幼兒武術(shù)“階梯化”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘 要】本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究幼兒的身心特點(diǎn)，以激發(fā)幼兒武術(shù)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“玩中學(xué)，玩中練”的幼兒武術(shù)梯階式教學(xué)模式，對(duì)不同階段的幼兒武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)程度等方面提出建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒 武術(shù) 階梯化 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0174-02

武術(shù)是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，是人民群眾喜聞樂見的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。我國已建立起從小學(xué)至大學(xué)等各級(jí)各類武術(shù)教學(xué)體系，體育界建立的武術(shù)訓(xùn)練體系也日臻完善，各級(jí)各類武術(shù)教學(xué)研究，成果頗豐。然而，我國幼兒園武術(shù)教學(xué)研究卻鮮見涉及。眾所周知，不同年齡階段幼兒在身體形態(tài)、機(jī)能等方面的生長發(fā)育具有階段性特點(diǎn)，幼兒的思考能力比較弱，因此幼兒武術(shù)教學(xué)應(yīng)建立符合幼兒身體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)的教學(xué)模式。本文根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，以激發(fā)幼兒武術(shù)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，探討構(gòu)建“玩中學(xué)，玩中練”的幼兒武術(shù)梯階式教學(xué)模式。

一、小班階段幼兒特點(diǎn)與教學(xué)應(yīng)用

小班幼兒年齡為3-4歲，主要特點(diǎn)為：認(rèn)知靠行動(dòng)，情緒作用很大，大部分心理活動(dòng)和行動(dòng)是無意的，情緒易受外界影響，隨著周圍人的感染發(fā)生變化。由于年齡較小，小班幼兒有明顯的分離焦慮，在生活中以自我為中心。此階段中，幼兒動(dòng)作能力發(fā)展迅速，手腳較為靈活，表現(xiàn)為好動(dòng)和愛模仿，能夠粗略掌握動(dòng)作的整體輪廓?；诖?，小班武術(shù)教學(xué)以粗線條單一技術(shù)為主，可將擺頭練習(xí)、原地沖拳、原地推掌、手型變換（拳、掌、勾）、站立掄臂、直擺性腿法（正踢、外擺、里合、側(cè)踢）作為主要教學(xué)素材。

未曾學(xué)藝先學(xué)禮，未曾習(xí)武先習(xí)德。小班幼兒在接觸武術(shù)文化的第一刻起，應(yīng)始終沉浸于禮儀與德育之中，在禮儀與德育中對(duì)傳統(tǒng)文化形成認(rèn)同和儀式感。將教學(xué)內(nèi)容與故事環(huán)境以及游戲創(chuàng)設(shè)結(jié)合，此舉一例，僅做拋磚引玉之用。武術(shù)禮儀——抱拳禮，左掌（拇指內(nèi)扣）右拳，環(huán)抱于胸前，其內(nèi)涵可歸結(jié)為“文武雙全，謙虛好學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛”幾個(gè)方面，對(duì)于幼兒小班年齡的孩來的認(rèn)知來說，若以理論形式講解，就會(huì)顯得生澀而不解其意。抱拳禮也可以嘗試以故事情境的形式講解其中的文化內(nèi)涵，既形象地講解抱拳禮的動(dòng)作，又讓幼兒明白其中蘊(yùn)含的品質(zhì)和禮儀：在一個(gè)美麗的村莊里，有兩個(gè)非常棒的小朋友，一個(gè)叫掌掌（同時(shí)左手做出“掌”的手形），一個(gè)叫拳拳（同時(shí)右手做出“拳”的手形）。掌掌呢，謙虛好學(xué)，非常的聰明，詩文書畫無一不精，簡直就是一個(gè)小天才。拳拳呢，舞雞起舞，非常的勤奮，十八般武藝樣樣精通，真是個(gè)勇敢的小英雄。掌掌和拳拳互相敬佩對(duì)方，常常在一起互相學(xué)習(xí)（此時(shí)，拳掌環(huán)抱于胸前做抱拳禮動(dòng)作），他們成為最要好的朋友。故事的形式、語調(diào)和用詞都可根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要靈活運(yùn)用，也可根據(jù)男性或女性執(zhí)教人員的性別特點(diǎn)娓娓講解，如女性講解時(shí)可以生動(dòng)婉轉(zhuǎn)，男性講解時(shí)可以鏗鏘有力。

需要注意的是，由于小班幼兒情緒作用很大，易受外界影響，隨著周圍人的感染發(fā)生變化，同時(shí)又有著較明顯的分離焦慮，對(duì)親近的人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀感，會(huì)以哭鬧的形式表達(dá)離開父母或親近的人而產(chǎn)生不安情緒，短時(shí)間內(nèi)難以控制。所以，一個(gè)幼兒哭鬧時(shí)可能會(huì)引起其他幼兒的情緒波動(dòng)，從而使教授計(jì)劃受到影響。淡化分離焦慮，才能產(chǎn)生對(duì)武術(shù)的興趣，這就要求幼兒武術(shù)執(zhí)教人員投入時(shí)間和幼兒游戲、玩耍，培養(yǎng)與幼兒之間的親近感，主動(dòng)體貼、關(guān)愛幼兒，引發(fā)幼兒的積極情緒，淡化分離焦慮。

二、中班階段幼兒特點(diǎn)與教學(xué)應(yīng)用

中班幼兒主要特點(diǎn)是記憶力和注意力都是以無意據(jù)多，此階段中幼兒口語發(fā)展迅速，規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)，求知欲旺盛。身體動(dòng)作發(fā)展迅速，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，精力充沛，體能明顯增強(qiáng)。

較之小班，中班幼兒身體和心理各個(gè)方面都有所發(fā)展，在教師引導(dǎo)下觀察力和注意力更加集中，充沛的體能也需要及時(shí)通過加大運(yùn)動(dòng)量的途徑得到釋放。由于無意記憶較多，學(xué)得快、忘得快，依照?qǐng)D1“幼兒武術(shù)教學(xué)遞進(jìn)設(shè)計(jì)”，中班幼兒武術(shù)教學(xué)內(nèi)容宜增加鞏固學(xué)習(xí)的比重，在鞏固小班學(xué)習(xí)階段單一技術(shù)的同時(shí)，進(jìn)行新技能的學(xué)習(xí)和組合。

因此，中班幼兒武術(shù)教學(xué)內(nèi)容安排為鞏固小班階段單一技術(shù)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)步型（弓步、馬步、仆步、虛步、歇步）和屈伸性腿法（彈腿、蹬腿、踹腿），進(jìn)而向組合技術(shù)過渡。組合技術(shù)遵循由易到繁、由動(dòng)態(tài)到定勢、由站立行進(jìn)到步型配合原則，將沖拳彈腿、推掌蹬腿、砍掌踹腿、弓步?jīng)_拳+彈腿落馬步?jīng)_拳+彈腿落弓步?jīng)_拳、仆步變弓步+弓步變仆步技術(shù)作為組合技術(shù)練習(xí)素材。

中班幼兒規(guī)則意識(shí)初步形成，并有了一定的責(zé)任感，懂得幫助教師分擔(dān)一些力所能及的任務(wù)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在武術(shù)教學(xué)中，執(zhí)教人員可以強(qiáng)化幼兒的責(zé)任感，每節(jié)課讓不同的幼兒作為領(lǐng)做示范員，協(xié)助教師管理，在喊口令做動(dòng)作的整體學(xué)習(xí)的過程，執(zhí)教人員喊一聲口令，要求所有幼兒跟著重復(fù)一次口令同時(shí)做動(dòng)作，以鍛煉幼兒語言能力。

在趣味教學(xué)中，可以將沖拳和推掌等技術(shù)創(chuàng)編到故事情境中，在執(zhí)教人員的引領(lǐng)下讓孩子比比誰的快、比比誰的有力量等方式來激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)動(dòng)作初現(xiàn)雛形，就可以以毛巾、海綿塊等軟質(zhì)物體為目標(biāo)擊打，邊玩邊練。實(shí)踐證明，擊打毛巾更能激發(fā)幼兒的練習(xí)熱情和積極性，在打毛巾的趣味練習(xí)中，幼兒擊打動(dòng)作會(huì)比“空擊”練習(xí)發(fā)出更快的速度和更大的力量，注意力也更加集中。馬步步型練習(xí)可以創(chuàng)設(shè)螃蟹賽跑比賽，讓孩子初步掌握馬步后，模仿螃蟹橫著走路的樣子比賽，在游戲中來練習(xí)馬步。

三、大班階段幼兒特點(diǎn)與教學(xué)應(yīng)用

大班階段幼兒自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展，較之小、中班階段幼兒情感更加穩(wěn)定，合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)明顯逐步形成，動(dòng)作靈活、肢體控制能力明顯增強(qiáng)，扮演故事角色更加成熟，具有愛學(xué)好問的極強(qiáng)求知欲。

相應(yīng)地，根據(jù)大班階段幼兒特點(diǎn)，在武術(shù)教學(xué)中孩子們可以自我描述出自己喜歡什么內(nèi)容、想學(xué)什么、自己擅長的動(dòng)作及掌握不順暢的動(dòng)作，能夠互相評(píng)價(jià)，同伴之間可以合作學(xué)習(xí)，互相糾正動(dòng)作，讓孩子有一定的自主學(xué)習(xí)空間。大班幼兒基本不會(huì)因?yàn)榍榫w問題影響教學(xué)進(jìn)度，有一定的責(zé)任意識(shí)，選出帶隊(duì)領(lǐng)做的孩子能夠按教師引導(dǎo)和要求組織好某一環(huán)節(jié)的任務(wù)，在教學(xué)中教師應(yīng)保持孩子的求知欲和好奇心，不扼殺孩子不懂就問的天性，耐心回答并和孩子一起研究探索問題。

經(jīng)過小班和中班階段的學(xué)習(xí)，單一技術(shù)與組合有所積累，大班教學(xué)內(nèi)容可在鞏固組合技術(shù)的基礎(chǔ)上向拆招練習(xí)過渡。組合與套路的概念互相轉(zhuǎn)化，一個(gè)小組合可以看成是一個(gè)短套路，一個(gè)長套路也可以看成是一個(gè)大組合。大班階段幼兒可以將組合練習(xí)的技術(shù)要求更加精細(xì)，組合動(dòng)作數(shù)量可以適當(dāng)增加，在技術(shù)練習(xí)中逐步要求精氣神的風(fēng)格體現(xiàn)，注重外在氣質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)內(nèi)容選用上，建議選用國家統(tǒng)一推廣標(biāo)準(zhǔn)的武術(shù)段位長拳套路一段。長拳一段技術(shù)較為簡單，整套動(dòng)作數(shù)量適中，以基本手型、步型等粗線條動(dòng)作為主，能夠使大班年齡幼兒得到很好的套路整套練習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，近年來也有家長要求，希望孩子在學(xué)習(xí)套路的同時(shí)能夠掌握一定的實(shí)戰(zhàn)技能，段位武術(shù)套路可以進(jìn)行同伴與同伴之間的拆招練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)作的攻防含義，在學(xué)習(xí)攻防知識(shí)的同時(shí)大大增加了武術(shù)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，使得武術(shù)本身內(nèi)含的技擊性得以體現(xiàn)。

四、結(jié)語

隨著對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚(yáng)重視程度的提升，以及武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃的鋪開，武術(shù)以省份試點(diǎn)開始普及，成為中小學(xué)、海內(nèi)外孔子學(xué)院等學(xué)校教育體系的重要內(nèi)容，教育價(jià)值逐漸得到廣大教育者的認(rèn)同，其對(duì)人格、意志的塑造作用受到重視。在推進(jìn)發(fā)展過程中，幼兒武術(shù)教育領(lǐng)域開始起步，教育形式也更加活潑，《旭日東升》《英雄少年》《雛鷹展翅》《白龍馬》《英雄人物拳》等武術(shù)操及自編幼兒套路層出不窮。

幼兒武術(shù)教育的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化還待逐步完善。在幼兒武術(shù)教學(xué)中，廣大執(zhí)教人員要規(guī)劃武術(shù)教育架構(gòu)，明確教學(xué)理念，遵循幼兒特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容安排，處理好特色與統(tǒng)一的關(guān)系，在實(shí)踐中不斷探索，善于總結(jié)，方能在幼兒武術(shù)教育領(lǐng)域中有所作為。

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[5]國家體育總局武術(shù)研究院組.中國武術(shù)段位制系列教程·長拳[M].北京：高等教育出版社，2010

【作者簡介】王利春（1988— ），男，山西大同人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，研究方向：武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育。

（責(zé)編 蘇 洋）