綜合化，高中教育發(fā)展方向

張華

當(dāng)前及今后相當(dāng)長的時間里，我國高中教育的發(fā)展方向是什么？

筆者認(rèn)為，無論從歷史淵源、現(xiàn)實(shí)需求，還是從高中教育的基本性質(zhì)來看，我國高中教育的發(fā)展方向都是走向綜合化。我國高中教育發(fā)展迫切需要開展一場徹底的“綜合化運(yùn)動”。

所謂高中教育綜合化，其核心就是體現(xiàn)教育的職業(yè)性與社會生活性，謀求文化教育與職業(yè)教育、學(xué)術(shù)學(xué)科與實(shí)踐學(xué)科、認(rèn)識與行動的統(tǒng)一與融合。

一切文化素養(yǎng)和文化活動（如科學(xué)創(chuàng)造、藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)和欣賞等）不僅以社會職業(yè)和社會生活為基礎(chǔ)，而且本身具有職業(yè)的性質(zhì)。一切職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)活動不僅以文化創(chuàng)造（核心是科學(xué)創(chuàng)造與藝術(shù)創(chuàng)造）為基礎(chǔ)，而且本身具有文化性質(zhì)，就是文化。將文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)融合起來，將文化教育與職業(yè)教育融合起來，能夠有效促進(jìn)教育和社會的民主化。一切學(xué)術(shù)學(xué)科不僅起源于社會實(shí)踐，而且通過社會合作而取得進(jìn)步。因此，社會實(shí)踐性是其根本特性。學(xué)校教育理應(yīng)揭示學(xué)術(shù)學(xué)科的社會意義和實(shí)踐學(xué)科的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，以使未來的社會從業(yè)者過反思性和創(chuàng)造性的職業(yè)生活。

一切教育及其方法都必須建立在知行合一、反思性行動和問題解決之上。那種讓普通教育流于書本記誦或單純思辨、職業(yè)教育陷入工藝訓(xùn)練或機(jī)械操練的做法，本質(zhì)上是舊教育的延續(xù)。

所謂高中教育綜合化，就是在高中階段，針對高中生的特點(diǎn)和需求，實(shí)現(xiàn)文化教育與職業(yè)教育、學(xué)術(shù)學(xué)科與實(shí)踐學(xué)科、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的融合。倘若高中階段的教育機(jī)構(gòu)分設(shè)為相對獨(dú)立的“普通高中”與“職業(yè)高中”，則須充分體現(xiàn)普通高中的“職業(yè)方面”、職業(yè)高中的“學(xué)術(shù)方面”，并建立兩類高中之間的有機(jī)聯(lián)系。

我國高中教育亟須打破“普職對立”，真正依據(jù)綜合化原則實(shí)現(xiàn)重建，這至少包括以下三方面內(nèi)容。

一、普通高中教育的重建

我國普通高中教育重建的基本方向是體現(xiàn)其職業(yè)性和社會生活性，走向綜合化。這意味著：第一，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、生涯規(guī)劃能力和社會公民素養(yǎng)作為普通高中教育的重要目標(biāo)。第二，讓所有學(xué)術(shù)學(xué)科回歸生活并與職業(yè)世界建立有機(jī)聯(lián)系，大力倡導(dǎo)“工作連接學(xué)習(xí)”。所謂“工作連接學(xué)習(xí)”，就是將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與職業(yè)世界和學(xué)生未來可能從事的工作有機(jī)聯(lián)系起來。這也是國際高中教育改革的發(fā)展趨勢。第三，讓與職業(yè)世界和社會生活相聯(lián)系的“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”（或“研究性學(xué)習(xí)”）成為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式之一。讓高中生把書本知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、創(chuàng)造發(fā)明、反思性實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，開展豐富多彩的“研究性學(xué)習(xí)”活動，是重建普通高中教育的重要方面。

普通高中教育是以培養(yǎng)高中生的自由個性與公民素養(yǎng)為目的的教育。其對立面不是職業(yè)教育、職業(yè)高中，而是過早職業(yè)化，及由此導(dǎo)致的學(xué)生個性發(fā)展的片面性、機(jī)械性和固化。普通高中教育當(dāng)然可以凸顯其學(xué)術(shù)性，但這既需要使之與職業(yè)世界、社會生活建立有機(jī)聯(lián)系，又需要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性課程本身的多樣化和選擇性。否則，就會使普通高中教育走向異化。

二、職業(yè)高中教育的重建

把職業(yè)高中與現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)制度和勞動力市場、實(shí)踐學(xué)科和工藝訓(xùn)練簡單聯(lián)系起來，并將其性質(zhì)定位于以培養(yǎng)“勞動者”為根本目的的“職業(yè)準(zhǔn)備教育”，這不僅無助于培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)明創(chuàng)造能力和自由個性，也不能適應(yīng)日新月異的信息時代、知識經(jīng)濟(jì)時代的需求。職業(yè)具有目的性，且是經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，因而具有連續(xù)性；職業(yè)意味著智力與道德的生長，因而具有生長性或生活性；職業(yè)是連接人與人、人與社會之關(guān)系的紐帶，因而具有社會性。職業(yè)不僅是社會發(fā)展的需要，而且是個性發(fā)展的核心。天下最可悲的事，莫過于一個人未能發(fā)現(xiàn)其一生的真正事業(yè)，或未能發(fā)現(xiàn)他已隨波逐流或?yàn)榄h(huán)境所迫從事了不合志趣的職業(yè)。幫助人發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，是教育的根本使命之一。所謂適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，不過是說一個人的能力傾向得到適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，能得到志趣的滿足。一切教育都具有職業(yè)教育的內(nèi)涵并承擔(dān)幫助人最終發(fā)現(xiàn)“適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)”的使命。職業(yè)教育非但不應(yīng)成為“劣質(zhì)教育”“失敗者教育”“下等教育”的代名詞，而應(yīng)成為優(yōu)質(zhì)教育的象征，因?yàn)樗求w現(xiàn)現(xiàn)代教育之本質(zhì)的教育，是真正的教育。一個社會只有具備了優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育（包括廣義與狹義的），才能正常發(fā)展，個人才能擁有安全、健康、體面的生活。

我國職業(yè)高中教育重建的基本方向是體現(xiàn)其學(xué)術(shù)性和文化性，走向綜合化。這意味著：第一，把培養(yǎng)具有自由個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的勞動者作為職業(yè)高中教育的重要目標(biāo)。讓職業(yè)高中擺脫狹隘的工藝訓(xùn)練，摒棄培養(yǎng)“熟練操作者”的目標(biāo)。盡管按照單一的學(xué)業(yè)成績或?qū)W術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，職業(yè)高中生暫時落后于普通高中生，但他們既非“能力低下者”，更非“道德敗壞者”，而是值得教育者和全社會尊重的未來勞動者。他們像普通高中生一樣擁有自由個性，理應(yīng)以自己的方式發(fā)展批判意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。第二，開發(fā)豐富的具有選擇性的與職業(yè)生活相聯(lián)系的學(xué)術(shù)課程。從事現(xiàn)代職業(yè)需要擁有包括科學(xué)和人文方面的豐富的學(xué)術(shù)性知識。以學(xué)生所選擇的職業(yè)為核心開發(fā)學(xué)術(shù)課程，既能深化學(xué)生的職業(yè)理解，提升學(xué)生對職業(yè)的反思、批判、改造和創(chuàng)新的能力，又能使學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)富有意義、生命力和靈活性。第三，要建立起不同職業(yè)種類間的內(nèi)在聯(lián)系，充分體現(xiàn)職業(yè)選擇的靈活性、轉(zhuǎn)化性和發(fā)展性。這一方面能避免學(xué)生過早專業(yè)化，另一方面將有助于學(xué)生在不同職業(yè)之間靈活選擇，有助于學(xué)生根據(jù)時代的發(fā)展和情境的需要選擇新的職業(yè)。第四，將學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)科探究有機(jī)結(jié)合。理論與實(shí)踐結(jié)合、知行統(tǒng)一、手腦并用，同樣是職業(yè)高中生的基本學(xué)習(xí)方式。因此，需要使職業(yè)高中生的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)科學(xué)習(xí)探究相互融合、相互促進(jìn)。

職業(yè)高中教育當(dāng)然可以基于學(xué)校與職場或企業(yè)的結(jié)合，凸顯其職業(yè)性、實(shí)踐性，但這絲毫不意味著它對文化教育和學(xué)術(shù)學(xué)科的漠視，否則就會導(dǎo)致職業(yè)高中教育的機(jī)械化、僵化和庸俗化。它所改變的只是文化教育和學(xué)術(shù)學(xué)科的組織形式、學(xué)習(xí)方式，是創(chuàng)造性地應(yīng)用文化和學(xué)術(shù)，并體現(xiàn)其職業(yè)和社會的意義，旨在培養(yǎng)職業(yè)世界的創(chuàng)造者和民主社會的促進(jìn)者。

三、普通高中與職業(yè)高中之關(guān)系的重建

多年來，我國教育制度體系顯然存在著普通教育與職業(yè)教育、高等教育與職業(yè)教育之間的價值偏見和等級歧視：前者高于并優(yōu)于后者。由此導(dǎo)致普通教育與職業(yè)教育、高等教育與職業(yè)教育之間的二元對立。而普通高中與職業(yè)高中的二元對立則是保守的教育價值觀的集中體現(xiàn)。重建普通高中與職業(yè)高中之關(guān)系，是我國教育改革亟須解決的問題。

普通高中與職業(yè)高中之間不應(yīng)存在本質(zhì)區(qū)別，只存在特色差異：前者以通識教育和學(xué)術(shù)學(xué)科的形態(tài)呈現(xiàn)，后者以職業(yè)教育和實(shí)踐課程的形態(tài)呈現(xiàn)。但兩者之間具有內(nèi)在的一致性：都以培養(yǎng)自由個性和民主社會的公民為根本目的，都強(qiáng)調(diào)文化與職業(yè)、學(xué)術(shù)性知識與實(shí)踐性知識、認(rèn)識與行動的統(tǒng)一和融合。普通高中具有“職業(yè)性”，職業(yè)高中具有“學(xué)術(shù)性”。恰當(dāng)處理二者的關(guān)系意味著在普通高中內(nèi)部生成“職業(yè)因素”，在職業(yè)高中內(nèi)部生成“學(xué)術(shù)因素”，實(shí)現(xiàn)兩類高中之間的有效互動。

欲使我國高中教育走向綜合化并實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變觀念和整體設(shè)計(jì)，需要充分借鑒國際經(jīng)驗(yàn)并立足我國國情。當(dāng)前，需要探索并付諸實(shí)踐的行動策略包括：逐步淡化普通高中與職業(yè)高中之間長期實(shí)際存在的等級關(guān)系，使兩者珠聯(lián)璧合，共同構(gòu)成我國優(yōu)質(zhì)的中等教育體系；改革中考制度，讓學(xué)生根據(jù)個性特長、學(xué)習(xí)興趣、能力傾向和職業(yè)性向，自由選擇進(jìn)入普通高中或職業(yè)高中；在整個基礎(chǔ)教育體系建立學(xué)生生涯指導(dǎo)體系，在教師提供的專業(yè)指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主選擇；在整個普通高中系統(tǒng)建立起與職業(yè)世界和社會生活的連接體系與機(jī)制，為學(xué)生系統(tǒng)開展“工作連接學(xué)習(xí)”提供保障；在職業(yè)高中系統(tǒng)中，除繼續(xù)完善“學(xué)校本位職業(yè)教育”與“工作本位職業(yè)教育”兩種取向并使之融合之外，建立起體現(xiàn)職業(yè)高中特色的學(xué)術(shù)性課程體系，為學(xué)生系統(tǒng)開展“學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)”提供保障；系統(tǒng)建立普通高中與職業(yè)高中的有效互動機(jī)制，包括課程協(xié)作、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生自由流動等；系統(tǒng)建立職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)入高等教育的機(jī)制，包括與普通高中學(xué)生平等參加高考、增設(shè)綜合技術(shù)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院升入普通本科大學(xué)機(jī)制等。

（作者為杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，摘自《全球教育展望》）