對(duì)蘇教版小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)的探究

黃純柳

一、從識(shí)字開始打好閱讀基礎(chǔ)

識(shí)字是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在蘇教版的語文課文中，識(shí)字占據(jù)了文本的四分之一，對(duì)于剛上小學(xué)的學(xué)生來說，要想對(duì)他們進(jìn)行后期的閱讀教學(xué)，應(yīng)該先解決識(shí)字的問題。初入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活的感知程度、感興趣程度比之語文課本要更甚之，在課本中加入情景圖、短語、兒歌無疑是能提高他們興趣的一個(gè)好方法。比如，課本中識(shí)字1的《春天 春風(fēng) 春雨》，這些都是我們生活中常常遇到并能感受到的，首先我們可以通過兒歌《春天在哪里》引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思維的拓展：“春天的景物有‘柳樹‘嫩芽‘小草等，還有很多可愛的小動(dòng)物，如‘布谷‘燕子，它們?cè)陲w來飛去，當(dāng)然啦，‘蜜蜂也在‘梨花‘杏花‘桃花中尋找著心儀的花朵?！睆纳磉呑匀晃镩_始認(rèn)識(shí)。

二、從閱讀教學(xué)的前期入手

1.了解學(xué)生的閱讀能力

在孩子入學(xué)之前，有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)其進(jìn)行早教，而有的孩子還處在娛樂期。每一位學(xué)生的興趣、愛好不一樣，認(rèn)識(shí)事物的方式也不盡相同，教師可從他們的愛好方面入手，對(duì)他們能閱讀的程度進(jìn)行分組。可以分為如下幾類：

第一類，喜歡閱讀，緊密結(jié)合文字和圖畫進(jìn)行閱讀；

第二類，有點(diǎn)閱讀興趣，大部分注意力是放在看配圖上面；

第三類，對(duì)閱讀毫無興趣，識(shí)字功底薄弱。

2.安排合理的閱讀教程

閱讀教程的合理安排有利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行。在班級(jí)中，每位學(xué)生上課的表現(xiàn)方式不一樣，接收外界信息的方法、速度也各有差異，而一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)方案或方法能夠提高學(xué)生對(duì)拼音、漢字的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解與吸收。因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，對(duì)不同類型的學(xué)生選擇適合其類型的方法來提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用：

（1）第一類學(xué)生性格開朗，喜歡閱讀，他們的注意力容易被新奇的事物吸引，在教學(xué)過程中，教師可以利用具體的事物進(jìn)行教學(xué)。以課文《春筍》為例，或許許多學(xué)生都吃過經(jīng)過熟食加工后的春筍，但他們卻鮮有人看過筍還長(zhǎng)在土壤中的面貌。教師可以先放筍由初生到長(zhǎng)大成熟的紀(jì)錄片，這樣不僅能讓好奇的學(xué)生提起興趣，也能加深班級(jí)中大部分學(xué)生對(duì)春筍的印象，再通過課本內(nèi)容進(jìn)行教授，無疑將會(huì)輕松地向?qū)W生講解課文，以及幫助其理解生字。

（2）第二類學(xué)生比較好動(dòng)，喜歡自己動(dòng)手動(dòng)腦。針對(duì)喜歡看圖閱讀的學(xué)生，教師也可以進(jìn)行一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)的表演，開展師生互動(dòng)，讓他們實(shí)際動(dòng)手操作，面對(duì)問題，先自己著手找到解決方案。如《烏鴉喝水》中的烏鴉，它把石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，慢慢地，水便從石子間溢出來，這樣烏鴉就可以喝到水了。教師可以讓學(xué)生來扮演烏鴉，嘗試把石頭放進(jìn)瓶子里，來看看這些小朋友是如何自己動(dòng)手解決口渴的問題的。當(dāng)然，辦法是有多種多樣的，不同的學(xué)生也就可能想出更多的方法，這樣，也在動(dòng)手的同時(shí)間接性地開拓了思維，讓他們?cè)诶斫鉃貘f放石子喝水的方法的同時(shí)，也能夠用自身生活中的經(jīng)歷來達(dá)到自己“取水”的目的，從而以自己思考到的方法解決問題。

（3）對(duì)于第三類學(xué)生，教師可以多與他們交流、溝通，慢慢培養(yǎng)他們語文閱讀的興趣。而對(duì)于課堂閱讀知識(shí)的教學(xué)，也可以先由靜物入手，例如，教師利用在學(xué)校常見的“足球”“看臺(tái)”“綠茵場(chǎng)”等，讓學(xué)生通過觀看與運(yùn)用這些靜物，能夠加深對(duì)事物的印象，聯(lián)系實(shí)際物品，從而聯(lián)想記憶，利于對(duì)漢字、拼音的理解，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅可以加強(qiáng)閱讀興趣，也可以促進(jìn)同學(xué)間的感情交流。例如，《三個(gè)小伙伴》就是如此，三個(gè)小動(dòng)物在植樹的時(shí)候，能夠運(yùn)用自身的優(yōu)點(diǎn)，去解決實(shí)際問題，還讓最終結(jié)果趨于目的性。在課后，教師也可以布置相關(guān)的需要他們團(tuán)隊(duì)合作才能完成的事，如合作完成一次課后小制作、一次小故事的排練等，在潛移默化之中強(qiáng)化學(xué)生的交流與合作。

三、針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生提出具體的閱讀教學(xué)方案

不同的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際、自己動(dòng)手的思維運(yùn)轉(zhuǎn)程度不一樣，而且他們的想法也大相徑庭。而在小學(xué)語文的授課中，不僅只是為了讓學(xué)生知道這個(gè)拼音怎么讀，這個(gè)漢字的筆順如何寫，而且是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，拓展他們的思維，也增加了他們的見聞與閱歷，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活都大有裨益。不同的學(xué)生，所需要接受的引導(dǎo)都應(yīng)當(dāng)是剛好能夠提起他們的興趣，也能激發(fā)他們的動(dòng)手能力，為他們以后的生活打下堅(jiān)定基石。如何更好地進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語文的閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：

（1）在閱讀教學(xué)的過程中，可以進(jìn)行角色扮演。針對(duì)一年級(jí)的小朋友對(duì)每件事情都充滿好奇的特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行角色的扮演，這不僅可以促進(jìn)互相交流，帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地與其他的人交流，還可以讓學(xué)生一同動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，更好地理解課文。就如《小松樹與大松樹》這篇課文，課前，除了讓學(xué)生預(yù)習(xí)，還讓他們回家自己動(dòng)手去制作松樹模型，等上課就帶來。然后在課文的基本講述的基礎(chǔ)上，讓他們利用自己的道具進(jìn)行體驗(yàn)，矮小一點(diǎn)的站在高處，高大一點(diǎn)的站在較低的地方，讓他們?cè)賹?duì)比下互相之間的感受，在表演的過程中深化對(duì)課文的講解。

（2）將枯燥無味的漢字拼音轉(zhuǎn)化為圖畫。有些學(xué)生可能沒弄懂這篇課文的意思，覺得上課特別無趣，就開始開小差，我們可以換種方法，吸引他們的興趣，幫助他們學(xué)習(xí)。例如，《地球和它的七個(gè)兄弟》這篇課文主要介紹了地球以及它的七個(gè)“兄弟”住在太陽系里，其中的描述非常符合低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生對(duì)課文有更加鮮明與深刻的閱讀認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生畫出我們美麗的家園——地球及其與“兄弟們”不停繞著太陽轉(zhuǎn)的面畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受與聯(lián)想，如土星轉(zhuǎn)著呼啦圈是怎樣的景象。一年級(jí)學(xué)生正處于天真爛漫的時(shí)期，將會(huì)想象出特別不一樣的地球與七個(gè)“兄弟”。

（3）進(jìn)行閱讀獎(jiǎng)勵(lì)。在對(duì)一年級(jí)學(xué)生語文的閱讀教學(xué)中，要利用這時(shí)期小學(xué)生的特性，即他們都渴望被表揚(yáng)、被獎(jiǎng)勵(lì)，如果在閱讀教學(xué)的過程中，讓他們根據(jù)課文大膽發(fā)言，不管答錯(cuò)答對(duì)都給予鼓勵(lì)。就拿蘇教版語文課本中的《司馬光》一文來說，先給他們以故事的方式講述課文，在他們理解大概后，就進(jìn)行深度的閱讀教學(xué)，隨時(shí)拋出問題，如司馬光砸缸的原因是什么，司馬光選擇砸缸對(duì)自己是否有所啟發(fā)和當(dāng)自己遭遇困難時(shí)想想自己又將會(huì)怎樣去解決等問題。教師根據(jù)他們回答的活躍程度進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，一年級(jí)學(xué)生處于懵懂時(shí)期，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中品味生活，不僅能夠加深他們對(duì)拼音、漢字以及課文的認(rèn)識(shí)和理解，也能夠讓他們向著“向上向善”所發(fā)展。教育工作者要從書本表面出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生從識(shí)字開始，針對(duì)其年齡階段思維以及個(gè)性特征有針對(duì)性地制訂閱讀教學(xué)方案。只有逐漸培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手動(dòng)腦思考解決學(xué)習(xí)問題、生活問題才不失為良好的小學(xué)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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