大數(shù)據(jù)背景下教育測量與評價的思考

劉珊

摘 要：大數(shù)據(jù)集理論研究與應(yīng)用研究融為一體，教育測量與評價中運用大數(shù)據(jù)是對教學(xué)的歸納，也是“因材施教、有教無類”的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，文章分析了大數(shù)據(jù)背景下教育測量與評價的常見應(yīng)用模式，并對未來進行了展望。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教育策略；教育評價

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、引言

大數(shù)據(jù)集理論研究與應(yīng)用研究融為一體，在技術(shù)層面和思維層面覆蓋了社會的多個領(lǐng)域。我國教育大數(shù)據(jù)運用在教育測量與評價領(lǐng)域尚處于發(fā)展初期，對提升教學(xué)測量的效率和實現(xiàn)教育評價的有效性也將產(chǎn)生重要的影響。與其他領(lǐng)域相比，由于教育策略與評價對數(shù)據(jù)的依賴性、應(yīng)用性和復(fù)雜性，大數(shù)據(jù)對教育測量與評價的貢獻是顯而易見的。大數(shù)據(jù)構(gòu)建了教育測量與評價的基層數(shù)據(jù)，融入了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，滲透了日常的教學(xué)研究。一個屬于教育測量與評價的大數(shù)據(jù)時代即將到來，從學(xué)生個體需求切入，影響到學(xué)校日常管理，最終驅(qū)動教育的改革，使教育測量與評價真正服務(wù)于每一個學(xué)生個體。

二、教育測量與評價中運用大數(shù)據(jù)是對教學(xué)的歸納

教育測量與評價中運用大數(shù)據(jù)是對教學(xué)的歸納，教育測量與評價是運用教育學(xué)、心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)對教學(xué)數(shù)據(jù)的搜集、整理、評估、推斷等的一籃子工作。教育大數(shù)據(jù)可以客觀反映教育測量與評價事實，通過數(shù)據(jù)推斷展現(xiàn)真實教育現(xiàn)狀，為教育改革者提供參考。在美國，教育大數(shù)據(jù)分析已經(jīng)在公共教育測量與評價中得到了較好的應(yīng)用，推動了教學(xué)的改革。

教育大數(shù)據(jù)是從教學(xué)客觀實踐中搜集出有關(guān)教育活動的原始材料，根據(jù)特定的研究目標按一定的數(shù)理形式加以整理，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)規(guī)律，找出其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而評估教育活動。與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比，教育大數(shù)據(jù)在大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺評估、學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建、教學(xué)者模型反饋等各項研究中，其研究結(jié)論更加貼近教育活動的本質(zhì)。美國聯(lián)邦政府教育部于2012年投入2億美元，實施公共教育大數(shù)據(jù)計劃，旨在通過運用教育大數(shù)據(jù)分析來提升教育質(zhì)量。應(yīng)該說，隨著更多數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析和評估，我們對教育的本質(zhì)認識將更趨全面和精確化。

三、教育測量與評價中運用大數(shù)據(jù)是“因材施教、有教無類”的基礎(chǔ)

教學(xué)工作者需要面對的是活生生的、有個性的，甚至是叛逆期的學(xué)生們，教學(xué)目標的實現(xiàn)、個體的成長都離不開有針對性的因材施教。由于教育大數(shù)據(jù)的“5V”特點：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（低價值密度）、Veracity（真實性），可以不用隨機分析法（抽樣調(diào)查）這種捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)進行分析處理，從而關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。這是教育大數(shù)據(jù)的獨特優(yōu)勢：通過對教育活動或行為數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析和反饋，可以不斷修訂教育計劃，做到教學(xué)相長，在數(shù)據(jù)的支撐下實現(xiàn)“有教無類、因材施教”，如打靶一樣精準于學(xué)生個體的成長。

大數(shù)據(jù)研究專家舍恩伯格曾指出：“個性化建立在大數(shù)據(jù)反饋的基礎(chǔ)上。”“在學(xué)習(xí)的環(huán)境下，大規(guī)模個性化的實現(xiàn)，需要有更豐富的反饋數(shù)據(jù)流向教師和管理人員。”教育測量和評價的大數(shù)據(jù)分析能夠給學(xué)習(xí)者在迷茫中了解自身學(xué)習(xí)規(guī)律，給教育者提供學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的共性的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識缺陷、需求結(jié)構(gòu)等信息，從而提供有更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

四、常見應(yīng)用模式

在大數(shù)據(jù)時代，研究者基于針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺中產(chǎn)生諸多數(shù)據(jù)碎片的分析，運用教育云計算，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程的模式與特點，從而為學(xué)習(xí)者推送個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)建議，目前常見的應(yīng)用模式見下圖。教育者和研究者借助強大的大數(shù)據(jù)分析手段，了解在“四屏?xí)r代”中個性化資源的推薦服務(wù)、學(xué)習(xí)活動服務(wù)、學(xué)習(xí)評價服務(wù)等。學(xué)習(xí)者可以通過數(shù)據(jù)從原有的依賴教育者的有限理性判斷，發(fā)展為個性化資源推薦服務(wù)、資源予以檢索服務(wù)和學(xué)習(xí)工具服務(wù)對自己學(xué)習(xí)的適應(yīng)性數(shù)據(jù)化分析。評價者則可以通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與跟蹤，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下提供更客觀、準確、個性的分析和評價，使傳統(tǒng)的經(jīng)驗式評價轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)和社會認知網(wǎng)絡(luò)的過程性評價。

五、結(jié)語

教育測量與評價的過程可以運用大數(shù)據(jù)進行修改，更加接近教育的初心和本質(zhì)，但教育大數(shù)據(jù)的確不是萬能的。正如舍恩伯格所說的：“我們對潛在后果和概率性結(jié)果的預(yù)測有加大教育不平等的可能。全面教育數(shù)據(jù)帶來的首個重大威脅，并不是信息的發(fā)布不當，而是束縛于我們的過去，否定我們進步、成長和改變的能力?！?h3>參考文獻：

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