小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

鄭莉

摘 要：在新課程改革的背景下，教師在基礎(chǔ)教育當(dāng)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段全面重視加強引導(dǎo)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要性。文章對我國小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進行了簡單概述，并在此基礎(chǔ)上全面系統(tǒng)地分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育開展“有效引導(dǎo)”的策略，重點強調(diào)了自然設(shè)置場景、加強語言概括以及巧妙利用錯誤等策略對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，旨在提供一些可行性較高的參考意見。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；場景設(shè)置；課堂主題

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在教學(xué)模式單一的問題，并且由于教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，在課堂上普遍使用單方面?zhèn)魇谥R的教學(xué)方式，不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時不能保證學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的良好掌握。針對這一問題，應(yīng)該加強對引導(dǎo)性教學(xué)方式的研究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展“有效引導(dǎo)”的對策

1.自然設(shè)置場景激發(fā)學(xué)生興趣

通過設(shè)置場景這種方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這個基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分掌握。自然設(shè)置場景通常用于教學(xué)課堂的引入環(huán)節(jié)，在設(shè)置與教學(xué)知識有關(guān)場景的基礎(chǔ)上，能幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有一定了解，并引導(dǎo)學(xué)生帶著對知識的疑問進行課堂知識的學(xué)習(xí)，能一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生在對知識渴望的狀態(tài)下實現(xiàn)知識的有效掌握，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用設(shè)置場景這一措施時，應(yīng)該重點考慮場景的設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。例如，教師在進行三角形知識講解時，將向?qū)W生展示三角形的教具，并提問學(xué)生在上學(xué)途中有沒有遇到過類似三角形的物品，這時學(xué)生將踴躍回答，從而營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)造的場景中實現(xiàn)對知識的有效掌握。

2.加強語言概括提煉總結(jié)提升

國家新教學(xué)課程標準明確規(guī)定了在課堂中要以學(xué)生為主體，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，要讓學(xué)生形成良好的邏輯思維。這就要求教師利用自身的專業(yè)能力幫助學(xué)生對知識進行梳理和總結(jié)，通過精練的語言對學(xué)生進行點撥，幫助學(xué)生形成一個完整的數(shù)學(xué)思維邏輯，讓學(xué)生在腦海中建立起知識的連接，形成知識線，而不是零散的。教師可以在課堂上進行簡要概括，對知識點系統(tǒng)地總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固強化知識的建立。引導(dǎo)一個過程，并不是一個問題的總結(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一種知識的過渡。比如，教師在一個知識點講解完畢后，要基于學(xué)生現(xiàn)有認知程度，利用知識的引申、質(zhì)疑等手段讓學(xué)生對知識產(chǎn)生新的問題。采用問題式的引導(dǎo)，不僅能夠向更深層次進行挖掘，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生在思考和交流中，加深對知識的記憶。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“質(zhì)量單位”的教學(xué)為例，教師可以通過詢問學(xué)生的體重，或者一塊橡皮的重量，還可以進行下一步的引申，比如詢問學(xué)生，那么一杯水的重量呢？進而鍛煉學(xué)生通過主動思維形成解決問題的能力，思考的過程也就是思維框架的建立過程。

3.巧妙利用錯誤資源強化教學(xué)

在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生很容易就會出現(xiàn)理解上的錯誤，教師不能夠一味地糾正，錯誤理解有時候也是一種極好的教學(xué)資源，教師可以巧妙地利用學(xué)生的錯誤展開一次教學(xué)。學(xué)生會產(chǎn)生錯誤性的理解，也是學(xué)生思維的一種反應(yīng)，如果一味地否定學(xué)生，不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會讓學(xué)生對正確的理解造成阻礙。如果教師有效利用學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步深入的思考，不僅能夠加深學(xué)生的思維能力和對知識的理解，也能夠進一步提升課堂的教學(xué)效果。錯誤是有其內(nèi)在的價值的，加強對錯誤的關(guān)注，也就能夠抓住錯誤本身的教育價值，利用錯誤資源引導(dǎo)學(xué)生的過程，是糾正學(xué)生錯誤的過程，更是學(xué)生豐富知識的過程。因此，教師要善于“因錯利導(dǎo)”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。

綜上所述，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”的策略，可以全面提升教師對于課堂的把控能力，同時還能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)我國新課改的要求，在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育工作需要貫徹和落實以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體，教師不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳志遠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J].中學(xué)生導(dǎo)報（教學(xué)研究版），2013（25）：146.

[2]方遠榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].課程教育研究，2013（35）：127.