“課內(nèi)外互動”模式在小學(xué)英語故事教學(xué)中的運用

范從娟

摘要 “課內(nèi)外互動”項目學(xué)習(xí)是小學(xué)生英語故事閱讀訓(xùn)練的新模式。即通過教師課內(nèi)導(dǎo)讀與閱讀分享，學(xué)生課后形成團隊，共同探究、分享、自我閱讀的行為。隨著學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及對閱讀需要的不斷擴大，教師將閱讀自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生則真正成為閱讀的主人。學(xué)生經(jīng)過日積月累的閱讀，升華了情感體驗，豐富了想象力，培養(yǎng)了批判思維，提高了合作能力，從而切實提高了語言綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;課內(nèi)外互動;模式;故事教學(xué)

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了不同等級的閱讀能力要求及不同學(xué)段學(xué)生閱讀詞匯數(shù)量，其中二級水平是“能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，平均每周20～25分鐘”。北京師范大學(xué)易代釗教授也曾強調(diào)，“要提高外語教學(xué)效率，必須加強中小學(xué)階段的外語閱讀教學(xué)”，并提出學(xué)生要讀原汁原味的外語語料。

而目前普遍存在的常態(tài)課閱讀教學(xué)狀況讓人擔(dān)憂，除了教材中的故事，教師舍不得給學(xué)生足夠的、真正的閱讀時間，更缺少恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo);學(xué)生課后反復(fù)模仿教材錄音，背誦課文，做與課文相關(guān)的語言知識點訓(xùn)練題，最多做些試鄭后面的閱讀理解，學(xué)生是在完全被動地接受英語閱讀訓(xùn)練。

通過這一學(xué)期的探索，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生的英語故事閱讀訓(xùn)練過程中采取的“課內(nèi)外互動”的項目學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過閱讀認(rèn)識世界、搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的有效方式，也是學(xué)生通過閱讀文本對話生成新認(rèn)識和感悟的過程，更是提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要途徑。

二、“課內(nèi)外互動”項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“課內(nèi)外互動”包含兩個層次：教師課內(nèi)導(dǎo)讀，學(xué)生課后自讀。教師對學(xué)生進行課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與閱讀分享，教會學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)的方法在課后自主開展閱讀實踐。英語故事指的是經(jīng)過改編后適合不同學(xué)段學(xué)生的分級英文名作、繪本等，如外研社出版的輕松英語名作欣賞系列叢書Uncle Tom's Cabin等。以往的課外閱讀一般是由教師幫助孩子選材、朗讀、編演等。以“課內(nèi)外互動”項目學(xué)習(xí)進行的故事閱讀，過程大不一樣。以項目學(xué)習(xí)開展的“課內(nèi)外互動”閱讀在整個故事閱讀過程中都圍繞“互動”這個驅(qū)動任務(wù)，孩子們課上理解、內(nèi)化，課后拓展、延伸，還需要思考討論如何選材、如何朗讀、如何編演、如何評選最佳團隊，遇到困難如何尋求幫助等。

三、“課內(nèi)外互動”前的準(zhǔn)備——項目學(xué)習(xí)的起點

（一）教師的改變

首先，教師自己要改變某些觀念及方法，從“教教材”改為“用教材教”。因為故事閱讀不僅是提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生會讀書、會思考、能團結(jié)合作、自主閱讀，進而形成終身學(xué)習(xí)、終身閱讀的習(xí)慣。同時，項目學(xué)習(xí)重視共同體的存在，鼓勵合作學(xué)習(xí)，是一個人人參與的創(chuàng)造性實踐的活動過程，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮他們的潛力;其次，教師要嘗試改變閱讀課教學(xué)策略。英語故事是經(jīng)過改編的經(jīng)典，內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕，引人入勝，發(fā)人深思，圖文并茂，故事內(nèi)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)問題的設(shè)置就不能簡單沿用普通閱讀課的教學(xué)模式。當(dāng)筆者對“課內(nèi)外互動”項目學(xué)習(xí)在小學(xué)生英語故事閱讀的模式有了一定的感性認(rèn)識后，進一步解讀閱讀模式和項目學(xué)習(xí)，從而為此項目學(xué)習(xí)在小學(xué)生英語故事閱讀中的實踐奠定了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生閱讀的狀況

學(xué)生是閱讀的實踐者，所以，了解學(xué)生的閱讀狀況及能力就顯得十分重要。于是，筆者從學(xué)生的課外英文閱讀材料、閱讀時間、閱讀速度、閱讀習(xí)慣及興趣等方面進行問卷調(diào)查，以利于更好地選擇合適的閱讀材料并有效開展英語故事閱讀實踐。

四、“課內(nèi)外互動”的開展——項目學(xué)習(xí)的支柱

（一）給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的空間

自主閱讀是需要時間保證的。教師要提高上課效率，盡可能地給學(xué)生留下更多的閱讀時間，課后也需要盡量地控制書面作業(yè)，留給學(xué)生閱讀的空間。

閱讀初期應(yīng)該是原生態(tài)的、綠色的、休閑的閱讀。教師不要過多打斷學(xué)生的閱讀過程，要給予學(xué)生連續(xù)閱讀的機會。該階段主要是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀耐心、閱讀興趣及課后閱讀習(xí)慣為主。對學(xué)生的閱讀要給予信任，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，而不是把閱讀當(dāng)作負(fù)擔(dān)。同時，要杜絕對閱讀材料詳細(xì)信息或細(xì)節(jié)的問答、檢查，多一些對文本人物、作者意圖、故事情節(jié)的探討或交流，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人都能有所表達(dá)，各抒己見，多給學(xué)生以鼓勵，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的熱情。

（二）加強導(dǎo)讀規(guī)劃，提升閱讀素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生的初期閱讀進行一段時間后（約兩周），教師要逐漸加強對學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)及閱讀能力的培養(yǎng)，即課內(nèi)導(dǎo)讀訓(xùn)練，并提醒學(xué)生將課內(nèi)閱讀實踐所形成的策略、感悟積極運用到課后的自主閱讀，提高自身的“習(xí)得”能力。對于一本故事讀物的某一章節(jié)來講，課內(nèi)導(dǎo)讀過程常分為三個階段，即讀前的導(dǎo)、讀中的導(dǎo)和讀后的導(dǎo)。

1.讀前的導(dǎo)

教師在該環(huán)節(jié)進行導(dǎo)讀設(shè)計時，要最大化地激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對閱讀材料充滿期待，大膽預(yù)測，帶著質(zhì)疑的眼光和渴望解謎的熱情投入到閱讀實踐。以“The best job”為例，教師可以進行以下導(dǎo)讀設(shè)計：Why does Betty want to be Father Christmas？ What is the best job？

老師拋出問題供學(xué)生思考、猜測，激活學(xué)生思維，學(xué)生在后續(xù)的閱讀過程中不斷對先前的預(yù)測進行驗證或修正。在課內(nèi)導(dǎo)讀初期，教師要精心設(shè)計導(dǎo)讀問題，設(shè)置懸疑，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時，尤其注重對每一個故事第一節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計，這關(guān)系到學(xué)生對整個故事的興趣。隨著學(xué)生閱讀實踐活動的深入，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)逐漸側(cè)重對于故事背景的介紹與討論，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

2.讀中的導(dǎo)

（1）導(dǎo)出文本的真情，激發(fā)情感體驗

文章不是無情物，字字句句皆有情。故事閱讀的一個本質(zhì)，就是對語言文字的品味與欣賞，同時，也是對語言背后情感態(tài)度和人文價值的頓悟。教師在導(dǎo)讀設(shè)計時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵語句，然后聯(lián)系上下文語境進行細(xì)讀、深讀，感受文字的字里行間所蘊含并傳遞出的情感色彩。以“The best job”中的幾個句子為例：

Betty is a lazy girl.

She doesn't study hard.

She doesn't help her mother with the housework either.

教師可以讓學(xué)生先默讀上述文字，并思考幾個問題：①How is the Betty？②Does she study hard？③What kind of job is he fit for？

學(xué)生通過對上述問題的思考，體驗了情感，并從字里行間感受到了Betty這個孩子的lazy。接著，教師可以將學(xué)生的思緒拉回到現(xiàn)實，讓學(xué)生想想自己是什么樣的一個孩子。

（2）導(dǎo)出文本聯(lián)系，提升整合能力

在導(dǎo)讀設(shè)計時，教師要建立大語篇觀，跳出某一個語法、某一個小知識點，充分利用故事中對人物或?qū)υ挼拿鑼?，讓學(xué)生全篇搜索，歸納細(xì)節(jié)，整合信息。以“The best job”第四小節(jié)為例。教師通過呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生討論：What does Betty want to do？學(xué)生通過中、后故事的信息搜索得出結(jié)論：Betty wants to be Father Christmas.

（3）導(dǎo)出文本留白，拓展想象空間

閱讀的一個重要任務(wù)就是以讀者為中心的文本解讀，而非作者為中心，更不是教師為中心。文本中常有一些作者有意無意留下空白，從而形成“言已盡而意無窮”“余音繞梁”的閱讀空間。所以，教師在導(dǎo)讀時要很好地利用這些文本留白，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展想象空間。Betty wants to be Father Christmas.Father Christmas究竟好在哪里？Betty的母親聽說后，會想什么？又會說什么？你聽了后又有何感悟？

學(xué)生通過與文本的互動，填補空白，重構(gòu)故事，拓展了想象力，同時也真正地與文中的人物進行對話并展開心靈的碰撞。

3.讀后的導(dǎo)

學(xué)生經(jīng)過基于課內(nèi)的導(dǎo)讀實踐，課后仍需對先前文本進行二次或多次閱讀，即鞏固性閱讀，或?qū)φn內(nèi)未讀完材料進行自主續(xù)讀，也可以選擇分級英文繪本中的新語料進行閱讀。相信教師都有這樣的感受：對文本反復(fù)閱讀的次數(shù)越多，發(fā)現(xiàn)就越多，感悟也會越深。所以，對學(xué)生課后的導(dǎo)讀也顯得非常必要。

（1）動筆

“不動筆墨不讀書?！眲庸P要求有兩個：第一，摘抄文本中的生詞、好句、好短語、好詞等，然后在組內(nèi)交換大家各自積累的語言知識。班級內(nèi)則適時地安排以小組為單位的語言知識競賽;第二，小組內(nèi)先自主寫短評、寫讀后感、編制手抄報或進行故事學(xué)寫等，再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行分享、交流、修改，推出最佳人選或材料參加班級交流，并在班級英語角張貼展示。

（2）自讀

學(xué)生課后根據(jù)自己開辟閱讀空間，根據(jù)自身需要及實際，恰當(dāng)選擇讀物，將課上閱讀體驗獲得的經(jīng)驗及策略運用到課后的自讀實踐中。在獲得收獲之后，在小組內(nèi)交流閱讀心得，分享自己心愛的故事，然后進行“圖書漂流”。最后，每組推薦一位同學(xué)在班級推介讀物，開展讀書心得的“學(xué)生講壇”。從個體到小團體再到整個班級，全員加入，課外的自我閱讀蔚然成風(fēng)。

（3）編演

對已讀文本的編演是對讀物進行的二次創(chuàng)作。學(xué)生利用課后時間，通過小組協(xié)商，在家長和教師的幫助下進行改編，使其更適合孩子的英語水平。為了讓孩子更好地表演，我們邀請了專業(yè)老師來為學(xué)生做表演技巧方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正地了解如何詮釋一個角色，如何帶著情感來演角色。在編演過程中，完全由孩子自主完成項目活動。劇本由學(xué)生自己選擇，并由他們自己選中小組中的“導(dǎo)演”負(fù)責(zé)本組的彩排。每個小組還要共同討論小組公約、最佳團隊的評選標(biāo)準(zhǔn)等。孩子們在這個過程中思考了很多，如不讓團隊里的成員掉隊、按時參加彩排、幫助有臺詞困難的同學(xué)等。孩子們通過團隊的討論明晰了所要追求的好團隊有哪些品質(zhì)，并讓自己也成為團隊中最佳的“自己”。他們還要思考每一句臺詞的語氣和動作，完全是自發(fā)、主動地進行學(xué)習(xí)。

三、“課內(nèi)外互動”中要注意解決的問題

根據(jù)學(xué)生閱讀實踐反饋的信息，在閱讀訓(xùn)練過程中，有些問題是小組合作探究也難以解決的，教師要有針對性地解決以下問題：生詞的處理，不規(guī)則動詞過去式、過去分詞的認(rèn)知，長句子的剖析。針對暴露的問題，我們進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（一）生詞的處理

充分利用項目學(xué)習(xí)共同體的特征，團隊成員通過電腦、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和小組內(nèi)互學(xué)相結(jié)合，不僅學(xué)習(xí)生詞，而且一起探討學(xué)習(xí)生詞的好方法，這也是新課標(biāo)對學(xué)生閱讀理解能力的要求。同時，老師也可做一些指導(dǎo)。

1.根據(jù)構(gòu)詞法來猜測

在閱讀文章遇見新詞匯時，學(xué)生有時很難根據(jù)上下文來推斷其詞意。倘若學(xué)生掌握一些常用的詞根、前綴、后綴等語法知識，就能大致猜測其意。于是，筆者對平時常用的詞匯以構(gòu)詞法進行梳理，下發(fā)了相關(guān)材料讓學(xué)生研究，并開展了一些針對構(gòu)詞法的專項訓(xùn)練。如前綴un-表反義詞，像happy/unhappy，fair/unfair，important/unimportant等。

2.通過因果關(guān)系猜詞

通過因果關(guān)系猜詞，首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關(guān)系，然后再猜詞。有時文章中會借助關(guān)聯(lián)詞（如because，as，since，for，so，of course，therefore等）表示前因后果。

（二）不規(guī)則動詞過去式、過去分詞的認(rèn)知

阻礙學(xué)生閱讀的又一障礙是不規(guī)則動詞過去式、過去分詞。教師可讓學(xué)習(xí)團隊到網(wǎng)上下載，分階段了解不規(guī)則動詞的時態(tài)，從簡單的單詞開始記起。大家以團隊的智慧從不規(guī)則動詞中去尋找其變化的規(guī)律性，并將其歸納出來：（1）不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞相同，即“ABB”型，如get-got-got（得到）;（2）不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞與原形相同，即“AAA”型，如hit-hit-hit（打擊）;（3）不規(guī)則動詞的過去分詞與其原形相同，即“ABA”型，如come - came - come（來）。

（三）長句子的剖析

學(xué)生在閱讀語篇時，常常會遇到一些難句，比如長句、含有復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的句子等，會給閱讀造成困難，影響對通篇的理解。師生也要共同面對，找出解決的策略。句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜時，會影響對句子大意的理解，因此，要分清主次。先屏蔽那些用來補充說明本句主旨的細(xì)節(jié)部分，如通常由which、who等引起的從句，就是被用來引入其信息或提供細(xì)節(jié)部分，可以先找其主干，領(lǐng)悟大意。

四、結(jié)束語

以上闡述的“課內(nèi)外互動”是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主合作探究、對英語故事進行閱讀的一種模式。隨著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、合作能力的提高、對閱讀需求度的增加，教師要將閱讀主權(quán)切切實實地還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實際情況選擇自己感興趣的故事或繪本，同時，在閱讀小團隊里共同研究、共享。只有學(xué)生真正成為閱讀的主人，閱讀才會真正發(fā)生。

總之，“課內(nèi)外互動”項目學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式，課上變?yōu)榱藢W(xué)生討論、交流、匯報、分享、共進，教師成為了協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、欣賞者，整個閱讀又回到了原點，回歸了自然。