分析人本主義學習理論對高中地理教學的影響

張敏

人本主義理論的提出，對世界范圍的教育和社會文化都產(chǎn)生了深刻的影響。人本主義心理學重視人類本身的特征，此外，它不僅重視人類的認知結(jié)構(gòu)，也重視人類自身的情感和價值等方面對自身的發(fā)展影響。人本主義主要探討的是完整的人，不是針對人的某個側(cè)面，而是高度強調(diào)人的價值和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一、人本主義學習理論的基本觀念

1.學習需要統(tǒng)一認知和情感

人類精神世界主要包括認知和情感，兩者是統(tǒng)一的，如果學習脫離學習者的情緒感受，那么這樣的學習是沒有意義的。最高的教育理想就是通過學習統(tǒng)一人類的軀體、心靈、情感、心力，人類不僅需要利用認知方式去解決問題，也要利用情感方式解決問題，最終成為知情統(tǒng)一的人。要想實現(xiàn)這種教學理想，需要建立現(xiàn)實的教學目標。當今世界所有的事物都在不斷變化，學生需要具備一定的應(yīng)變能力，讓他們在不斷變化中掌握新舊知識，這樣才可以更好地應(yīng)對社會變化。這就說明人本主義學習理論比較重視教學過程，不是一味重視教學內(nèi)容和教學結(jié)果，促進學生的認知和情感實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.強調(diào)學習的意義

學生的學習主要包括有意義和無意義兩種方式。采取有意義學習，不僅可以增長自身知識，還可以融合每個人的部分經(jīng)驗，可以有效地轉(zhuǎn)變一個人的行為、態(tài)度、個性等，并且在選擇未來行動目標的時候也會發(fā)揮引導作用。采取有意義的學習，可以有機地融合學生的知識認知和技能學習以及情感發(fā)展，將個體的潛能充分地激發(fā)出來。

3.強調(diào)以學生為中心

人本主義學習理論強調(diào)的學習主體就是學生，采取學習活動主要就是為了促進學生全面的發(fā)展。對于個體行為可以產(chǎn)生影響的知識，需要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，并且進行有效的同化，在適當條件影響下，每個人都具備發(fā)現(xiàn)、學習、豐富自我等方面的潛能。地理教師需要為學生提供完善的地理學習資源，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，提高他們的自主學習能力。地理教師在設(shè)計地理課堂教學的過程中，需要以學生為中心，提高學生學習地理的積極性，幫助學生發(fā)展獨立的個性，從而將自身潛能充分地發(fā)揮出來。

二、人本主義學習理論對高中地理教學的影響

1.指導作用

（1）重視學生學習主體地位。人本主義學習理論需要促進學生的變化學習，引導學生明確怎樣進行學習，可以更好地應(yīng)對變化。人本主義學習理論主張學習過程要以學生為中心，在過程中采取有效的措施提高學生的學習積極性。以人本主義學習理論基礎(chǔ)，在教學過程中需要挖掘?qū)W生的潛在能力，以學生為中心激發(fā)他們的學習動機。在地理教學過程中重視學生的主體地位，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，主要就是培養(yǎng)學生的學習能力。

（2）重視有意義的學習方式。采取有意義的學習方式，學生就會全神貫注地投入學習活動當中，激發(fā)內(nèi)在求知欲，使其主動去探索和發(fā)現(xiàn)，促進學生行為和態(tài)度以及人格等各個方面的全面發(fā)展。讓學生通過自我評價的方式對自己學習目標的完成情況進行評估，從而滿足學生自身的學習需求。在高中地理教學過程中，地理教師需要為學生創(chuàng)設(shè)出良好的地理學習環(huán)境，為學生提供充足的地理學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

（3）重視地理學習過程。采取有意義的學習方式可以增長學生的知識，融合學生的經(jīng)驗，有利于改變學生的行為、態(tài)度、個性等。在地理教學過程中，地理教師不能只是重視學生的地理學習過程，還要重視學生的地理掌握效果，最重要的是讓學生掌握學習地理的方法，關(guān)注學生在情感方面產(chǎn)生的變化，從而使其形成正確的地理學習觀念。

2.影響傳統(tǒng)的地理教學

地理教學的任務(wù)是保障學生的良好發(fā)展，學生在學習地理的過程中需要獲得屬于自己的體驗。這些體驗是真正屬于自己的，學生才可以由此獲得相應(yīng)的地理知識，并且可以使自身的地理能力得到提高，有利于自身的成長。要想使學生真正獲得地理知識，教師就要創(chuàng)設(shè)良好的地理氛圍，為其提供充足的地理學習條件，引導學生自己去獲得地理知識。

傳統(tǒng)的地理教學方式，通常就是以講授為主，在地理課堂上通常就是教師在講解，學生只是被動地接受地理知識。教育不能只是讓學生關(guān)注客觀世界的變化，還要重視學生自身成長。人本主義學習理論尊重學生的學習，地理教學需要將學生作為一個完整的人，不能讓學生只采用死記硬背的學習方式，這樣的話地理知識只是在解決地理問題過程中才會顯示其價值。

在人本主義學習理論的影響下，傳統(tǒng)的地理教育需要改革。教師不能只是重視地理知識為傳播，還需要促進學生知情的統(tǒng)一發(fā)展，凸顯出學生的主體地位，促進地理學習過程和結(jié)構(gòu)并重發(fā)展。

3.影響地理教學方法的選擇

近些年，我國不斷改革高中地理課堂教學，地理教學的三維教學目標對地理教師提出了更高的要求。利用探究性學習方法解決問題的過程中，需要結(jié)合知識和技能。在學生實際探究的過程中，引導學生積極主動地學習地理知識，以獲得良好的學習效果。學生獲得地理知識的途徑不單純是地理教材或者教師安排，學生在解決地理問題的過程中可以自己選擇地理知識，凸顯出學生在教學活動當中的主體地位。

利用探究性學習可以促進學生的個性發(fā)展，傳統(tǒng)的地理教學方式培養(yǎng)的學生缺乏實踐能力，對學生的個性發(fā)展造成限制。通過探究性學習學生就會擁有更加廣闊的空間，由學生自己去選擇想要理解的地理知識，促進學生的自由發(fā)展。

利用探究性學習，學生可以擁有更多的選擇空間去選擇地理資源。傳統(tǒng)的地理教學方法將學生的學習限制在校園學習當中，那么可供選擇的教學資源是非常有限的。開展探究性學習，可利用各種和學生生活有關(guān)的資源，促進學生的自主學習。也可以利用團隊學習的方式開展探究性學習，學生不僅需要重視自主學習，還要重視隊員之間的分工協(xié)作，這樣有利于學生更好地適應(yīng)社會，培養(yǎng)學生的團隊意識。

綜上所述，人本主義學習理論在我國屬于一種新型的學習理論，具有很多可以借鑒的方面，但是需要注意的是，在人本主義學習理論的影響下，也要重視地理教師的作用，不能過于強調(diào)學生的情感發(fā)展，從而忽略了認知方面的提高。

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