàng)設(shè)情境一般在課堂小結(jié)部分完成，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文，幫助學(xué)生總結(jié)課文語(yǔ)言和文化知識(shí)，并在最后就某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)或?qū)嶋H案例拋出思考題或任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成。

第三步 獨(dú)立探究

學(xué)生獨(dú)立思考并逐級(jí)完成書面作業(yè)：用學(xué)過(guò)的詞匯和句型翻譯短語(yǔ)和句子→造句→寫短文；根據(jù)課文內(nèi)容編對(duì)話→概述課文→課文改寫；口頭作業(yè)：課文朗讀錄音。

第四步 協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)課文內(nèi)容編寫對(duì)話、表演對(duì)話、拍攝短劇視頻。

第五步 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課后作業(yè)的評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生上交的書面作業(yè)和呈現(xiàn)的口頭作業(yè)給予評(píng)價(jià)反饋，對(duì)話表演在課堂進(jìn)行，短劇視頻在課外提交，均采取小組自評(píng)與小組互評(píng)的方式。

二.改革模型的評(píng)估

我們通過(guò)觀察、訪談等形式收集整理了學(xué)生在前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋意見，在第四學(xué)期進(jìn)行了后期問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的總評(píng)成績(jī)，總結(jié)了本項(xiàng)目改革取得的成果：

1.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力明顯提升；

2.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力逐步改善；

3.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂參與度高于普通組學(xué)生；

4.實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)班課程總評(píng)成績(jī)明顯優(yōu)于普通組；

5.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)等級(jí)和比例明顯大于普通組學(xué)生。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)，“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用在《基礎(chǔ)法語(yǔ)》教學(xué)中，仍面臨不少問(wèn)題和挑戰(zhàn)。如：

1.教學(xué)活動(dòng)中師生參與的比重問(wèn)題難以把控，教師必須嚴(yán)格估算好學(xué)生在課堂上表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和小組匯報(bào)的時(shí)間，否則會(huì)影響新知識(shí)的充分講解和吸收。

2.班級(jí)之間的差異較大，班級(jí)內(nèi)部個(gè)體差異明顯，教師需要充分了解各班學(xué)生的總體特點(diǎn)與個(gè)體特點(diǎn)，搭建不同的支架。

3.“支架式”教學(xué)模式對(duì)《基礎(chǔ)法語(yǔ)》的課文類型要求較高，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)會(huì)選擇合適的單元素材。

4.作業(yè)形式有時(shí)過(guò)于多變，作業(yè)量或梯度過(guò)大，學(xué)生容易產(chǎn)生膩煩情緒和畏難情緒，這就需要教師懂得適時(shí)取舍，把握好作業(yè)的數(shù)量和難度。

本次課堂教學(xué)改革表明，“支架式”教學(xué)應(yīng)用于《基礎(chǔ)法語(yǔ)》導(dǎo)入環(huán)節(jié)有著很強(qiáng)的必要性、可行性和實(shí)用性。改革大大提升了學(xué)生的課堂參與度和課外學(xué)習(xí)能力，尤其是小組協(xié)作能力。當(dāng)然，本次改革也不可避免地遇到了一些問(wèn)題，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，設(shè)計(jì)合適的支架點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，不能讓過(guò)程性評(píng)價(jià)流于形式。

參考文獻(xiàn)

[1]尹馨.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入功能之新探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（10）：91-93.

[2]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010，26（3）：66-70.

[3]王源帥.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014

[4]徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對(duì)教育的影響與啟示[J].教育與教學(xué)研究，2010，24（5）：14-16.

[5]梁素文.支架式教學(xué)策略在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的體現(xiàn)——一堂大學(xué)英語(yǔ)課的觀察報(bào)告[J].語(yǔ)文學(xué)刊：外語(yǔ)教育教學(xué)，2010（8）：116-118.

[6]藍(lán)楊.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].電化教育研究，2010（7）：52-56.

基金項(xiàng)目：本論文為紹興市高等學(xué)校課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目——基于支架式教學(xué)模式的《基礎(chǔ)法語(yǔ)》導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，和浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題——“支架式”教學(xué)模式在《基礎(chǔ)法語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)2017SCG390）的研究成果。

（作者單位：浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院）