寓言教學(xué)“三步走”

林娜

在寓言的教學(xué)中，有些教師常常犯兩個(gè)錯(cuò)誤：其一，把寓言當(dāng)作一般的課文進(jìn)行教學(xué)，在課文的內(nèi)容、寫法、字句上反復(fù)推敲，最后幫學(xué)生歸納寓意；其二，只注重寓意而忽略寓言也是課文，課文的內(nèi)容簡單帶過，把重點(diǎn)放在寓意上，深入挖掘，使原本學(xué)生能自己歸納的寓意被不斷深入挖掘變得晦澀難懂。以上兩種教學(xué)方法都違背了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，第一種教學(xué)方法過于重視課文內(nèi)容而忽略引導(dǎo)學(xué)生從寓言中得到教育，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；第二種教學(xué)方法則把重點(diǎn)全放在寓意上，小學(xué)語文課本的寓言較為淺顯，通過課文的學(xué)習(xí)了解，學(xué)生不難從中自主歸納寓意，但若深入挖掘只會(huì)越來越偏題，使學(xué)生摸不著頭腦。下面，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗⒀越虒W(xué)“三步走”：

一、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，了解文本大意

（1）寓言篇幅短小，情節(jié)生動(dòng)，多出現(xiàn)于低、中年級(jí)的課本中，把握課文主要內(nèi)容，了解編者的用意，有助于學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，得到啟發(fā)。寓言故事具有趣味性，大部分學(xué)生通讀課文后能了解課文的主要內(nèi)容，但仍有部分學(xué)生抓不住要點(diǎn)，無法理解寓言的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可采用填空法、造句法、逐段分析法等方法幫助學(xué)生歸納課文大意。

（2）了解主要人物的性格特點(diǎn)。關(guān)注寓言中的人物描寫，如對(duì)話、動(dòng)作、心理描寫等，人物對(duì)話最能體現(xiàn)人物性格，揣摩人物的說話語氣、心理活動(dòng)，猜測人物的性格特點(diǎn)，這能幫助學(xué)生了解課文大意和歸納寓意。故事中的主要人物處于對(duì)立面，學(xué)生通過人物對(duì)話、動(dòng)作的對(duì)比，不難分辨對(duì)與錯(cuò)。例如，在《亡羊補(bǔ)牢》中，街坊勸丟羊人說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧?！眮G羊人說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”結(jié)果第二天又丟了一只羊，丟羊人很后悔。學(xué)生從兩者對(duì)話可分析出，丟羊人的想法是錯(cuò)的，而鄰居及時(shí)修補(bǔ)羊圈的勸告是正確的。可見鄰居是熱心的，而丟羊人是傲慢、不聽勸告的。

（3）多種形式的朗讀幫助學(xué)生了解課文大意。寓言教學(xué)的朗讀訓(xùn)練，多側(cè)重于分角色朗讀。抓住對(duì)話中的關(guān)鍵詞語，想象說話人的神態(tài)、語氣、心理活動(dòng)，入情入境地朗讀。例如，在《陶罐與鐵罐》中：“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答?！拔揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，抓住“驕傲”“謙虛”，飾演陶罐與鐵罐，讓觀眾觀察表演者的表情、語氣是否到位，并說明理由。通過學(xué)生細(xì)致的分析，人物形象越來越豐滿，人物對(duì)立越來越明顯，情節(jié)越來越明朗。

二、升華主題，總結(jié)寓意

歸納寓意是寓言教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寓意是編者編寫的用意，低、中年段的寓言寓意應(yīng)是淺顯易懂的。因而，從課文中總結(jié)出的寓意必須是貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，只要學(xué)生從中明白道理，受到教育，這節(jié)課的任務(wù)就完成了。長篇大論的說教式的寓意，學(xué)生聽不懂，教師教授起來也非常困難。以課外閱讀題《刻舟求劍》為例，學(xué)生若能說出“事物變化，我們解決問題的方法也要改變”就可，若用“發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”總結(jié)寓意，學(xué)生則一知半解，沒有受到教育?？偨Y(jié)寓意時(shí)還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

（1）對(duì)于有難度、學(xué)生無法自主總結(jié)的問題，教師也應(yīng)相機(jī)提醒指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答，不能代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，提問：“他做得對(duì)嗎？如果你是他的朋友，你會(huì)怎么勸他？如果是你，你會(huì)怎么做？為什么這么做？”通過學(xué)生自主思考、分析，得出答案，那么離主題也不遠(yuǎn)了。有些寓言的人物行為對(duì)比明顯，學(xué)生能很快分辨對(duì)錯(cuò)是非，寓意的提煉也比較簡單，可引導(dǎo)學(xué)生做句子練習(xí)，如《陶罐與鐵罐》：我們應(yīng)學(xué)習(xí)（ ）的（ ），不應(yīng)該像（ ）一樣（ ）。學(xué)生根據(jù)課文提醒，不難知道，應(yīng)學(xué)習(xí)陶罐的謙虛，不應(yīng)該像鐵罐一樣驕傲。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)再深入一些即可。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考總結(jié)、不拘泥于一點(diǎn)。學(xué)生的想象力豐富，教師不能局限學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生天馬行空的想法應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)的支持認(rèn)可，錯(cuò)的也應(yīng)幫助學(xué)生分析原因。例如，《獅子和鹿》告訴我們事物有兩面性，我們要正確對(duì)待。我在教授這篇課文時(shí)，學(xué)生的答案五花八門，有的說“要正確對(duì)待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”，有的說“不能因自己的優(yōu)點(diǎn)驕傲自滿，也不能因自己的缺點(diǎn)灰心喪氣”，有的說“要使自己的缺點(diǎn)成為優(yōu)點(diǎn)”……但是沒有學(xué)生說“事物的兩面性”，這也不代表學(xué)生的回答是錯(cuò)的。我對(duì)學(xué)生的答案給予肯定后，引入了“兩面性”這個(gè)詞，告訴學(xué)生文中鹿的角漂亮但沒用處，腿難看但能幫它逃生，這樣的情況可以說是事物的“兩面性”。但還應(yīng)注意，多角度總結(jié)寓意，不代表可以脫離課文，若脫離實(shí)際，偏題太遠(yuǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析并糾正過來。

三、課外拓展，遷移訓(xùn)練

課外拓展能幫助課文主題進(jìn)一步升華，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容主題更加了解，通過拓展遷移，將學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到相似的文章中去。我通常采用以下三種方法進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

（1）形式多樣地復(fù)述寓言故事。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不喜歡枯燥的、背書式的復(fù)述，因此我以小組為單位，讓學(xué)生以自己喜歡的方式復(fù)述故事，有對(duì)話表演、舞臺(tái)劇表演等形式。為了能達(dá)到好的效果，舞臺(tái)劇表演的學(xué)生事先熟悉課文內(nèi)容，做到脫稿上臺(tái)，在多次練習(xí)中不知不覺就把課文背下來了。練習(xí)中，學(xué)生為了達(dá)到表演效果，按照我在課堂上對(duì)主要人物的語言、動(dòng)作、表情的分析，一遍一遍地練習(xí)，并相互糾正提建議。對(duì)于上臺(tái)表演的學(xué)生，好的我及時(shí)給予鼓勵(lì)，并讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；有所欠缺的就讓同組學(xué)生指出并分析，再請(qǐng)其表演一遍。形式多樣的復(fù)述故事非常受歡迎，學(xué)生不僅從中獲得了學(xué)習(xí)語文的樂趣，也受到了教育。

（2）舉一反三，搜集積累。小學(xué)教材中的寓言故事大多數(shù)是成語故事，成語言簡意賅，蘊(yùn)含著豐富深刻的人生哲理。我國漢語言文化博大精深，成語、寓言、神話故事數(shù)不勝數(shù)，同樣的意思能用不同的詞語來表達(dá)。成語故事的積累能幫助學(xué)生課外遷移，增加詞匯量。

（3）續(xù)寫、改寫、仿寫寓言。這是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種方法。這項(xiàng)課外拓展應(yīng)在學(xué)生充分了解故事內(nèi)容、掌握寓意的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這是一項(xiàng)很有趣味的活動(dòng)，不僅考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還考驗(yàn)學(xué)生的寫作功底。續(xù)寫、改寫建立在原文的基礎(chǔ)上，仿寫則模仿所學(xué)寓言，以自身經(jīng)歷為內(nèi)容。仿寫前可引導(dǎo)學(xué)生自主歸納課文的寫作順序、結(jié)構(gòu)，分為“講述故事—總結(jié)道理”兩部分，注意詳略得當(dāng)。

總地來說，從學(xué)習(xí)文本到學(xué)習(xí)道理到課外拓展，這是寓言教學(xué)必不可少的步驟，無論哪一環(huán)節(jié)都不能脫離出來，第二、三環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)開展，但不代表這三者一成不變，教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。如何寓教于樂，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，還有賴廣大教師們的不斷努力探索。

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