理論與實踐的零距離

韋有智

摘要 基于縣區(qū)級及以上綜合實踐活動課程中心組在課程發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展等方面的引領(lǐng)示范作用和突出貢獻，提出農(nóng)村小學(xué)也可相應(yīng)成立自己的課程中心組，并論述了農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組建設(shè)的必要性、可行性、效益性及建設(shè)的原則和應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué);綜合實踐活動;課程中心組

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組特指地處農(nóng)村，教學(xué)設(shè)施、師資隊伍、學(xué)校管理水平相對滯后、村小教學(xué)點分散的農(nóng)村小學(xué)在中心校教學(xué)中心的統(tǒng)一指導(dǎo)下，以教研活動為抓手，以綜合實踐活動骨干教師隊伍建設(shè)為突破口，以提高綜合實踐活動課程實施質(zhì)量為目標(biāo)，切實為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展作出貢獻的教學(xué)組織，是學(xué)校層面研究、實施、推進綜合實踐活動課程的核心教研組織。

一、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組建設(shè)的必要性

對于農(nóng)村小學(xué)而言，因其教學(xué)設(shè)施、師資力量和管理水平相對落后、村小教學(xué)點分散，能夠開齊開足各門課程已屬不易，難以達(dá)到“上好”的標(biāo)準(zhǔn)。特別是綜合實踐活動課程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同開發(fā)實施，對于村小教師來說難度較大，學(xué)校現(xiàn)有的教研組、集體備課組通常情況下，只側(cè)重于學(xué)科教學(xué)，聚焦課堂教學(xué)和備課研討，難以破解這一難題。鑒于此，遵循機構(gòu)對應(yīng)和上行下效慣例，成立自己的課程中心組，意義重大。

1.課程建設(shè)的需要

“三級管理”課程難在基層。在第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實踐活動是義務(wù)教育課程計劃所規(guī)定的必修課程，是“國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)與實施”的“三級管理”課程。即國家制定指導(dǎo)綱要，提出宏觀目標(biāo)和原則要求;地方教育管理部門對落實國家的要求提出具體的指導(dǎo)性意見，根據(jù)地方差異加以指導(dǎo);學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源，進行校本開發(fā)和實施，因為不同于其他學(xué)科，特別是沒有給定的教材，課程建設(shè)一直成為基層學(xué)校的難點和熱點。

“三級管理”課程重心在基層。綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程，它超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程，其課程建設(shè)需要每一位執(zhí)教老師的參與，因而其重心也在基層學(xué)校，更需要集學(xué)校群體智慧才行。就目前農(nóng)村小學(xué)教研組和備課組職能而言，確非力所能及：而省、市、區(qū)級程課程中心組都強調(diào)“本層級”，沒有、也不可能下沉到農(nóng)村小學(xué)。因此，從課程的頂層設(shè)計需要出發(fā)，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組建設(shè)就很有必要。

2.課程實施的需要

外因通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。綜合實踐活動課程的設(shè)立，本是國家第八次課程改革亮點工程，但十多年過去了，并沒有給鄉(xiāng)村學(xué)校帶來預(yù)想的效果，甚至大部分老師不知道這課上什么、怎么上。各級中心組在開展各種活動、推動本區(qū)域課程的開展及在本區(qū)域范圍起到引領(lǐng)示范作用等方面做了大量工作，但終因鄉(xiāng)村學(xué)校面廣量大、科任教師更換頻繁等因素，因此其作用的發(fā)揮總有鞭長莫及之感。

常態(tài)化實施和有效性指導(dǎo)需要有一個團隊來具體負(fù)責(zé)落實。比如，負(fù)責(zé)針對學(xué)生和學(xué)校實際，來開發(fā)具體的活動內(nèi)容;針對具體內(nèi)容來預(yù)設(shè)具體的活動目標(biāo)、方式方法的采用、基本活動流程、實施針對性評價等;在校本開發(fā)與實施過程中體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展等。這個團隊，就是農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組。

3.教師發(fā)展的需要

一定程度上，教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著學(xué)校這門課程的實施高度。教師的專業(yè)發(fā)展是需要引領(lǐng)的，而縣區(qū)級以上中心組成員精而優(yōu)，大多是教研員、名優(yōu)教師，數(shù)量少，加之多身兼數(shù)職，要求這些專家們對農(nóng)村基層學(xué)校發(fā)揮足夠的輻射作用，特別是對農(nóng)村小學(xué)一線教師的指導(dǎo)作用，是非常不現(xiàn)實的。這就需要農(nóng)村小學(xué)有自己的中心組來完成這一使命，從而建立一支素質(zhì)過硬的教師團隊。

連云港市大嶺中心小學(xué)（簡稱大嶺小學(xué)）的綜合實踐活動中心組設(shè)立了三支團隊，各司其職，很好地推動的該校綜合實踐活動課程的實施。

4.學(xué)生發(fā)展的需要

綜合實踐活動課程是一種實踐性課程，向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的課程，尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調(diào)學(xué)生對實際的活動過程的親歷和體驗。

正是由于課程的這一特質(zhì)，對教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格，特別是知識儲備等方面，提出了更高的要求。對于農(nóng)村小學(xué)來講，一項主題活動，往往不是某一位教師所能駕馭的了的，多數(shù)情況下，需要的是教師輔導(dǎo)團隊。從這個層面來說，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組建設(shè)就顯得很有必要。

二、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組建設(shè)的可行性

1.與上級接軌

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組與縣區(qū)級以上課程中心組的主要使命一樣，概括起來有五條：①參與本層級的課程項目研究，在專題研究中發(fā)揮引領(lǐng)、示范、帶頭作用。②開展各種活動，推動本區(qū)域課程的開展，在本區(qū)域范圍起到引領(lǐng)示范作用。③參與策劃、組織并承擔(dān)本層級本區(qū)域的課程培訓(xùn)、研討活動。④推進本層級課程的發(fā)展，參與制定課程發(fā)展規(guī)劃、年度計劃等。⑤參與本層級課程網(wǎng)站的建設(shè)及其他教研活動。

2.直面學(xué)校實際

綜合實踐活動課程研發(fā)與實施主體是學(xué)校。學(xué)校課程中心組的成員最了解學(xué)校實際、學(xué)生學(xué)情和教師教情，因此其作用的發(fā)揮也將是很大的。不僅如此，他們還能夠直接聯(lián)系上級領(lǐng)導(dǎo)專家來校做具體指導(dǎo)。

例如，大嶺小學(xué)就征得相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家同意，分別設(shè)立了江蘇省、連云港市、贛榆區(qū)的中小學(xué)綜合實踐活動課程中心組“大嶺工作站”，定期邀請相關(guān)專家到校診斷校情，到一線到活動現(xiàn)場診斷教情、學(xué)情，讓專家直面農(nóng)村小學(xué)校情，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的零距離。

3.與教師面對面

面對面培訓(xùn)同伴互助。綜合實踐活動課程的綜合性、開放性和動態(tài)性等特點，綜合實踐活動課程的教師隊伍的顯得尤為重要。課程實施十多年來，各級教研等部門通過以賽代訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩、課程中心組建設(shè)等形式，在培訓(xùn)綜合實踐活動教師等方面做了大量的工作，而在農(nóng)村小學(xué)的校本培訓(xùn)方面則很薄弱。而農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組成員就是本土專家，他們積極發(fā)揮“身邊的榜樣”作用，現(xiàn)身說教，讓同行們真切體會到“綜合實踐活動課程并非高不可攀”。

發(fā)揮紐帶作用。農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組可以發(fā)揮聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間的紐帶作用，積極探索農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組活動內(nèi)容的豐富性、有效性，開展深受教師歡迎的相關(guān)活動，挖掘活動內(nèi)容對教師專業(yè)成長的因素：更能夠在上級課程中心組、周邊學(xué)校課程中心組以及各課程中心組成員與村小教師之間架構(gòu)起“溝通的橋梁”，請知名專家與村小一線教師面對面、手拉手，走進課堂，把脈教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的零距離，促進教師的專業(yè)發(fā)展，形成具有校本特色的中心組文化。

三、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組建設(shè)的效益性

對于縣區(qū)級及以上課程中心組而言，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組建設(shè)的效益性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.指向性更準(zhǔn)

從培訓(xùn)效果來看，縣區(qū)級及以上中心組的輻射范圍較大，因而他們的指導(dǎo)就總給人三種感覺：一是理論指導(dǎo)上的“空”，二是引領(lǐng)輻射范圍的“寬”，三是具體項目指導(dǎo)的“泛”，這樣對于一線教師來講，領(lǐng)悟的就不是那么的快，實際操作起來仍感覺很難。

相比較而言，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組的各項工作的指向性更精準(zhǔn)一些，理論指導(dǎo)更接地氣一些，更易于教師領(lǐng)悟，這些成員的引領(lǐng)作用往往是一對一、面對面、手把手，因而其指導(dǎo)作用也就更接地氣，更具有針對性。

2.實操性更強

從職能發(fā)揮來看，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組設(shè)在一線，更具實操優(yōu)勢。因為兼帶教研組和集體備課組的職能，又是在學(xué)校教學(xué)中心直接領(lǐng)導(dǎo)下開展各項工作，加之成員間朝夕相處，遇有難題可隨時隨地召開碰頭會，就具體實際問題當(dāng)場展開討論，當(dāng)場解決，立馬實施，省卻了許多中間環(huán)節(jié)，因而其實操性更強。

3.時效性更快

從工作效率來看，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組時效性更快?？h區(qū)級及以上中心組每次研討活動從籌備到研討再到具體落實，期間周期較長，往往需要一兩個月甚至更長時間，而農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組只需要幾個小時甚至更短時間就可趁熱打鐵、落地生根。

4.實效性更實

從運行的實際效果來看，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組實效性更實。因為農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組直接領(lǐng)導(dǎo)、直接指導(dǎo)一線教師開發(fā)和實施，且成員本身就是一線教師，親力親為，謀定即動，其實效性更實。

四、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組建設(shè)的原則

雖然農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組并非通常意義下的組織機構(gòu)，但為保障其運行的規(guī)范性，確保發(fā)揮應(yīng)有的作用，在建設(shè)之初除遵循組織建設(shè)的一切原則之外，以下三條原則顯得尤為重要：

1.目標(biāo)化

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組的建設(shè)應(yīng)有明確的目標(biāo)。各農(nóng)村小學(xué)有各自的辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)、辦學(xué)條件基礎(chǔ)、人力物力財力基礎(chǔ)和社區(qū)資源基礎(chǔ)，可以說是“千人千面”。因此，各農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組建設(shè)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況有自己的目標(biāo)、方向和行動準(zhǔn)則。

2.制度化

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組的組織管理要形成制度化。研究中心組的組織建設(shè)和制度建設(shè)，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程中心組建設(shè)一般范式，要用可持續(xù)發(fā)展的眼光加強過程性管理，分析學(xué)校的已有相關(guān)制度、師資等情況，探索中心組的組建方法、制度建設(shè)、職能職責(zé)、運行方法、評價機制等，形成一套具有校本特點的農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組形成的機制，并在運行中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，使得中心組組織制度的建設(shè)最終達(dá)到強有力、科學(xué)規(guī)范、健康有效的目的。

比如，大嶺小學(xué)的中心組管理就出臺了“中心組成員申報制度”、“成員動態(tài)管理制度”、“理論學(xué)習(xí)制度”、“讀書交流制度”、“專題會議制度”、“研究情況階段匯報制度”、“評價考核制度”等系列制度。這些制度的制定和落實，保障了中心組的科學(xué)運作，也是對中心組成員的不間斷的鞭策。

3.常態(tài)化

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組工作的常態(tài)化，一定程度上決定著課程實施的常態(tài)化。因此，在做好目標(biāo)化和制度化的基礎(chǔ)上，還要做好以下四方面工作：

一是加強師資建設(shè)研究，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展互助中心和指導(dǎo)中心。通過建設(shè)學(xué)習(xí)型課程中心組，營造良好研習(xí)氛圍;構(gòu)建名師型中心組，提高中心組的文化影響力;通過組織有效的教研活動，凸顯中心組的文化凝聚力，形成具有校本特色的中心組文化;通過引領(lǐng)教師帶著研究的目光從事教學(xué)，運用反思的方法改進教學(xué)，以促進教師的專業(yè)成長，從而建立一支素質(zhì)過硬的教師團隊，使課程、學(xué)校、教師、學(xué)生得到共同提升和發(fā)展。

二是加強課程建設(shè)研究，建設(shè)課程研發(fā)中心和實施指導(dǎo)中心。研制校本實施綜合實踐活動的規(guī)劃和方案，綜合實踐活動課程的課時安排進入學(xué)期課程安排表，并按課程表的計劃予以實施，建立綜合實踐活動實施的資源庫和基地，形成一套具有校本特色的中心組活動模式，提升教研活動的有效性，促進綜合實踐活動課程校本化實施、常態(tài)化實施的優(yōu)質(zhì)高效。

三是加強活動模式研究，搭建農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組的活動平臺。研究農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組的活動方式、活動資源、活動中的技術(shù)支撐等的實踐研究，形成一套具有校本特色的中心組活動模式，提升教研活動的有效性，促進綜合實踐活動課程校本化實施質(zhì)量。如大嶺小學(xué)通過成立“海陵論壇”、“教師發(fā)展研修坊”、“學(xué)校名師培育站”、創(chuàng)建課題研究QQ群、加入“海陵湖教育發(fā)展共同體”、“連云港市小學(xué)綜合實踐第八共同體”和“贛榆區(qū)青禾教科研共同體”以及組織和承辦各級教研活動等舉措，為教師成長搭建活動平臺。

四是加強有效運行的研究，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組的橋梁和紐帶作用。發(fā)揮溝通上級課程中心組和周邊學(xué)校課程中心組的橋梁作用，發(fā)揮聯(lián)系學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間的紐帶作用，積極探索農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組活動內(nèi)容的豐富性、有效性，開展深受教師歡迎的相關(guān)活動，挖掘活動內(nèi)容對教師專業(yè)成長的因素，促進教師的專業(yè)發(fā)展，形成具有校本特色的中心組文化。

五、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組建設(shè)應(yīng)注意的幾個問題

1.協(xié)調(diào)性

這里的協(xié)調(diào)性有兩個方面含義，一是指農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組還兼帶有教研組和集體備課組的功能，因此，學(xué)校在組建中心組時還需考慮學(xué)校內(nèi)設(shè)機構(gòu)間的協(xié)調(diào)性，使各職能部門協(xié)調(diào)發(fā)展、均衡發(fā)展;二是指中心組的協(xié)調(diào)功能，與學(xué)校內(nèi)設(shè)各職能部門之間的發(fā)展模式、相互交流、教師工作協(xié)調(diào)以及管理文化等實際問題相互融合，協(xié)調(diào)一致。

2.一致性

一致性主要是指學(xué)校中心組建設(shè)要與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)計劃、教師發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校管理文化，特別是本學(xué)科發(fā)展規(guī)劃相一致，中心組的各項工作均圍繞學(xué)校發(fā)展、課程發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的愿景展開。

3.針對性

學(xué)校中心組建設(shè)可以借鑒縣區(qū)級以上課程中心組的組建模式，在區(qū)域內(nèi)選拔精英進入中心組，組建領(lǐng)軍式指導(dǎo)團隊：大嶺小學(xué)的三支團隊的組建模式，更值得提倡。無論是那種組建方式，都須具有一定的針對性，即針對校情、教情、學(xué)情來自主確定。

4.適切性

適合的就是最好的。無論是中心組的組建，還是運作模式，只要是適合校情、教情、學(xué)情的就是最好的，他校的成功做法僅供參考，切忌簡單模仿，照搬照抄。

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組建設(shè)具有一定的現(xiàn)實必要性、可行性和效益性，只要我們遵循其建設(shè)原則，在做好組織建設(shè)和制度建設(shè)的同時，注意到如組建方法、職能職責(zé)、運行方法、評價機制等諸多要素，就一定能探索出一套具有校本特點的農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組形成的機制和一般范式，并不斷改進，使得農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動中心組建設(shè)能夠科學(xué)規(guī)范、健康有效，使之成為鄉(xiāng)村教師教師專業(yè)發(fā)展互助中心和指導(dǎo)中心，成為溝通上級課程中心組和周邊學(xué)校課程中心組的橋梁，成為本農(nóng)村小學(xué)課程研發(fā)和實施的指導(dǎo)中心。