中小學(xué)校本教研的有效指導(dǎo)與管理

□文/重慶市長(zhǎng)壽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 余信華 袁小梅

中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確指出：“遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，造就黨和人民滿(mǎn)意的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。 以學(xué)校教師為主體，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主要目的校本教研制度是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑，是推進(jìn)課程改革的有效動(dòng)力。為此，我們必須深化教育教學(xué)研究，加強(qiáng)校本教研有效指導(dǎo)與管理。

一、找準(zhǔn)存在問(wèn)題，增強(qiáng)校本教研針對(duì)性

校本教研是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校教師為教研主體，以學(xué)校教育教學(xué)中存在的具體問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展而開(kāi)展的的研究活動(dòng)，是提高教師教學(xué)水平和科研能力的有效途徑。我們通過(guò)中小學(xué)集體視導(dǎo)、教師座談、學(xué)科教研組長(zhǎng)培訓(xùn)、調(diào)查問(wèn)卷等多種形式，認(rèn)真開(kāi)展全區(qū)中小學(xué)校本教研情況的調(diào)查，做到心中有數(shù)，找準(zhǔn)問(wèn)題，從而開(kāi)展有效的校本教研指導(dǎo)工作。從調(diào)查情況看，目前主要存在的問(wèn)題：一是活動(dòng)缺乏整體設(shè)計(jì)。表現(xiàn)在研究的主題不明確、無(wú)具體的研討目標(biāo)，呈現(xiàn)盲目性、無(wú)序性，而且研討內(nèi)容散亂、形式單一；二是缺少教師全員參與。只是部分教師與組織者（教研組長(zhǎng)）之間的對(duì)話(huà)。而且有時(shí)這種對(duì)話(huà)還是提前準(zhǔn)備好了的、討論的話(huà)題大而空，研討問(wèn)題只是泛泛而談；三是缺乏成果意識(shí)。對(duì)教研活動(dòng)過(guò)程，不進(jìn)行效果評(píng)估，不收集活動(dòng)反思?；顒?dòng)有形無(wú)質(zhì)，不敢觸動(dòng)教師在教學(xué)中的問(wèn)題，不去嘗試改變教學(xué)現(xiàn)狀，并提出有效的措施，不會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提煉出可以借鑒的研究成果。

二、開(kāi)展主題研究，探索校本教研有效路徑

華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的操作模式：“教學(xué)問(wèn)題——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——教學(xué)反思”。一是基于教學(xué)問(wèn)題的課題研究。只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。在教研活動(dòng)中，我們通過(guò)聽(tīng)課、觀課、問(wèn)卷、訪談、專(zhuān)題研討、專(zhuān)家指導(dǎo)等活動(dòng)，將學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，確定了每學(xué)期每學(xué)年教研的主題，做到教研主題明確，系統(tǒng)規(guī)劃，分步實(shí)施。各中小學(xué)也根據(jù)自身實(shí)際，確定校本教研的主題。如：區(qū)域課題“長(zhǎng)壽區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的有效策略研究”（重慶市教育科學(xué)2015年度專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題），“主題教研實(shí)踐策略的推廣研究”（長(zhǎng)壽區(qū)科委2017年項(xiàng)目）；學(xué)科主題“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中算理與算法的研究”、“中學(xué)如何上好學(xué)科活動(dòng)課”等。二是基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。校本教研中的設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路和方法。我們以區(qū)域聯(lián)合體、學(xué)?；蚪萄薪M為單位，根據(jù)確定的研究主題搞好集體備課，將教師個(gè)人的意見(jiàn)與集體同伴互助有機(jī)結(jié)合 ，形成解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)施方案。如：我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的教師課堂教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，一堂課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)心中無(wú)數(shù)。針對(duì)這個(gè)較為普遍的教學(xué)問(wèn)題，我們認(rèn)真制定了校本培訓(xùn)方案，從理論和方法上對(duì)教師予以指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)。三是基于教學(xué)對(duì)話(huà)的教學(xué)行動(dòng)。根據(jù)制定的研究計(jì)劃，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐和探索，并隨時(shí)保持探索過(guò)程中的同伴互助。我們主要通過(guò)幾種形式進(jìn)行行動(dòng)實(shí)踐：1.重視集體備課教研活動(dòng)。農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)不高，獨(dú)立駕馭教材能力較弱，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。為此，我們以中心校、中學(xué)為單位開(kāi)展集體備課活動(dòng)。重點(diǎn)是對(duì)教材的鉆研、教學(xué)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的剖析和實(shí)踐的反思等，還開(kāi)展了綜合教研活動(dòng)，重點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)、課例觀摩、專(zhuān)題研討、案例評(píng)析等。 2.案例評(píng)析式教研活動(dòng)。案例評(píng)析式教研活動(dòng)，是根據(jù)聽(tīng)課過(guò)程中感覺(jué)教師哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是片段處理得好，把它拿出來(lái)與教師們一起分析研究，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。在教研時(shí)，先讓老師把自己是“如何設(shè)計(jì)的？為什么這樣設(shè)計(jì)？有什么效果？”說(shuō)出來(lái)，然后全體教師進(jìn)行評(píng)議。3.課題研究式教研活動(dòng)。課題研究式教研活動(dòng)是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式。如：“如何提高小學(xué)生群文閱讀的有效性研究”這是一個(gè)科研課題，它可以把課堂教學(xué)中的群文閱讀實(shí)施的有效性作為教研的主題，用做課題的眼光、思維方式、操作方法來(lái)實(shí)施教研主題研討，把教研與科研統(tǒng)一起來(lái)，從而增強(qiáng)了校本教研的質(zhì)量，提升了校本教研的高度。四是基于問(wèn)題解決的教學(xué)反思。我們要求教師個(gè)人將參加校本教所活動(dòng)中感觸最深的事、教育教學(xué)片段，通過(guò)案例的形式撰寫(xiě)出來(lái)，并和全組老師一起分享。同時(shí)教研組總結(jié)教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的得失，寫(xiě)出教研活動(dòng)的報(bào)告。只有反思自己的經(jīng)驗(yàn)并使自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

三、發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)校本教研健康發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，區(qū)域教研與校本教研存在分割的狀態(tài)和各自為政的現(xiàn)象。校本教研發(fā)生在中小學(xué)校，活動(dòng)的主體是中小學(xué)及學(xué)校教師，活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)圍繞學(xué)校和教師發(fā)展制定和選擇。教師進(jìn)修校在開(kāi)展區(qū)域教研活動(dòng)的同時(shí)，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)和管理中小學(xué)校本教研的任務(wù)。校本教研是區(qū)域教研活動(dòng)的基礎(chǔ)，區(qū)域教研活動(dòng)的根本目的就是根據(jù)中小學(xué)和教師發(fā)展需求，對(duì)開(kāi)展的校本教研進(jìn)行方向引領(lǐng)和方法指導(dǎo)。教師通過(guò)參加區(qū)域教研活動(dòng)，將獲得課程理論和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在校本教研中進(jìn)一步應(yīng)用和改進(jìn)，并制定切實(shí)可行的措施。同時(shí)，校本教研是區(qū)域教研活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。區(qū)域教研活動(dòng)針對(duì)區(qū)域內(nèi)的問(wèn)題開(kāi)展，而這些問(wèn)題存在的根本原因在各自中小學(xué)有其自身的特點(diǎn)。因此區(qū)域教研活動(dòng)中形成的觀點(diǎn)、方法必須結(jié)合各中小學(xué)的具體情況，在校本教研活動(dòng)中進(jìn)一步研討和反思，才能夠促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。一是制定了《長(zhǎng)壽區(qū)中小學(xué)校本教研指導(dǎo)意見(jiàn) 》，要求各校在校本教研中制定切實(shí)可行的校本教研計(jì)劃、并具體落實(shí)。二是針對(duì)全區(qū)校本課程建設(shè)和校本教研的現(xiàn)狀，開(kāi)展校本課程和校本教研工作推進(jìn)會(huì)，特邀請(qǐng)了南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心副校長(zhǎng)丁玉祥做了《校本教研的轉(zhuǎn)型與發(fā)展》主題報(bào)告。三是深入校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教研活動(dòng)規(guī)范化、制度化和常態(tài)化。進(jìn)修校每位教研員每期開(kāi)展區(qū)級(jí)教研活動(dòng)2次及以上、參加學(xué)校校本教研8次及以上并寫(xiě)出一份不少于2000字的校本教研總結(jié)報(bào)告，每期抽查考核不少于二分之一的教研員區(qū)級(jí)教研活動(dòng)。四是重組中小學(xué)聯(lián)片教研格局，發(fā)揮城市學(xué)校的示范引領(lǐng)作用。在不斷總結(jié)和反思聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)聯(lián)動(dòng)片區(qū)進(jìn)行了合理調(diào)整，以城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校為龍頭，帶動(dòng)農(nóng)村薄弱學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)。五是及時(shí)總結(jié)校本教研經(jīng)驗(yàn)。我們開(kāi)展了“長(zhǎng)壽區(qū)中小學(xué)主題教研征文大賽”、組織開(kāi)展了區(qū)中小學(xué)小學(xué)“雙主六步”高效課堂優(yōu)質(zhì)課比賽、組織教師參加市論文比賽等獲得好成績(jī)。。

四、對(duì)中小學(xué)校本教研工作的幾點(diǎn)思考

余文森教授認(rèn)為，“教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可。”課程改革需要教研活動(dòng)的有力支持，以校本教研為突破口，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，還需要不懈努力與追求。一是校本教研活動(dòng)要切入問(wèn)題。每次校本教研活動(dòng)討論的主題都要圍繞教師在日常課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行，使研討具有很強(qiáng)的針對(duì)性。二是校本教研活動(dòng)要改變課堂。通過(guò)校本教研活動(dòng)的研討，逐步解決日常教學(xué)中的一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，從而改變教師的教學(xué)行為，改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，引導(dǎo)課堂教學(xué)走向教育的本真。三是校本教研活動(dòng)要促進(jìn)師生共同發(fā)展。教師通過(guò)參與校本教研，不斷深化對(duì)課堂的解讀能力、感受能力和課程執(zhí)行力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)，讓師生在對(duì)話(huà)和活動(dòng)的交互中獲得共同的發(fā)展?！?/p>