高三史料教學(xué)中的文獻(xiàn)整合

唐建祥

史料教學(xué)是歷史課堂的常態(tài)。然而，教師整合文獻(xiàn)材料，并有效地呈現(xiàn)于課堂，實(shí)非易事。筆者以《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課為例，進(jìn)行了一些嘗試，以期幫助學(xué)生理解聯(lián)邦制度產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生抓住美國(guó)政治制度形成過(guò)程中的核心內(nèi)容，深刻理解聯(lián)邦體制下美式共和的復(fù)雜性、獨(dú)特性，從而提高備考復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在美國(guó)政治史上，最重要的三部文獻(xiàn)是《獨(dú)立宣言》《邦聯(lián)和永久聯(lián)合條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《邦聯(lián)條例》”）和《美利堅(jiān)合眾國(guó)憲法》。近年來(lái)，高考對(duì)這三部文獻(xiàn)都有過(guò)考查。要復(fù)習(xí)美國(guó)政治史，當(dāng)首推《獨(dú)立宣言》，它高調(diào)宣稱(chēng)人生而平等、天賦人權(quán)、人民主權(quán)等原則，把生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利視為基本權(quán)利，認(rèn)為政府存在的前提取決于人民的意愿，也即社會(huì)契約。這些宣告，既是人類(lèi)進(jìn)入資本主義、解放思想的啟蒙，也為北美民眾反英運(yùn)動(dòng)提供了輿論支撐。其論調(diào)之高妙、概括之廣泛、寓意之深刻，成為美國(guó)獨(dú)立后政治發(fā)展的理論源泉。

1.從獨(dú)立運(yùn)動(dòng)到分裂危機(jī)

材料一：在18世紀(jì)，殖民地含義還是經(jīng)典含義，英屬北美殖民地是英國(guó)海外殖民地，是經(jīng)典殖民地，它的性質(zhì)不同于西班牙在美洲建立的殖民地。英國(guó)對(duì)北美的治理，與其對(duì)亞非各國(guó)的掠奪、壓迫程度也有很大不同，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)模式、社會(huì)習(xí)俗與意識(shí)形態(tài)等方面的相近，其對(duì)北美基本是一種寬松的治理模式。所以，北美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)較少體現(xiàn)反對(duì)殖民壓迫、追求民族解放的含義。兩者之間真正難以調(diào)和的矛盾，是經(jīng)濟(jì)方面尤其是稅收問(wèn)題，即北美殖民地認(rèn)為在英國(guó)議會(huì)無(wú)代表則不納稅。

——據(jù)范冠華《如何理解美國(guó)〈獨(dú)立宣言〉的內(nèi)容與意義》等資料整理

探究問(wèn)題1：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出《獨(dú)立宣言》反映的北美需求的實(shí)質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：北美實(shí)質(zhì)需求是追求經(jīng)濟(jì)、政治上的主權(quán)地位。北美與英國(guó)是一般殖民地?zé)o法比擬的獨(dú)特關(guān)系，這對(duì)美國(guó)社會(huì)的發(fā)展、政治制度的形成有深遠(yuǎn)的影響。

材料二：1777年，《邦聯(lián)條例》由大陸會(huì)議通過(guò)，但需各州逐一批準(zhǔn)才能生效。1781年馬里蘭州最后通過(guò)，至此，北美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)宣告結(jié)束，美利堅(jiān)合眾國(guó)正式誕生。隨著各州作為一個(gè)整體（美國(guó)）取得對(duì)英作戰(zhàn)的勝利，內(nèi)部卻也孕育出巨大的分裂危機(jī)。當(dāng)時(shí)，各州已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)“各自為政”，州之間的經(jīng)濟(jì)政治糾紛不斷，對(duì)外關(guān)系也十分混亂。在約翰·亞當(dāng)斯作為美國(guó)第一任駐英大使抵達(dá)倫敦時(shí)，英國(guó)人揶揄他為何只來(lái)一個(gè)，應(yīng)該是十三位大使才對(duì)。這恰恰印證了美國(guó)獨(dú)立之初邦聯(lián)政府主權(quán)渙散的狀況。以至于華盛頓極為憂慮，他在1783年寫(xiě)道：“（美國(guó)）或者淪為無(wú)足輕重的國(guó)家——或每況愈下，陷入無(wú)政府狀態(tài)和混亂之中”， 杰伊也在為1787年憲法辯護(hù)時(shí)明確指出：“本國(guó)的衰弱和分裂，會(huì)招致外國(guó)的威脅；沒(méi)有任何東西比我們內(nèi)部的團(tuán)結(jié)、強(qiáng)大和有效的政府更能保護(hù)我們免遭威脅了 。”

——據(jù)《華盛頓選集》《聯(lián)邦黨人文集》等整理

探究問(wèn)題2：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，指出此時(shí)美國(guó)的國(guó)家結(jié)構(gòu)形式是什么？帶來(lái)了哪些問(wèn)題？獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的精英們持何種態(tài)度？

設(shè)計(jì)意圖：《邦聯(lián)條例》最偉大的意義是宣告美國(guó)誕生，它亦是《獨(dú)立宣言》與1787年憲法聯(lián)結(jié)的紐帶。學(xué)生應(yīng)辯證地看待《獨(dú)立宣言》《邦聯(lián)條例》，不要一味死記教材論述，只知邦聯(lián)的缺陷和不足，而忽視其開(kāi)拓性意義和對(duì)聯(lián)邦政府誕生的孕育作用。

北美十三個(gè)殖民地各自成立了半國(guó)家化的政權(quán)，對(duì)整個(gè)邦聯(lián)政府而言，《獨(dú)立宣言》的自由精神，猶如在各州埋下一顆顆分裂的種子，使它們蠢蠢欲動(dòng)，動(dòng)搖著新生的邦聯(lián)政府。由于獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的慣性，各州后來(lái)越演越烈，而無(wú)征稅權(quán)、無(wú)征兵權(quán)的邦聯(lián)議會(huì)無(wú)力維護(hù)局勢(shì)，《邦聯(lián)條例》徒有“永久聯(lián)合”的形式，內(nèi)容和效力卻大大虛化，1787年制憲會(huì)議和新憲法得以應(yīng)運(yùn)而生。

2.聯(lián)邦制度是美式共和的重要基礎(chǔ)

1787年5月，喬治·華盛頓在費(fèi)城主持召開(kāi)全國(guó)代表會(huì)議，這次會(huì)議初始目的是修改問(wèn)題重重的《邦聯(lián)條例》。經(jīng)過(guò)數(shù)月?tīng)?zhēng)論和最終妥協(xié)，與會(huì)者決定廢止《邦聯(lián)條例》，討論出新憲法取而代之，這次會(huì)議被稱(chēng)為“制憲會(huì)議”。此時(shí)，各州仍擁有對(duì)邦聯(lián)議會(huì)決定的否決權(quán)，新憲法需要至少九個(gè)州的議會(huì)批準(zhǔn)通過(guò)才能生效。盡管各地論戰(zhàn)激烈，但各州最終還是達(dá)成妥協(xié)，使美國(guó)建成了資本主義世界中具有標(biāo)桿價(jià)值的民主共和國(guó)。

材料三：美式共和制度一直穩(wěn)固且不斷發(fā)展，原因有很多。法國(guó)近代學(xué)者托克維爾對(duì)此有比較權(quán)威的論述。他認(rèn)為“上帝為美國(guó)人安排的獨(dú)特的、幸運(yùn)的地理環(huán)境”“法制”“生活習(xí)慣和民情”是三大因素。在論述“法制”對(duì)美式共和的影響里，他直接指出第一位的原因就是聯(lián)邦形式。他認(rèn)為聯(lián)邦形式把大國(guó)的強(qiáng)大與小共和國(guó)的安全結(jié)合起來(lái)，造就了美式政治制度的獨(dú)一無(wú)二。當(dāng)然，他也用較多的篇幅充分指出，英式的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民主傳統(tǒng)、司法的高度獨(dú)立等因素也是維護(hù)共和的重要保障。

——摘編自托克維爾（法）《論美國(guó)的民主》

探究問(wèn)題3：請(qǐng)具體說(shuō)明托克維爾堅(jiān)信美式共和持久不衰的理由。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)文獻(xiàn)介紹美國(guó)民主共和制度發(fā)展的諸多因素，幫助學(xué)生樹(shù)立美國(guó)政治制度與其國(guó)情結(jié)合的觀念，以及美式共和的獨(dú)特性和難以復(fù)制的特點(diǎn)。美式共和形成的原因是多方面的，這與美國(guó)獨(dú)特的地理位置和環(huán)境、人文傳統(tǒng)和政治活動(dòng)習(xí)慣等有密切關(guān)系。

材料四：美國(guó)有51部憲法，是現(xiàn)行憲法最多的國(guó)家之一。除聯(lián)邦憲法，每州都有獨(dú)立的憲法。早期殖民地發(fā)展而來(lái)的州，就以代議制度確立和憲法產(chǎn)生為基本標(biāo)志。1787年憲法晚于殖民地的州立憲法，在法理上繼承和延續(xù)州立憲法，是各州能夠達(dá)成妥協(xié)的先決條件。不過(guò)，聯(lián)邦憲法的立法高度和角度都不同于州。州立憲法傾向于具體的事務(wù)，而聯(lián)邦憲法則需站在全國(guó)的高度。州立憲法主要反映本州議會(huì)與公民的意志，而聯(lián)邦憲法則需要反映聯(lián)邦國(guó)會(huì)以及全國(guó)民眾的意志。兩種憲法及其政府在有所互補(bǔ)的同時(shí)，也帶來(lái)多種多樣的沖突。比如，第一，大州和小州的議員數(shù)額之爭(zhēng)；第二，南北州的蓄奴與否的矛盾；第三，州權(quán)與聯(lián)邦政府的權(quán)力分配沖突；等等，都很棘手。

——據(jù)萬(wàn)紹紅《美國(guó)憲法中的共和主義》等資料整理

探究問(wèn)題4：根據(jù)所學(xué)知識(shí)并合作討論，分別指出美國(guó)是怎么處理上述三大問(wèn)題的。

設(shè)計(jì)意圖：解析美式共和。首先，大州與小州之間關(guān)于議員數(shù)額的爭(zhēng)議，通過(guò)參、眾兩院制來(lái)解決，這個(gè)辦法已眾所周知。其次，南方州與北方州的蓄奴矛盾此時(shí)并沒(méi)有解決。所以，后來(lái)是暴力途徑即南北戰(zhàn)爭(zhēng)初步解決的，這是美國(guó)歷史上岌岌可危的一刻，也是聯(lián)邦制度遭受挑戰(zhàn)最嚴(yán)重的一次。最后，聯(lián)邦政府與州立政府的權(quán)力妥協(xié)，則是通過(guò)憲法文本來(lái)解決的。

材料五：第一條 第4項(xiàng) 舉行參議員及眾議員選舉之時(shí)間、地點(diǎn)與手續(xù)，由各州州議會(huì)予以規(guī)定；但國(guó)會(huì)除選舉參議員之地點(diǎn)外得隨時(shí)以法律制定或修改以上規(guī)定。

第8項(xiàng) 國(guó)會(huì)擁有以下權(quán)利：賦課并征收直接稅、間接稅、輸入稅與國(guó)產(chǎn)稅……以合眾國(guó)之信用借貸款項(xiàng)；規(guī)定合眾國(guó)與外國(guó)，各州間及與印第安種族間之貿(mào)易……鑄造貨幣……設(shè)置低于最高法院之法庭……宣戰(zhàn)，頒發(fā)捕押及報(bào)復(fù)性扣押外國(guó)船只之許可證，制定陸地、海上俘獲辦法……

第10項(xiàng) 任何州均不得締結(jié)條約、結(jié)盟或加入聯(lián)盟……不得鑄造貨幣；不得發(fā)行紙幣；不得使用金銀幣以外之物償還債務(wù)；不得通過(guò)公權(quán)虢奪令、追溯既往之法律或損害契約義務(wù)之法律；不得授予貴族爵位。

——節(jié)選自美國(guó)1787年憲法（1787年9月17日制憲會(huì)議通過(guò)）

設(shè)計(jì)意圖：憲法以明確條文規(guī)定聯(lián)邦政府的權(quán)力，憲法本身也是以各州妥協(xié)并讓渡州權(quán)為前提的。不過(guò)，從另一個(gè)角度看，“法無(wú)禁止皆可為”，聯(lián)邦憲法未規(guī)定的遠(yuǎn)多于其規(guī)定的權(quán)力，這些更多的權(quán)力屬于州權(quán)，州權(quán)在廣度方面要寬于聯(lián)邦政府。由此可見(jiàn)，聯(lián)邦政府和地方各州實(shí)現(xiàn)了基本的妥協(xié)。沒(méi)有州之間的妥協(xié)、中央與地方的妥協(xié)，美國(guó)聯(lián)邦政府和它享譽(yù)世界的三權(quán)分立也就無(wú)從談起，美式共和制度更無(wú)法歷經(jīng)兩百多年而穩(wěn)如泰山?？梢哉f(shuō)，1787年憲法的誕生，是理性對(duì)感性、集體對(duì)個(gè)人、共和主義對(duì)自由主義和平等主義的一次中和。

某種意義上，美國(guó)1787年憲法所蘊(yùn)含的政治理念猶如一棵參天大樹(shù)，聯(lián)邦是根，分權(quán)是枝，民主是葉。值得一提的是，在1787年憲法的全部七條正文中，公民的基本權(quán)利并未被憲法明確賦予。對(duì)公民基本權(quán)利的保障，是1792年所通過(guò)的前十條修正案才實(shí)現(xiàn)的。

二、教學(xué)反思與總結(jié)

第一，文獻(xiàn)使用恰當(dāng)是搞好史料教學(xué)的關(guān)鍵。教師若拘泥于教材思路，追求一個(gè)完整的課堂結(jié)構(gòu)，無(wú)異于“炒現(xiàn)飯”，教學(xué)效果也會(huì)打折扣。在史料教學(xué)中，若簡(jiǎn)單摘抄、節(jié)選一兩部文獻(xiàn)，又會(huì)面臨文本過(guò)大、學(xué)生難以通達(dá)的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，取舍得當(dāng)是搞好史料教學(xué)的關(guān)鍵。教師首先要“掌握專(zhuān)業(yè)的政治學(xué)和法學(xué)知識(shí)”，又得“從美國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史狀況出發(fā)”，還要精選復(fù)習(xí)主題，以保持新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升復(fù)習(xí)效果。材料搜集本身不難，整合工作則需要教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和選擇主題的能力，富有很大的挑戰(zhàn)性。

第二，史料教學(xué)是提升備考質(zhì)量的必要途徑。長(zhǎng)期關(guān)注高考材料題的教師不難發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)課標(biāo)卷中，文獻(xiàn)材料的選取基本以“摘編”為主。這說(shuō)明，高考命題人在制作試題時(shí)，雖然參考學(xué)術(shù)著作與經(jīng)典文獻(xiàn)，但因?yàn)槿砜偽淖至康目刂?，基本很少照抄照搬原文。同樣，中學(xué)教師在日常教學(xué)中，限于時(shí)間、學(xué)案與課件的容量等因素，必須在尊重文獻(xiàn)原文語(yǔ)義的前提下，對(duì)材料進(jìn)行改編，這可以使材料文本短小而富有營(yíng)養(yǎng)，亦可減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，提高備考效率，這種操作無(wú)疑有積極作用。

任何一次文獻(xiàn)的加工過(guò)程，就是對(duì)原始文獻(xiàn)的閹割過(guò)程，損益原文的語(yǔ)義，或者脫離原文的語(yǔ)境在所難免。如何最大限度地尊重原文本義，又將其寓于中學(xué)教學(xué)具體實(shí)踐之中，是我們不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

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