淺談控制論視野下的初中物理實驗教學

唐飛翔

摘 要：在初中教學中，相關的教學內容和教學知識，與小學階段相比而言，在思維邏輯和思想構架的建設過程中，也形成了屬于相關教學階段的獨立的教學模式；此次，就以控制論視野下的初中物理實驗教學的實際應用進行相關的分析和探索。

關鍵詞：初中教學；控制論、物理實驗

物理學科在相關的教學過程中，其實際教學質量和效率的直接呈現(xiàn)，可以說是一門以實驗為基礎的動態(tài)教學系統(tǒng)；及通過相關的實驗的可操性和可行性，引導學生在相關課堂實驗中，在相關的概念引入、檢驗猜想、驗證結果、知識了解上，都有達到相關教學目的。先就控制論視野下的初中物理實驗教學進行相關內容的探究。

一、控制論概述

控制論是法國物理學家安培于1834年撰寫的一篇論述科學哲理的學術文章，在相關的文章論述中，又將其主體現(xiàn)象概括為是對可控的事物在性能和發(fā)展過程中，相關的使用信息能夠實時的獲得，而這種以信息為基礎的相關對象考察和審核，即為控制。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的目光也從短期的經(jīng)濟發(fā)展轉變?yōu)榭刂普摗⑾到y(tǒng)論、信息論等綜合科學認識?？刂普撆c其說是針對某一物體或對象的概念闡述，不如說其是運用于初中物理實驗教學里的一門輔助項目，是通過其對相關研究、觀察對象相關的數(shù)據(jù)提取、信息反饋、內容調節(jié)等科學合理的學術論證和研究發(fā)展的進程里，其也從控制工程學、通訊工程學、計算機工程學、邏輯學等眾多的學科，在結合信息論、自動控制系統(tǒng)理論及自動快速計算機理論有效的交叉結合[1]。

二、控制論視野下的初中物理實驗教學實踐

控制論在相關的物理實驗教學過程中，相關的控制對象也由相關的“黑箱”理論，轉變?yōu)橄嚓P物理實驗教學中的有效途徑或方法。這里相關信息的輸入和輸出在控制論中的“黑箱”理論中，被很有效的進行相關信息的轉化，在相關的初中物理實驗教學里，相關的理論就要根據(jù)實驗課程的需要，將相關的對象進行實時的代入和對接；即教師在以控制的主動方對最為觀察對象的學生在相關實驗過程中的行為、思維、問題等進行深入的探究和分析。這里對教學中的定向、定序、定度、定勢等控制方法的分析，也是對相關的實驗教學的質量和教學的前提保障。

（一）定向控制法

“定向”在相關的物理實驗室內過程中，可以理解為是教師對學生主體思維領域意識的正確引導；即在實驗課堂開展前期，在實驗演示里，就向學生闡明此次實驗教學的主要目的和相關實驗的大致方向，是學生在實驗活動開展前，自身潛意識領域在一定程度上使觀察對象的思維和行動大大同步。其主要的目的，是在實驗開展前期通過實驗步驟的演示和講解，將相關實驗的方向和目標進行明確的同時，一定程度上激勵學生對相關實驗活動的主動性和積極性。

（二）定序控制法

傳統(tǒng)教學模式中，教師的固有思想就是將相關的知識論點以“填鴨式”的方式進行大量知識信息的灌輸，在一定程度上，忽略了學生在作為個體會出現(xiàn)的不同。只給一個方法或達到的目標在一定程度上也是限制了學生在自身思維的拓展聯(lián)想、問題提出和探究。因此，“定序”控制的提出，也是針對學生的群體中每一個個體在物理實驗教學過程中，思路條理化、有序化的有效措施，在教師進行教學實驗時，科學合理的安排學生在相關實際實踐的操作和思維，在一定程度上固化學生的知識點的同時，也從側面培養(yǎng)其個體在思維領域上的對復雜實驗問題的自覺抉擇試驗方法和器材的習慣。

（三）定度控制法

“度”在生活過程中，常被指為事情發(fā)展程度在有效控制的范圍中；在此認識的情況下，“定度”控制也可理解為是對事物在相關的物質本身的介質影響下，順應自身的發(fā)展原則進行的相關進程。即物理實驗教學中，教師在實驗課題和實驗案例的講解和演示過程里，要從學生的實際情況和相關教學目標的有效結合，根據(jù)相關教學對象接觸知識的深淺程度，對相關的量度進行相應的調節(jié)，是教學的難度、速度、強度等，能依據(jù)學生實際情況進行對應的控制。

（四）定勢控制法

物理是我們對發(fā)現(xiàn)相關的非人為現(xiàn)象的研究統(tǒng)稱，即生活源于物理，物理反映生活；在這樣的理解認知中，將課程實驗代入相關的現(xiàn)實生活的“定勢”控制，從另一個方面來看也是對學生轉化相關知識論點，快速掌握相關知識的興趣動力，也是借助一種共通性對學生的學習情緒和觀察進行教學氛圍的活化。

在實際初中物理實驗教學中，學生在對相關的實際實踐情緒高漲的情況下，在思維活躍時，會因本身的好奇心和未知事物的探索精神，導致相關的實驗操作偏離教師的控制；在相對環(huán)境的促使下，出現(xiàn)不同程度的突發(fā)事件，學生也在不能理解和正確的解決過程中，使得相關的教學失控。由此，教師在實驗教學的過程中需注意：

1、防止實驗教學是為完成教學目標而進行的實驗操作；

2、密切關注學生在實驗操作中的思想、行為變化，對學生提出的問題，不能進行單方面的講解，而是引導學生進行自我意識的探究；

3、不能僅靠學生的興趣進行實驗課程的開展[2]。

相關的控制原理，其本身就是人們?yōu)橛行ч_展相關活動而進行的規(guī)則探討；只有對合理應用相關的方法進行教學，在綜合應用的過程中，才能使初中物理實驗教學達到教學效果和目標。

參考文獻：

[1]王茹儀.重訪控制論的歷史[J].天涯，2017（2）：207-208.

[2]葉東福.控制論視野下的初中物理實驗教學[J].教學與管理（中學版），2014（4）：65-66，67.