創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)

姚長青

摘 要：全面推進素質(zhì)教育是知識經(jīng)濟對教育的現(xiàn)實要求，而知識經(jīng)濟時代的國際競爭是創(chuàng)新能力的競爭。因此，當(dāng)前應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)主要目標(biāo)，大力開展以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神為核心的創(chuàng)新教育擺在教育工作的突出位置。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道，那么應(yīng)如何抓住課堂這一中心實施理想的創(chuàng)新教育呢？我認為當(dāng)前應(yīng)從以下幾方面入手。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；自主探究；實踐操作；合作交流

一、從學(xué)生生活背景出發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。每個學(xué)生在成長過程中都為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累了豐富的感性材料，但由于每個學(xué)生的生活背景不同，他們對同一問題的看法、處理方式也有所不同。

如：在教學(xué)“認識人民幣”一課時，我在練習(xí)中提出“怎么樣付一元錢的公交車費”的問題。學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗，有的說付一個1元，有的說付兩個5角，有的說付十個1角，還有的說付五個2角……此開放性的問題幫助學(xué)生搞清了元角之間的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、自主探究讓學(xué)生“再創(chuàng)造”

在教學(xué)“將正方體剛胚鍛造成長方體剛胚”時，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，可以讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。但在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了正方體與長方體的體積關(guān)系，遇到圓柱、圓錐體積和底面積相等，圓柱高度一定，圓錐高多少之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會邏輯思考。我們要相信學(xué)生的認知潛能，對于難度小的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，主動構(gòu)建知識。

三、實踐操作讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如在學(xué)習(xí)“時分秒的認識”之前，我讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？又如一張長40厘米、寬20厘米的長方形紙，在他的四個角上各剪去一個邊長10厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題并且掌握牢固。對于動作思維占優(yōu)勢的學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。因此把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體化活動，才能讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

四、合作交流讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”

這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分”。因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利的共同建構(gòu)。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

五、聯(lián)系生活讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，這樣既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。

如簡便運算125-98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121、103、279+98、279+102等習(xí)題。

體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維；在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。如果讓學(xué)生親身體驗，課堂上就會思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力，進而激起他們的求知欲望。同時，老師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起經(jīng)歷知識獲取的過程，經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂。

總之，創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中有相當(dāng)重要的地位。在課堂教學(xué)中教師用創(chuàng)造性的教，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，才會使學(xué)生更輕松、更有趣，從而達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

參考文獻：

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