初中班主任教學(xué)任務(wù)中心理健康教育的研究

楊彬琳

摘 要：在初中班主任的工作中不僅僅只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育工作，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育也要引起足夠的重視。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，采取有效性的措施，讓學(xué)生保持健康良好的心態(tài)。本文主要從當(dāng)今初中生心理健康存在的問(wèn)題，提出具體的實(shí)施路徑，旨在促進(jìn)初中生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中班主任；心理健康教育；路徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中出現(xiàn)了許多新興的聲音， 這給人們的心理素質(zhì)提出了更高的要求，要求我們要樹立正確健康的心理素質(zhì)，面對(duì)困難和問(wèn)題用健康的角度看待。而初中階段正是一個(gè)人心理和思想快速發(fā)展的階段，如果不進(jìn)行正確有效的疏導(dǎo)，學(xué)生很容易步入歧途。班主任作為進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo)者，要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、當(dāng)今初中生心理健康存在的問(wèn)題

初中學(xué)生進(jìn)入青春期后心理問(wèn)題較為頻發(fā)，出現(xiàn)一系列問(wèn)題的原因也是多樣的。但由于學(xué)生還處在世界觀、價(jià)值觀和人生觀沒有成熟的階段，可塑性較好，教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取針對(duì)性的教育，學(xué)生的很多心理問(wèn)題就能夠得到糾正和改善。

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題

應(yīng)試教育的制度下，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，社會(huì)上對(duì)于人才的好壞過(guò)于重視考試成績(jī)，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，而初中學(xué)生學(xué)習(xí)的新科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)愈加繁重，加上各人的能力與個(gè)性不同， 在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)各個(gè)學(xué)生接受和吸收的情況各異。來(lái)自外界單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)使學(xué)生拼命努力學(xué)習(xí)，在承受著各方面的壓力的同時(shí)，也容易產(chǎn)生焦慮、急躁、低落等情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

（二）生活與人際關(guān)系問(wèn)題

社會(huì)的發(fā)展使得人們的生活水平提高，很多學(xué)生的生活環(huán)境富足優(yōu)渥，缺乏生活的磨煉和鍛煉，實(shí)踐能力較差，在人際交往中往往以自我為中心，和學(xué)生之間總是因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就計(jì)較，平時(shí)驕傲自大，造成同學(xué)的關(guān)系不和諧，不利于學(xué)生人際交往的發(fā)展。

（三）心理問(wèn)題

初中學(xué)生身體和心理都在發(fā)展，由于心智還沒有完全成熟， 不能正確處理生活中遇到的問(wèn)題，從而導(dǎo)致與同學(xué)關(guān)系、與家長(zhǎng)關(guān)系、與老師關(guān)系存在隔閡與問(wèn)題，而在遇到挫折和矛盾時(shí)，由于不能很好地調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致初中生沖動(dòng)行事， 受到挫折就容易一蹶不振，喪失勇氣和希望。

（四）意志問(wèn)題

初中學(xué)生的自我控制能力較差，做事情缺乏足夠的耐心， 常常做事虎頭蛇尾，一遇到不順心的事情，由于意志不堅(jiān)定存在薄弱性，容易出現(xiàn)沮喪、失望和自暴自棄的情況，這樣就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理和厭煩心理。

二、班主任實(shí)施心理健康教育的實(shí)施路徑

（一）設(shè)置心理傾訴信箱，了解學(xué)生心理動(dòng)向

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中生渴望標(biāo)新立異，渴望受到別人的關(guān)注與喜愛，但是他們不愿意讓別人知道自己的缺點(diǎn)是什么， 有的學(xué)生明明感覺自己的心理出現(xiàn)問(wèn)題了，但是他們就是不敢告訴別人，讓別人知道。正是學(xué)生有著這種隱藏的心理，教師才不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的病態(tài)心理， 因此教師應(yīng)該在班級(jí)里設(shè)置一個(gè)心理傾訴信箱讓那些自己覺得心理有問(wèn)題的學(xué)生寫信求助，這樣不僅可以很好地消除學(xué)生的顧慮，也能夠讓班主任及時(shí)的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)的消除學(xué)生學(xué)生的顧慮， 同時(shí)也可以讓班主任針對(duì)同學(xué)們存在的不同心理問(wèn)題采取針對(duì)性措施。面對(duì)面交流可能學(xué)生不愿意向教師傾訴，但是通過(guò)信件的交流學(xué)生可以暢所欲言，它就是師生彼此交流的橋梁。在以前，學(xué)生由于自身的顧慮也許不會(huì)和教師講自己的問(wèn)題，但是有了信箱之后，他們就可以很好地和班主任交流， 讓班主任幫助自己解決問(wèn)題。

（二）及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同解決心理問(wèn)題

學(xué)校一般就是學(xué)生上課的地方，在家里待的時(shí)間會(huì)更多一點(diǎn)。雖然說(shuō)家是溫暖的港灣，但是家庭也可能是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的地方，比如說(shuō)單親家庭的孩子會(huì)比完整家庭的孩子少一份愛，可能在心理中就會(huì)有自卑、懦弱的心理情緒，作為教師要及時(shí)了解。因此如果教師不能夠及時(shí)地了解學(xué)生的家庭情況，從而也就不能及時(shí)的解決學(xué)生的問(wèn)題。所以說(shuō)，對(duì)班主任而言，班主任不光是要了解學(xué)生的情況，更要和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通。要了解學(xué)生存在的家庭環(huán)境和父母情況，與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，如果孩子存在心理問(wèn)題要和家長(zhǎng)一同努力解決，通過(guò)雙方的努力來(lái)拯救學(xué)生的心理，讓學(xué)生的心理變得更健康。

（三）班主任要經(jīng)常主動(dòng)和學(xué)生交流

在傳統(tǒng)的課堂上，教師一直在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，給學(xué)生一種嚴(yán)厲感和權(quán)威感。這樣的行為非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，并且導(dǎo)致學(xué)生畏懼教師，不敢向教師請(qǐng)教問(wèn)題。教師為了了解學(xué)生的心理情況，提高心理健康教育的效率，要對(duì)心理健康教育方法進(jìn)行革新，尊重學(xué)生的地位，主動(dòng)地與學(xué)生交流，讓學(xué)生將班主任的距離拉近，互相成為傾訴的好朋友，從而幫助教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心?？偟膩?lái)說(shuō)，班主任的交流方式有兩種，第一種是班主任與學(xué)生的私下交流，班主任和學(xué)生在課前坐下來(lái)認(rèn)真談心。第二種交流方式就是側(cè)面交流，班主任通過(guò)向其他學(xué)生或者家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理情況了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。通過(guò)直接或者間接地交流，班主任可以對(duì)學(xué)生了解得更全面， 從而幫助班主任更好地開展心理健康教育。

綜上所述，班主任要從學(xué)生的自身情況出發(fā)，設(shè)置心理傾訴信箱，及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，和學(xué)生自身主動(dòng)交流。班主任要尊重每一位學(xué)生，認(rèn)真疏導(dǎo)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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