善用語用點，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

彭慧慧

摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深入，對小學語文教學活動提出了更深層次的要求，在小學語文教學中活動中要以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，加強學生語言文字應(yīng)用的能力水平為主要目標。新的教學理念也萌生了一些新的教學策略，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師在課堂中加強學生對字、詞、句的認識，逐漸掌握住其中的內(nèi)在聯(lián)系，加強學生需要文字應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；語文課堂

“素養(yǎng)”，是指一個人的素質(zhì)與修養(yǎng)，即個體在終身發(fā)展、終身學習中，對知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的。“核心”則是關(guān)鍵而不可或缺的。那什么是“語文素養(yǎng)”呢？首先，素養(yǎng)是一個動態(tài)的和整合的概念，是指個體為了健全發(fā)展，必須因應(yīng)生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術(shù)能力、態(tài)度。小學生語文素養(yǎng)是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

作為一名基層的小學語文教師該如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的呢？我從以下方面來談?wù)勎业膶嵺`過程：

一、在教材上找突破口，提高學生的口語交際能力。部分高年級學生往往都有比較內(nèi)斂，不夠自信，不太愿意在課堂上當眾發(fā)表自己的觀點。但適當?shù)夭捎棉q論的形式能夠調(diào)動學生的熱情，有助于提高學生對文本的理解能力。以人教版六年級上冊教材《唯一的聽眾》為例，我設(shè)置辯論情景：我們常說誠信待人，但文中的音樂教授謊稱自己是聾子，這樣的課堂，讓孩子們覺得自己不是孤軍奮戰(zhàn)，而是與同學在合作與競爭，更有利于促使他們積極主動地思考，能逐步培養(yǎng)學生的口頭表達、思考分析問題的能力，又能更透徹地理解課堂教學中應(yīng)把握的問題。因此，對于有爭議的觀點讓 學生辯一辯，在辯論當中他們對文本的理解會更 加深入。在語文教學中恰當?shù)剡\用辯論，對于提 高鄉(xiāng)村小學生的語文核心素養(yǎng)、更好地落實課改精神是大有裨益的。

二、在課堂中迸發(fā)學生寫作靈感，提高學生寫作能力。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)對于小學生來說，寫作往往都是難點。在小學生的寫作教學過程中，主要突出的是對學生的思維能力進行鍛煉，同時這也是對小學生進行核心素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。對于小學的語文教師來說，要鼓勵學生從教材出發(fā)，學習教材中的寫作方法，同時多觀察、多感受生活，并將自己真實的所見所感反應(yīng)在文字當中，并以此來培養(yǎng)小學生在寫作方面的求真精神，最終提高他們的核心素養(yǎng)。

以人教版六年級上冊教材《窮人》為例，我在教學時引導(dǎo)學生學習作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動描寫來突出任人物的形象，然后結(jié)合小練筆的要求，讓學生把作者的寫作方法運用到小練筆的寫作中。在課堂上，我看到班里學生梁江麗是這樣寫的：

白色的帳子緩緩拉開，桑娜和漁夫在微弱的馬燈的照耀下，看到了西蒙的孩子，都是卷頭發(fā)，有圓臉蛋，兩個淺黃色的小腦袋緊緊靠在一起。漁夫?qū)ιＤ任⑽⒁恍?，說：“桑娜，無論如何我們家多么貧苦，我們也要養(yǎng)活這七個孩子，即使我們挨凍唉餓，也不能委屈了孩子！可是，他的內(nèi)心向洶涌澎湃的大海一樣，不能平靜。唉，往后的日子一定更難熬了……外面的大海猙獰可怕，可家里卻顯得格外溫馨。爐子旺旺的燒著，驅(qū)走了他心里的一絲寒冷，使他從新樹立起對生活的信心。

五年后，歲月這只可惡的蜘蛛在桑娜年輕的臉上織起了網(wǎng)——皺紋?？墒?，桑娜毫無怨言，看著自己的七個孩子健康成長，她就滿足了。桑娜也沒告訴那兩個孩子自己的身世，也許是母親遭遇厄運時，他們還太小，已經(jīng)淡忘了。

漁夫又早早去捕魚了，桑娜站在小屋門口，目送著丈夫遠去。就去照顧剛起床的孩子，桑娜把面包放進烤爐里。讓孩子吃完早飯后。桑娜才正式開始工作。傍晚，門突然開了，一股清新的海風沖進屋子，魁梧黧黑的漁夫拖著一網(wǎng)的魚，在回家之前，他已經(jīng)一集市上賣掉了比較大的魚，換了不少的錢，在回來的路上，他還帶了幾塊面包。一邊走，一邊說：“嘿，我回來了，桑娜！”“哦，你回來了，魚打的怎么樣，”“很好，很好，打了一網(wǎng)魚了，今天有魚吃了，感謝上帝，讓我們有魚吃，“幾個孩子歡歡喜喜地吃飯，桑娜看著孩子們這樣狼吞虎咽，也露出了如秋后菊花般的笑。

一時之間，學生的創(chuàng)作性語言層出不窮，學生嘗到了表達的快樂。培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的重要任務(wù)，要通過語文學習讓學生具有運用祖國語言文字的能力，為發(fā)展學生的思維能力打下基礎(chǔ)，可以提高小學生的語言表達能力，是培養(yǎng)學生運用語言能力的捷徑。

三、以實踐活動為載體，豐富學生的語言表達素材。增強學生的責任擔當也是提升學生核心素養(yǎng)的重要方 法。教師在教學過程中，可適當將課堂教學與社會實踐活動 相結(jié)合，從而增強學生的社會責任感。 以人教版六年級上冊教材《只有一個地球》一課為例，我在上課過程中，為學生講述了保護地球環(huán)境的重要性，并在課后組織學生參加一些植樹活動以及環(huán)境保護活動的宣傳?；顒咏Y(jié)束之后，我舉行了一次主題班會，讓學生談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

生1：在這次活動中我明白了，地球的資源是有限的，我們享受著大自然的資源，因此也有保護環(huán)境、保護地球的義務(wù)。

生2：地球是我們的母親，保護地球是我們的責任。

通過讓學生參加這些社會活動，既能加深學生對于課文的理解，又能使學生的社會責任心得到很大的提升。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)當?shù)靥厣嘟M織學生參加實踐活動，豐富語文素材。學生的生活越豐富，表達的內(nèi)容也就越充實。因此，我們要讓學生做生活的有心人，留心身邊的人與事、景與物，讓這些寶貴的資源成為語言表達源源不斷的素材。

綜上所述，我們可以總結(jié)出，在新一輪的語文教學改革中，我們既要正視語文學科的規(guī)律，對學生進行專業(yè)化的引導(dǎo)幫助，指引他們未來對于語文的學習方向，也要注重學生本身的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中掌握主動選擇權(quán)，能夠充分的展現(xiàn)自我。對于小學語文教師來說，教學過程應(yīng)當具有豐富性、多元性等特點，讓學生在學習中體會到樂趣，并最終愛上語文學習。